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開在心中的花篇一

【摘要】目的 探討優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式在心血管內(nèi)科護(hù)理工作中的應(yīng)用,。方法 選取我院2017年5月～2018年11月心血管內(nèi)科中患者150例，將其隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組,，各75例,，對(duì)照組患者采用常規(guī)的護(hù)理模式，觀察組患者采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理,，對(duì)兩組患者焦慮與抑郁評(píng)分進(jìn)行對(duì)比分析,，開展問卷調(diào)查工作，對(duì)患者的滿意程度進(jìn)行計(jì)算,。結(jié)果 在優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式下,，觀察組患者的焦慮評(píng)分為（19.52±3.45）（x±s）,，抑郁評(píng)分為（22.54±3.58）（x±s），明顯低于對(duì)照組（33.48±5.24）（x±s）,，（38.19±4.62）（x±s）,，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）,。此外,，對(duì)兩組患者的滿意程度進(jìn)行比較分析，觀察組患者對(duì)護(hù)理的總體滿意度為95.46%,，對(duì)照組患者的總體滿意度為81.16%,，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）,。結(jié)論 在對(duì)心血管內(nèi)科患者進(jìn)行護(hù)理時(shí),，采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式，可緩解患者緊張的情緒,，提高患者對(duì)治療的依從性,，有利于醫(yī)護(hù)人員工作的順利開展，幫助患者早日脫離病痛的折磨,，在臨床護(hù)理中更具有借鑒價(jià)值,。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)護(hù)理、冠心病內(nèi)科患者;焦慮評(píng)分;滿意程度

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2017年5月～2018年11月心血管內(nèi)科中患者150例,，將其按照每組75人分別分為觀察組與對(duì)照組,，其中，觀察組男30名,，女35名,，年齡25～54歲;對(duì)照組中男43名，女32名,。通過對(duì)兩組患者的各項(xiàng)檢查報(bào)告進(jìn)行分析,，患者的病癥類型基本相同，且無其它器官性疾病或心理障礙,，兩組患者年齡,、性別等信息無明顯差異，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）[1],。

1.2 方法

在進(jìn)行護(hù)理時(shí),，將常規(guī)護(hù)理方式應(yīng)用于對(duì)照組中,，護(hù)理人員按照醫(yī)院相關(guān)規(guī)定,，并通過對(duì)患者的病例報(bào)告進(jìn)行分析，告知患者生病期間需要注意的基本事項(xiàng),，囑咐患者按時(shí)吃藥,，定期對(duì)患者的身體進(jìn)行檢查,，了解患者病情恢復(fù)情況。觀察組患者采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式,。首先,，要加強(qiáng)護(hù)患交流，了解患者的生理與心理狀況,，并對(duì)其進(jìn)行思想方面的開導(dǎo),，讓其樹立自信心;向患者講解心血管疾病的發(fā)生原因、治療過程以及需要注意的基本事項(xiàng),，安撫患者緊張的情緒,，認(rèn)真做好健康教育宣教工作。此外,，對(duì)患者開展心理疏導(dǎo)工作,，可減輕患者的身體和心理壓力，用樂觀的心態(tài)面對(duì)以后的生活,，增強(qiáng)患者的自信心,，有利于患者的身心健康。其次,，在患者住院期間,，護(hù)理人員應(yīng)每日打掃病房，保持病情內(nèi)干凈,、衛(wèi)生,，對(duì)患者使用的物品進(jìn)行消毒、殺菌,，開窗通風(fēng),，確保房間內(nèi)空氣流通，讓患者呼吸到更多的新鮮空氣,，有助于患者病情的恢復(fù),。此外，可適當(dāng)放置一些小型的綠色植物,，為患者創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)美的住院環(huán)境,。最后，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理下,，護(hù)理人員應(yīng)密切關(guān)注患者的飲食情況,，告知患者需要禁忌的食品類型，多吃水果,、蔬菜,，杜絕煙酒或辛辣刺激性食品，養(yǎng)成一個(gè)良好的飲食習(xí)慣,。此外,，護(hù)理人員還應(yīng)指導(dǎo)患者適當(dāng)運(yùn)動(dòng),，根據(jù)患者的身體恢復(fù)情況，具有針對(duì)性制定合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃,，提高患者的免疫力,。如果患者無法進(jìn)行肢體活動(dòng)，則要通過家屬或護(hù)理人員的協(xié)助來進(jìn)行翻身,，并嚴(yán)格按照規(guī)范對(duì)患者進(jìn)行身體按摩,，促進(jìn)患者血液循環(huán)，如果長期保持一個(gè)動(dòng)作,，很容易出現(xiàn)壓瘡,，對(duì)患者的身體傷害較大，不利于患者病情的恢復(fù),。

1.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

采用兩組護(hù)理方式對(duì)心血管內(nèi)科患者進(jìn)行護(hù)理,，將兩組患者的焦慮和抑郁評(píng)分進(jìn)行比較，分?jǐn)?shù)越低表示患者的精神狀態(tài)較好,。通過對(duì)兩組患者的滿意評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析,，評(píng)分越高則表示患者的滿意程度越高，說明這種護(hù)理方式能夠被大多數(shù)患者所認(rèn)可[2],。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過使用spss 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,，來對(duì)實(shí)驗(yàn)組、觀察組患者的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并分析,，用（x±s）表示計(jì)數(shù)資料,，在t下進(jìn)行檢驗(yàn)，率（%）表示計(jì)數(shù)資料,，使用x2進(jìn)行檢驗(yàn),，當(dāng)p0.05時(shí)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,。

2 結(jié) 果

2.1 兩組患者焦慮和憂郁評(píng)分比較

通過分析兩組患者的情緒變化來看,，觀察組患者的焦慮評(píng)分為（19.52±3.45）（x±s），抑郁評(píng)分為（22.54±3.58）（x±s）,，,，明顯低于對(duì)照組（33.48±5.24）（x±s），（38.19±4.62）（x±s）,，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異,，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）。見表1,。

2.2 對(duì)兩組患者的滿意程度進(jìn)行比較分析

觀察組患者對(duì)護(hù)理的總體滿意度為95.46%,，對(duì)照組患者的總體滿意度為81.16%，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）,。

3 討 論

本次研究表明,，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式下,，患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的滿意程度較高,。通過對(duì)兩組患者的情緒變化情況進(jìn)行分析，觀察組患者的焦慮評(píng)分為（19.52±3.45）（x±s）,，抑郁評(píng)分為（22.54±3.58）（x±s）,，明顯低于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異,，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）,。因此，這種護(hù)理模式應(yīng)用效果較為明顯,，在醫(yī)學(xué)護(hù)理中更具有推廣價(jià)值,。

參考文獻(xiàn)

本文編輯：趙小龍

開在心中的花篇二

摘 要 本文以心理學(xué)通識(shí)教育課程為例，首先解讀了“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)涵,，而后闡述了其應(yīng)用的基本原則,，在此基礎(chǔ)上提出“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建在實(shí)施過程中的應(yīng)用以及需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 心理學(xué)通識(shí)課程 教學(xué)體系 五位一體

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分,，通識(shí)教育的目的不在于單純向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與技能,，而更為關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“人”的最基本的思想、情感,、能力,、修養(yǎng)的需要。通識(shí)教育培養(yǎng)的不是僅僅受過專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的工具人,，而是擁有完整人格,、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”。 我院心理學(xué)通識(shí)教育教學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地,、主渠道,，它對(duì)于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律、掌握必備心理健康知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生健康成長,、提升學(xué)生心理自助與助人能力具有非常重要的作用。

1“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)涵

以人文素質(zhì)教育為核心,，以健全人格為導(dǎo)向,，以學(xué)生為主體，以探究與實(shí)踐為主要形式,，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo),。把理論教學(xué)延伸到“五位一體”教學(xué)體系（問題導(dǎo)入、角色扮演、體驗(yàn)分享,、啟發(fā)引導(dǎo),、 課內(nèi)與課外結(jié)合），讓學(xué)生主動(dòng)把理論知識(shí)適用于實(shí)踐,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過自我教育、自我完善,，力求在健全人格方面有所成長,。在教學(xué)中，把心理學(xué)通識(shí)教學(xué)與專業(yè)建設(shè),、學(xué)院教學(xué)改革緊密結(jié)合起來,，在教學(xué)中突出我院人才培養(yǎng)方向和學(xué)科發(fā)展方向，使心理學(xué)通識(shí)課成為支撐專業(yè)教學(xué)的輔助力量,，培養(yǎng)健全的合格專業(yè)人才,。

2“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建在心理學(xué)通識(shí)教育課程中應(yīng)用的基本原則

（1）時(shí)代性原則。當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)瞬息萬變的社會(huì),、日夜激烈的競爭以及來自學(xué)習(xí),、專業(yè)、就業(yè),、經(jīng)濟(jì)和情緒諸多方面的壓力,，他們往往不知所措，容易產(chǎn)生不良心理反應(yīng),。心理學(xué)通識(shí)課程的內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相比,，雖然有理論闡述，但更多的是向?qū)W生講授大學(xué)生中常見的心理困惑類型,、原因,，以及如何有效地解決問題的方式，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性,。

（2）連續(xù)性原則,。“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建在心理學(xué)通識(shí)課程中的應(yīng)用必須是從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行全過程跟蹤指導(dǎo)與服務(wù),，即對(duì)大學(xué)生健全人格進(jìn)行心理輔導(dǎo)貫穿于每個(gè)大學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯,。

（3）系統(tǒng)性原則。根據(jù)所有學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)三年級(jí)的不同階段開設(shè)模塊化教學(xué)課程,，其輔導(dǎo)的內(nèi)容既獨(dú)立成章,，又不孤立；既有自身特點(diǎn)又兼有共性,，形成一個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系又相互補(bǔ)充的不可分割的有機(jī)課程整體,。

（4）“以學(xué)生為中心原則”。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,。課堂教學(xué)計(jì)劃的制定要廣泛征求學(xué)生的意見,，以自編問卷調(diào)查大學(xué)生中常見的心理困擾類型。教學(xué)方法的實(shí)施要不斷跟進(jìn)學(xué)生的需求,，來源于學(xué)生應(yīng)用于學(xué)生,。教學(xué)的考核模式要多元化，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作精神,。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生感受到自己的主體地位,。

總之,，“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建教學(xué)法較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具體、更直觀,、更貼近生活,；較之理論教學(xué)更簡便、更靈活,、更有針對(duì)性,。這種方法輻設(shè)了一條教、學(xué),、用相結(jié)合,，理論聯(lián)系實(shí)際的通道。

3“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建在心理學(xué)通識(shí)教育課程中的應(yīng)用

“問題導(dǎo)入,、角色扮演,、體驗(yàn)分享、啟發(fā)引導(dǎo),、課內(nèi)與課外結(jié)合”的教學(xué)體系構(gòu)建模式,，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)成為“動(dòng)口,，動(dòng)腦,，動(dòng)手，動(dòng)情”的活動(dòng),，提升了課堂教學(xué)效果,。

“問題導(dǎo)入”就是以問題為中心，在教學(xué)過程中設(shè)置一些貼近生活的實(shí)際問題,，讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)自主解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。結(jié)合心理學(xué)通識(shí)課程的理論知識(shí),，以調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生常見的心理困惑,，解決生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，將一系列預(yù)先設(shè)置的問題給學(xué)生布置下去，并穿插在理論教學(xué)課堂中進(jìn)行解答,。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有時(shí)能達(dá)到比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)更好的效果,。

“角色扮演”是對(duì)選定的問題情境進(jìn)行描述的一種方法,，即再事先經(jīng)過設(shè)計(jì)的情境中，自然地扮演某種角色,。在心理學(xué)通識(shí)課程中采用“角色扮演”的方法,，讓學(xué)生扮演每個(gè)教學(xué)案例中的角色，參與到事先設(shè)定的案例情境中,，扮演角色的心理,，同時(shí)展開自己的思考，盡可能做到看清自己的內(nèi)心,，同時(shí)了解別人的立場(chǎng)與觀念,。這樣既可以讓學(xué)生深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以全面提高教學(xué)效果,，提高大學(xué)生心理素質(zhì),，幫助大學(xué)生獲得更健康的心理狀態(tài)。

“體驗(yàn)分享”是讓表演的同學(xué)“頭腦風(fēng)暴法”暢所欲言,。讓扮演的同學(xué)分享自己的感受,，比老師口頭講述案例并分析案例角色的心理狀態(tài)更能吸引學(xué)生的關(guān)注。相同的年齡,，相似的生活經(jīng)歷讓他們?cè)诤芏鄦栴}上有更多的共同語言,，思考問題，分析問題的時(shí)候也更多地站在相同的角度來思考,。與此同時(shí),，教師也可以通過這個(gè)機(jī)會(huì)更多地了解學(xué)生的心理與立場(chǎng)。

“啟發(fā)引導(dǎo)” 是由教師進(jìn)行講解與引導(dǎo),。是對(duì)課堂中的問題進(jìn)行分析,、分享之后、教師對(duì)每組角色扮演劇進(jìn)行總結(jié),、回顧,、給予正確指導(dǎo)的過程。學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下,，深入角色,，縮短了課程與實(shí)際生活的距離。這一過程也是對(duì)教師能力,、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的一種鍛煉和培養(yǎng),。

“課內(nèi)與課外結(jié)合”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，將心理學(xué)通識(shí)課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過課內(nèi)課外團(tuán)體合作,、實(shí)際扮演與自身反省融入心理學(xué)教學(xué)過程中,，嘗試在我院建立“寓教于情，寓教于景,，寓教于樂 ”教學(xué)觀,。

4心理學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)應(yīng)用“五位一體”教學(xué)體系需注意的問題

在“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)施過程中，要始終堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的統(tǒng)一,，堅(jiān)持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)際扮演的統(tǒng)一，堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一,。同時(shí),，需要特別注意的是，在“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)施過程中還有許多細(xì)節(jié)值得注意,。比如扮演時(shí)間的控制,、教師要做好實(shí)踐教學(xué)的理論儲(chǔ)備,、教師在整個(gè)過程中的參與程度,，教師的指導(dǎo)要及時(shí)有效以及避免學(xué)生因?qū)Π缪葸^度投入而忽略扮演的目的是為更好地理解教學(xué)內(nèi)容這個(gè)重點(diǎn)。這里要求教師對(duì)課堂管理和教學(xué)過程的整體把握要到位,。

參考文獻(xiàn)

開在心中的花篇三

【摘 要】目的：探討循證護(hù)理在心肌梗死患者并發(fā)心力衰竭護(hù)理中的臨床應(yīng)用,。方法：選擇我院2017年1月到2018年5月期間收治的50例心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者作為本次研究對(duì)象，按照來院時(shí)間先后順序分為循證組（循證護(hù)理）及常規(guī)組（常規(guī)護(hù)理）,，對(duì)比兩組患者采取護(hù)理措施后的死亡率,、并發(fā)癥發(fā)生率及護(hù)理滿意評(píng)分情況。結(jié)果：進(jìn)行護(hù)理后,，循證組的患者死亡率及并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)組,，護(hù)理滿意評(píng)分明顯高于常規(guī)組，組間對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）,。結(jié)論：對(duì)心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者采用循證護(hù)理措施,，可以有效降低患者的并發(fā)癥發(fā)生概率，提高患者的生存幾率及護(hù)理滿意程度,，值得相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用,。

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理;心肌梗死;心力衰竭

心肌梗死主要是指因急性、持續(xù)性冠狀動(dòng)脈缺血缺氧導(dǎo)致的心肌壞死情況,，通常因情緒激動(dòng),、大量吸煙、酗酒,、過度勞累等原因引起,，死亡率非常高,，且近年來還存在著上升的趨勢(shì)。而心力衰竭作為心肌梗死患者的嚴(yán)重并發(fā)癥之一,，具有病情兇險(xiǎn),、發(fā)展速度快等特點(diǎn)，給患者的生命健康帶來了極大的威脅[1],。而根據(jù)相關(guān)資料顯示,，應(yīng)用合理的護(hù)理措施，對(duì)提高心肌梗死并發(fā)心衰患者生存幾率有著積極意義,，因此,，本文對(duì)循證護(hù)理在心肌梗死患者并發(fā)心力衰竭護(hù)理中的臨床應(yīng)用進(jìn)行了探討，現(xiàn)報(bào)道如下,。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2017年1月到2018年5月期間收治的50例心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者作為本次研究對(duì)象,，按照來院時(shí)間先后順序分為循證組及常規(guī)組，每組各25例對(duì)象,。其中,，循證組男14例，女11例,，平均年齡（66.7±8.5）歲;常規(guī)組男13例,，女12例，平均年齡（64.3±10.1）歲,。兩組患者均無其他重要器官疾病,，對(duì)比組間一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）。

1.2 研究方法 所有患者均進(jìn)行心肌梗死并發(fā)心力衰竭的相關(guān)治療,。常規(guī)組在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理措施。循證組在常規(guī)組的基礎(chǔ)上,，采用循證護(hù)理措施,，具體方案如下[2]：①患者入院前期，由護(hù)士長及專業(yè)醫(yī)師,、責(zé)任護(hù)士建立循證護(hù)理小組,，查閱疾病相關(guān)的文獻(xiàn)資料（本次共計(jì)查閱110篇），并對(duì)護(hù)理方式進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn),，采取頭腦風(fēng)暴法對(duì)護(hù)理過程中可能遇到的問題進(jìn)行提出和討論,，并制定解決方案;②患者入院后，結(jié)合患者的病情,、病史等資料評(píng)估患者的情況,，制定針對(duì)性的護(hù)理措施;③觀察并記錄患者每日的生命體征、臨床表現(xiàn)情況,，根據(jù)患者的情況調(diào)整靜脈滴注速度,，并做好床旁交接,，及時(shí)反饋給醫(yī)師;④對(duì)患者及其家屬進(jìn)行耐心的疾病知識(shí)科普，對(duì)患者的情緒狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注,，及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo),，對(duì)患者的不良情緒進(jìn)行耐心的傾聽，幫助患者建立治療信心;⑤合理控制患者所在病房的溫度,、濕度水平,，避免外界環(huán)境給患者造成的不良影響，督促患者進(jìn)行良好的日常生活;⑥制定合理的飲食方案,，管理患者食用易于消化,、低鹽的食物，并服用促進(jìn)長到蠕動(dòng)的藥物,，避免便秘給患者帶來的不良影響;⑦對(duì)患者的受壓位置進(jìn)行及時(shí)的護(hù)理和按摩,，避免壓瘡的發(fā)生;⑧根據(jù)患者情況和耐受程度，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的日常訓(xùn)練,。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo) 觀察并記錄患者的搶救后死亡情況及并發(fā)癥發(fā)生情況,。由患者對(duì)責(zé)任護(hù)士進(jìn)行護(hù)理評(píng)分，滿分為100分,，評(píng)分結(jié)果越高則護(hù)理滿意程度越高,。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 以spss 15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差表示,，通過t檢驗(yàn),，計(jì)數(shù)資料有（%），采用檢驗(yàn),，p0.05為差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 患者的死亡率及并發(fā)癥發(fā)生情況對(duì)比 采取護(hù)理措施后,，循證組死亡患者1例,，死亡率為4%（1/25），并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)為2例,，并發(fā)癥發(fā)生率為8%（2/25）;常規(guī)組死亡患者3例,，死亡率為12%（3/25），并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)為5例,，并發(fā)癥發(fā)生率為20%（5/25）,。對(duì)比組間數(shù)據(jù)，循證組的死亡率,、并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)組（=4.348,，p=0.037;=5.980，p=0.014）,，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,。

2.2 患者的護(hù)理滿意評(píng)分對(duì)比 采取護(hù)理措施后,，循證組患者的護(hù)理滿意評(píng)分為（92.3±3.3）分，常規(guī)組的護(hù)理滿意評(píng)分為（81.2±2.8）分,，對(duì)比組間數(shù)據(jù),，循證組的護(hù)理滿意評(píng)分明顯高于常規(guī)組（t=12.824，p=0.001）,，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,。

3 討論

心肌梗死并發(fā)心力衰竭的患者，臨床表現(xiàn)多為咳嗽,、煩躁及呼吸困難等,，疾病具有死亡率高、發(fā)展迅速的特點(diǎn),，而隨著護(hù)理行業(yè)的進(jìn)步,，循證護(hù)理作為一種先進(jìn)的護(hù)理理念，主要通過有選擇性的將文獻(xiàn)資料,、科研結(jié)果與患者實(shí)際病情相結(jié)合,，以實(shí)現(xiàn)患者的科學(xué)護(hù)理配合，現(xiàn)已被廣泛的運(yùn)用于各科醫(yī)療之中[3],，因此,，將此理念運(yùn)用于心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者之中十分有必要。

本次研究中,，一方面,，通過在患者入院初期建立循證小組，結(jié)合護(hù)士長及專業(yè)醫(yī)師的經(jīng)驗(yàn)及文獻(xiàn)資料的結(jié)論,，針對(duì)患者的具體情況制定出了臨床護(hù)理方案,，為患者的治療提供了基礎(chǔ)保障。另一方面,，通過疾病宣教,、心理疏導(dǎo)及飲食、訓(xùn)練計(jì)劃的制定,，拉近了醫(yī)患之間的距離,，使得患者的后期治療過程擁有了更為全面的保障。此外,，還通過結(jié)合此種疾病的特點(diǎn)和病因,，給患者進(jìn)行及時(shí)的按摩和用藥治療[4]，促進(jìn)了患者的康復(fù)進(jìn)程,。本次研究證明,，應(yīng)用循證護(hù)理的患者死亡率及并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)護(hù)理患者，并且護(hù)理滿意評(píng)分也明顯高于常規(guī)護(hù)理患者,。

綜上所述,，對(duì)心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者采用循證護(hù)理措施,，可以有效降低患者的并發(fā)癥發(fā)生概率，提高患者的生存幾率及護(hù)理滿意程度,，值得相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用,。

參考文獻(xiàn)

開在心中的花篇四

由于個(gè)體的成長環(huán)境的不同以及文化水平、理解能力的差異,，這也就讓不同的個(gè)體對(duì)相同問題會(huì)存在不同的認(rèn)知,。在一般情況下，認(rèn)知被理解為認(rèn)識(shí)活動(dòng)與認(rèn)識(shí)過程,，主要包括了信念體系,、思維以及想象[1]。因此認(rèn)知與個(gè)體的心理活動(dòng)存在著密切的關(guān)系,。在醫(yī)學(xué)上,，若患者的情緒沒有得到穩(wěn)定的控制，就會(huì)對(duì)認(rèn)知帶來負(fù)面影響,，而兩者會(huì)形成交叉性的影響,，從而讓患者在心理活動(dòng)出現(xiàn)一種惡性循環(huán)[2]。為了讓患者的康復(fù)效果得到保證,，護(hù)理人員不僅僅要對(duì)患者進(jìn)行相應(yīng)的生理護(hù)理,，還要加強(qiáng)對(duì)患者的心理護(hù)理。在這個(gè)過程中,，護(hù)理人員如果能夠掌握患者的認(rèn)知錯(cuò)誤,，就能夠?qū)颊哌M(jìn)行針對(duì)性的心理引導(dǎo)，讓這種惡性心理循環(huán)得到根除,，這對(duì)于患者的治療有著積極的意義,。

若患者能夠?qū)ψ约旱牟∏檫M(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就可以保持良好的適應(yīng)性,，反之則會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒,，如果負(fù)面情緒沒有得到及時(shí)的控制，在日積月累以后將會(huì)讓患者出現(xiàn)心理障礙,。因此在對(duì)患者進(jìn)行認(rèn)知行為治療的過程中一般都是采取階段性治療，通過治療層次的遞進(jìn),，讓患者得到更好的恢復(fù)[3],。

1.1對(duì)患者的心理障礙進(jìn)行核實(shí)。在治療之前首先應(yīng)該對(duì)患者的心理障礙進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí),，這就要求護(hù)理人員要加強(qiáng)與患者之間的溝通,，這樣不僅僅能夠更好地掌握患者的基本情況,，同時(shí)在傾聽患者話語的過程中能夠讓患者得到一種信賴感，讓其感受到關(guān)懷,，以此來讓患者的情緒得到穩(wěn)定[4]。另外護(hù)理人員在護(hù)理的過程中應(yīng)該盡可能地采用緩和的言語,，讓患者得到安慰。在整個(gè)過程中，患者應(yīng)該表現(xiàn)出自己真實(shí)的一面,，這樣病人也才會(huì)將自己真實(shí)的一面表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上,，護(hù)理人員將可以更加準(zhǔn)確地了解到患者錯(cuò)誤的認(rèn)知,。

1.2協(xié)助患者糾正不良認(rèn)知。該階段的主要目的是讓患者對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知給予充分的認(rèn)識(shí),，同時(shí)護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo),，并協(xié)助其糾正這些認(rèn)知錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中,，護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者的積極表現(xiàn)給予充分的肯定,，并給予鼓勵(lì)，這樣就能夠讓這種積極的情緒和行為得以延續(xù);而對(duì)于患者所存在的認(rèn)知錯(cuò)誤要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo),，讓他們能夠走出認(rèn)知誤區(qū)[5],。當(dāng)然該階段的周期會(huì)相對(duì)較長，甚至部分患者并不會(huì)給予積極的配合,，這就要求護(hù)理人員表現(xiàn)出足夠的耐心,，通過堅(jiān)持不懈的交流與溝通，讓患者的思維轉(zhuǎn)變過來,。

1.3鞏固治療成果,。在認(rèn)知行為治療結(jié)束之前應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟讨委煟瑥亩尰颊吣軌蚋玫剡m應(yīng)出院之后的環(huán)境,。因此護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者曾經(jīng)出現(xiàn)的心理障礙,、認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行綜合性的回顧性分析，并將其中一些較為主要的,、嚴(yán)重的問題向患者進(jìn)行重點(diǎn)的指出,，避免他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)誤，讓整個(gè)治療的效果得到更進(jìn)一步的提升,。

認(rèn)知行為治療技術(shù)主要包含了兩個(gè)方面即認(rèn)知技術(shù)與行為技術(shù),。認(rèn)知技術(shù)可以讓患者對(duì)自我思維進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。通過將abc理論應(yīng)用到治療中,，能夠讓事件與患者的異常反應(yīng)之間存在的信念作用得以激發(fā)[6],。與此同時(shí)將患者的一些錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行列舉，這樣將能夠讓患者的認(rèn)知水平得到深入,，以此來對(duì)其錯(cuò)誤的思維方式進(jìn)行糾正,。另外，協(xié)助患者進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)，這樣可以讓患者對(duì)事實(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí),，并意識(shí)到自己本身存在的消極態(tài)度,。而行為技術(shù)主要是為患者制定有規(guī)律的康復(fù)活動(dòng)[7]。在這些活動(dòng)中,，患者能夠更好地發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題,，并能夠?qū)栴}進(jìn)行透徹的分析，而護(hù)理人員通過積極的引導(dǎo)將可以讓患者更好地解決這些問題,。認(rèn)知行為治療的具體措施主要如下：①讓患者進(jìn)行適宜的放松訓(xùn)練,。首先應(yīng)該對(duì)患者的病房環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的改善，盡量保證病房環(huán)境的潔凈與安靜,，這樣患者也就能夠更好地投入到訓(xùn)練當(dāng)中,。在患者訓(xùn)練的過程中，護(hù)理人員可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合“音樂治療”,，通過播放舒緩的音樂,，讓患者的身心得到充分的放松。②鼓勵(lì)患者之間相互學(xué)習(xí),。該方法應(yīng)用于兒童患者較多,。在患者之間的相互溝通中可以相互取長補(bǔ)短，從而逐步消除認(rèn)知上的錯(cuò)誤,。③讓患者進(jìn)行認(rèn)知重建,。在護(hù)理人員的有效引導(dǎo)下，讓患者對(duì)自己的行為產(chǎn)生質(zhì)疑,，讓其逐漸地認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)的錯(cuò)誤,，并進(jìn)行自我糾正，同時(shí)讓其信念系統(tǒng)得以重建[8],。④對(duì)患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì),。通過物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)讓患者改變自身的不良習(xí)慣，并讓負(fù)性行為逐漸消退,，一段時(shí)間以后患者的正常生活方式將得以恢復(fù),。

心理護(hù)理對(duì)于患者的康復(fù)有著極大的促進(jìn)作用，而認(rèn)知行為療法能夠讓患者的心理護(hù)理效果達(dá)到更高的層次,，并讓他們形成正確的觀念,、意識(shí)以及思維方式。在認(rèn)知行為療法的實(shí)施過程中應(yīng)該緊密結(jié)合患者的實(shí)際情況,，這樣將帶來更好的治療效果,。

開在心中的花篇五

由于心理學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性，課程中涉及的應(yīng)用類內(nèi)容較多,，如消費(fèi)、管理、咨詢等課程,。以往在教學(xué)中所采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課模式,，雖然可以傳授完整的知識(shí)框架，并形成規(guī)范的課程計(jì)劃,，但在以培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才為教學(xué)口標(biāo)時(shí),，存在教學(xué)過程中以教師為中心，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力差等問題,。近年來,，國內(nèi)外相繼開展problem based learning，簡稱pbl)的教學(xué)改革,，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問題,。

pbl教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來逐步擴(kuò)展到包括教育學(xué)院,、商學(xué)院,、醫(yī)學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)。該模式要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)要求,，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案,，解決問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)口標(biāo),。在教學(xué)過程中由于需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，并進(jìn)行小組合作、討論與溝通,，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),，尤其是分析和解決問題能力,。筆者在心理學(xué)應(yīng)用類課程教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐探索,，發(fā)現(xiàn)雖然pbl教學(xué)模式存在上述優(yōu)點(diǎn),，但在實(shí)踐應(yīng)用中仍存在一些問題，進(jìn)而影響各課程教學(xué)口標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),。因此,，在后期探索過程中，形成了改良式的pbl模式,。本文就這一教學(xué)實(shí)踐過程和改良模式作以論述,。

(一)教師教學(xué)任務(wù)加重

pbl教學(xué)中，教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性的把握,，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果教師需要掌握教學(xué)大綱,，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。在課堂討論中會(huì)涉及其他多個(gè)學(xué)科的知識(shí),，需要教師具有較寬廣的知識(shí)面,。pbl采用的小班授課決定了教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的增加。因此,，從教學(xué)案例的設(shè)計(jì),，教師自身知識(shí)水平提高，教學(xué)量增加等方而,，都需要教師付出更大的精力和努力,，才能滿足pbl教學(xué)的需要。

(二)教學(xué)任務(wù)增加,，學(xué)時(shí)少

pbl教學(xué)在其創(chuàng)辦地加拿大mcmast大學(xué)實(shí)施的做法是:取消上課,，以自學(xué)為主，7名學(xué)生與一位導(dǎo)師組成小組,，以問題為基礎(chǔ),，采取小組討論的學(xué)習(xí)方式問。這種方式在提出問題后,，需要留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維實(shí)踐,，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的口標(biāo)，過程中需要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié),。進(jìn)而pbl教學(xué)需要的時(shí)間一般是傳統(tǒng)教學(xué)的2-3倍,，出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程時(shí)數(shù)之間的矛盾。

(三)學(xué)生接受程度兩極分化

大學(xué)課程內(nèi)容所需的思維方式與中學(xué)不同,，在pbl教學(xué)中,，表現(xiàn)尤其明顯，學(xué)生之間表現(xiàn)的差異較大,。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式,，主動(dòng)參與教學(xué)過程，正確應(yīng)對(duì)查找資料的課外任務(wù),。但是,，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在收集資料和課程討論時(shí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情,，只注重知識(shí)記憶,，忽視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這在一定程度上抵消了pbl教學(xué)的效果,。

(四)教學(xué)考核方式不合理

pbl教學(xué)的效果評(píng)估,，是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)。在對(duì)照班的實(shí)踐教學(xué)中.筆者曾嘗試采用兩種評(píng)估方式一種保持原有傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架考核;另一種嘗試從學(xué)生參與教學(xué)過程的程度考核,。但從實(shí)際評(píng)估效果看,，這兩種方式都不理想,。按原有傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)考試，無法與pbl教學(xué)模式匹配,，教學(xué)內(nèi)容和效果都無法體現(xiàn),，使學(xué)生對(duì)pbl模式有排斥;而從學(xué)生參與教學(xué)過程考核，雖能凸顯pbl教學(xué)優(yōu)勢(shì),，但學(xué)生的.專業(yè)化知識(shí)無法充分體現(xiàn)，且過細(xì)過多的打分內(nèi)容也不利于正常教學(xué)的開展,。

(一)縮小pbl教學(xué)比例,，整合傳統(tǒng)教學(xué)法

pbl教學(xué)過程需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料收集、分析和討論,。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況是普遍壓縮教學(xué)時(shí)間,，所以，很難保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。因此,，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)情況下，必須將原有的傳統(tǒng)教學(xué)法與pbl教學(xué)相結(jié)合,，以傳統(tǒng)教學(xué)為主,，配以pbl教學(xué)的方式進(jìn)行，一般約為4.,，到3.,，的比例。pbl教學(xué)可以作為討論課存在,，也可以作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施,。pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合既保證了學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，又保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,，深入問題情境,，解決問題。

(二)擴(kuò)展pbl教學(xué)時(shí)間,，注重課前準(zhǔn)備

由于課程內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限,，我們將課程的很多準(zhǔn)備工作放在了課外時(shí)間進(jìn)行。首先,，在課程開課之初,，向?qū)W生介紹課程的意義和學(xué)習(xí)口標(biāo)，講解pbl教學(xué)模式;然后對(duì)學(xué)生分組,，告知學(xué)生討論課的預(yù)定題口,，以使學(xué)生盡快適應(yīng)pbl教學(xué)模式，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,。最后,，在每次pbl討論課前一周,，與學(xué)生確認(rèn)討論題口及分析所需準(zhǔn)備的材料，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料,，有效保障pbl教學(xué)容量和質(zhì)量,，提高教學(xué)效率。

(三)濃縮教學(xué)環(huán)節(jié),，選取經(jīng)典案例

pbl教學(xué)過程包括提出問題,、建立假設(shè)、收集資料,、討論假設(shè),、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。在正式的pbl教學(xué)過程中,，必須合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),，才能提高教學(xué)效率，滿足實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)要求,。因此,，我們將提出問題、收集資料,、小組分組等內(nèi)容在課前布置完成,，而在課堂上，重申問題后直接進(jìn)入課堂討論與總結(jié),。在討論過程中,，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識(shí)性,、啟發(fā)性,、時(shí)效性和實(shí)踐性的特征，要求可以在一堂課內(nèi)解決問題,。之所以選取小型案例,，因?yàn)閱栴}過大，內(nèi)容過于寬泛,，學(xué)生收集資料時(shí)口標(biāo)不明確,，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學(xué)生有針對(duì)性地收集整理資料,，討論比較充分,，再配以教師的資料補(bǔ)充，能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)背景,，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)言,，培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的思辨能力。同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低,，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(四)實(shí)施小班教學(xué),，開展小組討論

為了保證pbl教學(xué)效果和教師的有效監(jiān)管,，pbl教學(xué)以小班教學(xué)為主，課堂討論以小組形式開展,。全班一般分為4-5個(gè)小組,，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成,，整個(gè)課程進(jìn)行中基本不變,。這樣，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的合作程度,，方便進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí),，允許個(gè)別學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容改換小組_但從實(shí)際操作看_很少有學(xué)生變動(dòng),。

小組討論過程包括組內(nèi)討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口,，形成組內(nèi)方案,，再在組間討論出一個(gè)最佳方案，促進(jìn)學(xué)生思考的深度;另一類是圍繞主題,，各組間站在不同角色立場(chǎng)上,，分別提出應(yīng)對(duì)該問題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考廣度,。在正式課堂討論時(shí),，教師重申問題情境及背景，組內(nèi)小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進(jìn)行自行討論,，然后進(jìn)行組間討論,，也可以根據(jù)情況再次組織組內(nèi)討論，通過組內(nèi)和組間討論交互的形式,，各組內(nèi)逐漸形成一致的問題解決方案,，最后各小組各推選一名成員分別進(jìn)行匯報(bào)。而教師在學(xué)生討論過程中,，不斷巡視各小組,，引導(dǎo)討論方向和控制討論進(jìn)程，但整個(gè)討論過程中盡量不打擾學(xué)生的自行討論,。小組討論結(jié)束后,，由匯報(bào)人匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納,、總結(jié),，解決學(xué)生遺留問題,，為各小組打分。

pbl教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要,。我們?cè)谛睦韺W(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)中,，根據(jù)pbl教學(xué)中存在的問題對(duì)pbl教學(xué)進(jìn)行了改良。通過將傳統(tǒng)教學(xué)和pbl教學(xué)結(jié)合,，縮小pbl教學(xué)所占比例,，引入分組討論方案等方式，使改良的pbl教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果,，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高具體數(shù)據(jù)另文論述),。今后將繼續(xù)在案例編寫系統(tǒng)化和教學(xué)考核等方而進(jìn)行探索，改善教學(xué)效果,，提高學(xué)生綜合素質(zhì),。

開在心中的花篇六

[摘 要] 近年來，我國信息技術(shù)不斷發(fā)展,，新媒體被更多地應(yīng)用到日常生活中,，新媒體技術(shù)以其數(shù)字化、信息化的技術(shù)優(yōu)勢(shì),，在教育教學(xué)事業(yè)中表現(xiàn)出極大的作用,，現(xiàn)在我國的教育教學(xué)工作還需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，新媒體在教學(xué)工作中的應(yīng)用也應(yīng)該更受重視,，不斷推廣,。

[關(guān) 鍵 詞] 新媒體；心理學(xué),；教學(xué)

心理學(xué)屬于比較特殊的交叉性學(xué)科,，在現(xiàn)代生活中受到了更多的社會(huì)關(guān)注，所以對(duì)心理學(xué)的教育教學(xué)工作必須進(jìn)行改革升級(jí),。心理學(xué)教育中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，注重學(xué)科理論性與實(shí)踐性并重，利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù)為心理學(xué)的教育教學(xué)工作提供便利,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的升級(jí),，從而達(dá)到教育教學(xué)工作質(zhì)量提升的教學(xué)目的。

一,、新媒體的特點(diǎn)研究

新媒體并不是特指某一種媒體形式,，而是除傳統(tǒng)媒體之外新發(fā)展起來的媒體形態(tài)，主要依賴現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段以及移動(dòng),、數(shù)字手段等實(shí)現(xiàn)信息交流的媒體,。

（一）新媒體包含資源豐富，表現(xiàn)形式多樣

新媒體利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,，實(shí)現(xiàn)了信息更加便利的傳播交流,，信息傳播的門檻降低,，有更多的信息能夠被快速傳播，新媒體包含的信息資源更加豐富,，同時(shí)與傳統(tǒng)媒體最大的不同在于,，新媒體的表現(xiàn)形式更加多樣化，各種門戶網(wǎng)站,、社交平臺(tái)等都屬于新媒體的表現(xiàn)形式,。

（二）新媒體更具傳播快捷、信息互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

四大傳統(tǒng)媒體進(jìn)行信息傳播的速度和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上新媒體,，同時(shí)相較于傳統(tǒng)媒體,，新媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)信息的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)媒體只能進(jìn)行單一方向的信息傳播的困境,，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效互動(dòng),，進(jìn)行信息的雙向甚至多向傳播，更有利于信息傳播范圍的擴(kuò)大,，也能夠?qū)崿F(xiàn)信息的全面性,。

二、在心理學(xué)教育教學(xué)工作中新媒體的應(yīng)用探究

新媒體在日常生活中能夠?yàn)槲覀兲峁┖艽蟮谋憷?，在教育?/p>

學(xué)工作中的應(yīng)用也能夠帶來很大幫助，心理學(xué)學(xué)科要求理論與實(shí)

踐的結(jié)合,，新媒體的直觀性以及海量資源能夠幫助心理學(xué)教學(xué)

工作的更快升級(jí)發(fā)展,。

（一）有助于教學(xué)前期的資料準(zhǔn)備工作更好地完成

在傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)工作中，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的精力消耗較大,，新媒體有豐富的資源能夠幫助教師進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)資料的搜集,，在心理學(xué)的教學(xué)工作中需要大量的實(shí)際案例，通過新媒體的海量信息資源優(yōu)勢(shì),，能夠?qū)崿F(xiàn)案例的及時(shí)收集,，同時(shí)能夠進(jìn)行資料的快速更新，通過圖像,、視頻等形式更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠更好地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，所以心理學(xué)教學(xué)工作改革發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上,，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說,，很難激起學(xué)習(xí)的興趣，心理學(xué)屬于理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科,，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式太過枯燥,，新媒體教學(xué)技術(shù)更加直觀，有更加多樣的表現(xiàn)形式,，所以更能吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化,。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

心理學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜,，只進(jìn)行教師單純的講解工作很難實(shí)

現(xiàn)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，新媒體表現(xiàn)形式多樣,，教師不僅能夠通過黑板板書或者ppt的形式進(jìn)行課堂教學(xué),，還能夠靈活運(yùn)用視頻、音頻等形式進(jìn)行知識(shí)傳授,，增加了心理學(xué)知識(shí)輸出量,，同時(shí)新媒體更加直觀性的表現(xiàn)形式能夠減小學(xué)生的理解壓力，思維更加清晰,。

（四）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展

專業(yè)教育工作中應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化教育,，而不是使用“一刀切”的教育方式，學(xué)生要能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),，這在傳統(tǒng)的教育工作中很難實(shí)現(xiàn),，但是在新媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)下，能夠通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建滿足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的需求,，學(xué)生可以自由地進(jìn)行心理學(xué)的學(xué)習(xí),，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育發(fā)展。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育工作中心理學(xué)教學(xué)過于刻板,，造成了學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失，新媒體應(yīng)用于心理學(xué)教學(xué)工作中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)有學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持,，學(xué)生能夠進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)上的安排,。

三,、新媒體帶來心理學(xué)教學(xué)模式改革

新媒體在心理學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠幫助教學(xué)工作更好地發(fā)展，同時(shí)也帶來了心理學(xué)教學(xué)模式上的改革,。

（一）新媒體技術(shù)以其數(shù)字化,、信息化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)心理教學(xué)的創(chuàng)新

新媒體技術(shù)依賴信息技術(shù)的發(fā)展,，具有數(shù)字化、信息化的優(yōu)勢(shì),，在教育教學(xué)工作中優(yōu)勢(shì)明顯,，現(xiàn)在的專業(yè)教育教學(xué)工作必須進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這不僅是教育領(lǐng)域的要求,，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求,，新媒體的應(yīng)用體現(xiàn)了我國教育事業(yè)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,，教育部門應(yīng)推動(dòng)新媒體的應(yīng)用落實(shí)，促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)在新媒體支持下的創(chuàng)新,。

（二）新媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)的心理學(xué)學(xué)習(xí)情境

新媒體所能夠發(fā)揮的教學(xué)作用,，主要是能夠依賴相關(guān)技術(shù),，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀化展現(xiàn),，給學(xué)生提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)工作中應(yīng)不斷發(fā)揮新媒體技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

四、結(jié)論

心理學(xué)教學(xué)要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合,，同時(shí)重視教學(xué)工作的創(chuàng)新,，現(xiàn)代新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，為我們帶來了教學(xué)工作上的極大便利,，應(yīng)該進(jìn)行不斷地探索,，最大化發(fā)揮新媒體在心理學(xué)教學(xué)工作中的作用。

參考文獻(xiàn)：