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三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇一

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里,，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能,。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍，發(fā)言到位,；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整,。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文,。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽,、說,、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往,、積極主動、共同發(fā)展的過程,。沒有交往,、沒有互動，就不存在教學(xué),，更不能為學(xué)生營造一種寬松,、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍,。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,，交往互動”的寬松、平等,、民主的教學(xué)氛圍,。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討,，知識與能力在主體參與,、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,，而是充滿活力生機(jī),，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿模空埮e出幾個(gè)這樣的例子?！睂W(xué)生暢所欲言,，有的說：“小孩子生下來就會吃奶?！庇械恼f：“貓上樹,、”有的說的不太準(zhǔn)確，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇二

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號,，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽、說,、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性,，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會不多,，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分,，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣,、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí),，可以由學(xué)生自主決定,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文,，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子,，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生,，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥,，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦,。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,，才能在同學(xué)們面前,，在教師面前，無拘無束,。袒露心聲,，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì),。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。在學(xué)生的精神世界中,，特別想要闡述自己的見解,，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此,，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征,，為他們動口,、動腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí),，我就是先讓學(xué)生跟同座討論,，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動腦,，動口的過程后,，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會,。

俗語說的好：書讀百遍,，其義自見。在課堂上,，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，有自讀、輪讀,、引讀,、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后,，對課文有了更深的理解,，更多的體會,，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。

教學(xué)結(jié)束后,，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》,，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識面,。

教學(xué)過程中,，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，處處為學(xué)生著想,，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手,、動腦、動口,，學(xué)習(xí)知識,，鞏固知識，拓展知識,，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,，才能不斷提高課堂教學(xué)效率,，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇四

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,，想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出二里多路,，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果,。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

選編這篇課文的意圖,，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考,、試驗(yàn)的方法和探索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題,。

首先,，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2,、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,，不能細(xì)致深入地加以體會。

4,、小組合作,，展示的時(shí)間過長，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

接著,，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化,。

有了思路,，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn),，其他聽;接著二號指給三號認(rèn),，其他聽……認(rèn)讀時(shí)，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記,，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué),，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示,。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的`小組學(xué)習(xí),，我讓組長組織檢查讀通讀順課文,，讓每個(gè)人都有機(jī)會開口讀書,。然后進(jìn)行展示，評價(jià),，再讀,。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高,，參與面廣,，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,，讀—評—讀來回幾個(gè)回合,，二十多分鐘就過去了。第三回合,，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,，興致勃勃。接著小組展示,。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能,。”從四個(gè)小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動了腦筋,。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,，情況也會大同小異,。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),，有幾個(gè)孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了,，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛動腦的同學(xué),，雖然發(fā)言不一定正確,，但也在思考了;平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張,，聲音有些小,，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),，這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,，我還要不斷地努力探索,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇五

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號,，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整。

1. 擺正師生關(guān)系,，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文,。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽、說,、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

2.注重互動交往,，營造良好氛圍

??有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個(gè)開放型問題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性,，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會不多,，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué),，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問,。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎,？有幾只小手馬上舉起了,。

一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn),？我一聽,，真感到了一份驚喜，好極了,，正好是按照課文的順序來問的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子,，誰能幫他解答這個(gè)問題呢,？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,，因此要做這一個(gè)試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說,，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題,。

不過這個(gè)問題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢,？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇六

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,，都在背上做上記號,，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路,，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力,。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神,。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題,。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的`資料,。

2,、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會,。

4,、小組合作，展示的時(shí)間過長,，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化,，討論的問題開放化,。

有了思路，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo),。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工,。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽;接著二號指給三號認(rèn),，其他聽……認(rèn)讀時(shí),，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān),，再進(jìn)行展示,。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間,。第二回合的小組學(xué)習(xí),，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會開口讀書,。然后進(jìn)行展示,，評價(jià)，再讀,。由于目標(biāo)難度不大,，學(xué)生積極性很高，參與面廣,，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評—讀來回幾個(gè)回合,，二十多分鐘就過去了。第三回合,，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃,。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家,?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能,?！睆乃膫€(gè)小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默,。我想如果再來一組展示,，情況也會大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢,，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),，有幾個(gè)孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘,。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確,，但也在思考了;平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,，我還要不斷地努力探索。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇七

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里,，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過實(shí)驗(yàn),，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位,；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整,。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文,。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽,、說,、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。

2.注重互動交往,，營造良好氛圍

??有的說的不太準(zhǔn)確，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué),，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問,。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對于這篇課文,，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了,。

一個(gè)學(xué)生問：老師,，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽,，真感到了一份驚喜,，好極了，正好是按照課文的順序來問的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了,，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢,？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,，因此要做這一個(gè)試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說,，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時(shí)的'天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個(gè)問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇八

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的`能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里,，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能,。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位,；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整,。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文,。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽,、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。

2.注重互動交往，營造良好氛圍

??有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性,，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會不多,，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué),，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文,，你有什么問題要問的嗎,？有幾只小手馬上舉起了。

一個(gè)學(xué)生問：老師,，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn),？我一聽，真感到了一份驚喜,，好極了,，正好是按照課文的順序來問的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子,，誰能幫他解答這個(gè)問題呢,？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語,，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題,，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說,，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢,？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題,。

不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢,？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇九

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號,，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽、說,、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性,，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會不多,，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思簡單篇十

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法,，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象,？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后,，一時(shí)間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明,。有的說：蜜蜂勤勞,。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語句中,，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后，對課文的重點(diǎn)語句加深了理解,。有了這個(gè)小臺階后,，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā),？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難,，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學(xué)中,，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時(shí)做過什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn),？這個(gè)問題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn)；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證,，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了,，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的,。

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無論飛到哪里，它總可以飛回原處,。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),，來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn),，證明了這種說法是正確的,。

1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會到什么?

3,、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?

4,、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流,，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),。

通過教學(xué),，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),，在教學(xué)中比較適宜,、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用,、實(shí)在,。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好,，隨意性比較強(qiáng),，今后還有多加注意。同時(shí),，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問題,，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個(gè)孩子問的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說,，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題,。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了,？說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢,？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文,，本單元的專題是細(xì)心觀察。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng),。這篇課文的教學(xué),，意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考,。