當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進行到一定階段或告一段落時,，需要回過頭來對所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績,，找出問題,，歸納出經(jīng)驗教訓(xùn)，提高認(rèn)識,，明確方向,，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來,，就叫做總結(jié),。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

三年級蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇一

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程,。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出二里多路,，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果,。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

選編這篇課文的意圖,，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時,，讓學(xué)生了解作者觀察、思考,、試驗的方法和探索精神,。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先,，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料,。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會,。

3、小組合作,，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?

4,、小組合作，展示的時間過長,，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

接著,，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化,，討論的問題開放化,。

有了思路,，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中,，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,，并對小組進行了細(xì)化分工,。如一號學(xué)生指給二號認(rèn),，其他聽;接著二號指給三號認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記,，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué),，做到人人過關(guān)，再進行展示,。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,，也用了8分鐘的時間。第二回合的`小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文,，讓每個人都有機會開口讀書,。然后進行展示，評價,，再讀,。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高,，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo),。但較費時間,，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了,。第三回合,，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃,。接著小組展示,。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能,。”從四個小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動了腦筋,。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,，情況也會大同小異,。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機,，有幾個孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時,，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時不愛動腦的同學(xué),，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小,，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了,。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始,。但單位時間內(nèi)效率有待提高,，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇二

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟,，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問,。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對于這篇課文,，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

一個學(xué)生問：老師,，作者為什么要做這個試驗?我一聽,，真感到了一份驚喜,，好極了，正好是按照課文的順序來問的,。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子,，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,，因此要做這一個試驗,，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的'目的提出來,，一個孩子問的是“老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計,，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時的天氣情況,，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題,。

不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀,，我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,，發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損,、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時,，我也應(yīng)該重提這個問題，讓孩子們探討呀,。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對的呢?

我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢,。課雖然結(jié)束了,，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成,，該怎樣妥善處理呢?

三年級蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇三

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情,，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

課堂教學(xué)中的第一課時中,，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法,，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象,？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后,，一時間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多,。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞,。順此線索下去,，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后,，對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后,，我才又從法布爾這樣做,，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中,，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在,。

這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時做過什么實驗,，有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言,，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證,，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的,。

總之,，在今后的'課堂教學(xué)中，我要多思考,，勤總結(jié),，使自己的教學(xué)水平能夠進一步提高。學(xué)問勤中得,，學(xué)無止境,，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力,，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲

《蜜蜂》一課,，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里,，它總可以飛回原處,。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確,。通過試驗,，證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時,，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂,，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容,，來自讀,、思考、討論,、交流四個問題：

1,、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),，行不行?你從中體會到什么?

3,、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?

4、除此以外,，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流,，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng),。

通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點,，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,，課件也設(shè)計的比較適用,、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施,，在時間上把握得不夠好,，隨意性比較強，今后還有多加注意,。同時,，還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出問題，那就是在做這個試驗前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個孩子問的是老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？說完后,，我自己向孩子們提出了這個問題：法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢？并引導(dǎo)孩子們進入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來,，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀,，我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢,？就算當(dāng)時不答,，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩時,，我也應(yīng)該重提這個問題,，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢,？我這樣做是不是對的呢,？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課,，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢,。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成,，該怎樣妥善處理呢,？

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細(xì)心觀察,。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng),。這篇課文的教學(xué)，意在進行語文能力的訓(xùn)練的同時,，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考。