人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇一

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié),。

開始,，是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長短,，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點(diǎn),。

要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事,，教師在教學(xué)過程中,，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,，用自己的好辦法來記憶,。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的'數(shù),，向左開口是大于,，向右開口是小于”。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號,。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。

不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式,。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時,，總是從左往右比。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇二

《比大小》一課中,，是比較兩個抽象數(shù)的大小,，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法,。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動,。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行整理,、比較,，在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個數(shù)的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義,。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識中的思想方法,，在教學(xué)過程中滲透了分類思想,、優(yōu)化思想、符號化思想等,。讓學(xué)生對簡單知識背后的思想方法有所感悟,、有所思考，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長期的效應(yīng),。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。學(xué)生掌握了比較兩個抽象數(shù)的大小的同時，讓學(xué)生通過思考,、討論,、操作等活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅,，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上,。首先，請同學(xué)們觀察情境圖,，說一說,，小猴一共請了幾個朋友？他們都摘了哪些水果,，每種水果各有幾個,？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱情和欲望,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力,，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著,，動手操作,，滲透分類。通過動手?jǐn)[一擺,，學(xué)生很明白誰大誰小,，既能滲透分類思想、有序思想,、一一對應(yīng)思想,，又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

(1)左邊的3只小猴可以寫成幾,？右邊的桃子呢,？3只小猴分3個桃子，夠不夠分,？小猴的只數(shù)與桃子的個數(shù)有什么關(guān)系呢,？(同樣多)教師適時指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來表示?！埃健苯凶龅忍?，讀作：“等于”，在書寫時兩條線長短要一致,。(在圖下面寫上“3＝3”,，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個算式)

(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎,？請先擺一擺,，再說一說。認(rèn)識大于號,?！?>2”這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號,，課件演示，把右手食指和大拇指撐開,，形成一個大于號,。(大口朝左，大于號)

(3)每只小猴分1個梨,，夠分嗎,？請先擺一擺，再說一說,，你能想辦法用一個式子表示嗎,？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù),，尖尖朝小數(shù),，大口朝左大于號，大口朝右小于號,，兩邊相同用等號,。”設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果,，然后引入數(shù)學(xué)符號,，讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中,，運(yùn)用一一對應(yīng)的方法,，化繁為簡，便于學(xué)生比較大小,?！埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜,，幫助學(xué)生記憶,。在課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生想,、說和做的教學(xué),，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力,。

本節(jié)課有收獲，也有遺憾,，課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答,，知識的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善,。但通過今天的教學(xué),，更使我深刻的意識到，作為教師,，我們切不可低估今天的學(xué)生,。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會走多遠(yuǎn),，我們才能做到將課堂還給學(xué)生,，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會反思,，學(xué)會汲取,，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我,，完善課堂,，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”,。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇三

“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義,，會認(rèn)、讀,、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程,，是通過圖形表示分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握,，這樣編排,，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

剛備課時,，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的,，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了，比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的.大小,，沒什么難度,，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?？墒?，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時間的推移,，不少學(xué)生會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯,，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻,？

首先必須了解學(xué)生出錯的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了,。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì),，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”,、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動,，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材,，讓學(xué)生會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,，也很主動，有個別能舉一反三,，只要老師稍加提醒,、點(diǎn)拔就能說出個中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強(qiáng)烈,。

還有一個地方值得探究：故事一開頭,，我設(shè)計(jì)了一個故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的,，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時,，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),，對于這一知識點(diǎn),，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的,，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫,?？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時引導(dǎo)就可以了,，沒有必要特意花時間去教授,。

通過一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討,，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識,，也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇四

一年級小朋友處于形象思維階段,，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序,，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少,。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法,。

猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能,。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一,。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”,、“-”,，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”,。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢,？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”,，還是有一定困難的,，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的,？開口朝哪邊,？尖尖的呢,？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號?！皟蛇厰?shù)字一樣大,，中間填‘=’”，“左邊大,，大于號,；左邊小，小于號”,，

“大于號開口在左邊,，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù),，尖尖旁邊是小數(shù)”等,。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個小游戲：“看誰舉得對”,，教師說符號名稱,，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”,，教師說符號名稱,，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補(bǔ)充練習(xí),，以加深學(xué)生對符號的印象,，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。

一年級小朋友處于形象思維階段,，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序,，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的.數(shù)感,，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少,。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中,，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識,，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中,，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義,。

這一節(jié)課上下來,，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下,，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來,，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識,，感受到了學(xué)習(xí)的快樂,。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇五

太多的收獲令我感動，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動容,，整個教學(xué)活動中,，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn),。

教學(xué)伊始,，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，利用教材所提供的情景圖,，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出,，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣,，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷?，“老師,，第一個盤子的只空了兩個格，第二個盤子空了四個格,，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師,，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù)，我5個5個地?cái)?shù),，很快”就在這七嘴八舌中,，將一個看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動,。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密,，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,，我怎么不為之動容,。學(xué)生能夠自然，輕松,、愉快地走進(jìn)課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實(shí)它很簡單,，其實(shí)有時甚至是觸手可及,，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說,，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,，富有新意與創(chuàng)意,，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲,，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué),，在活動中練,，讓學(xué)生在活動中個性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,，并將其貫穿于教學(xué)始終,，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比,，四人小組比,，隨意找同學(xué)比，和老師比,，甚至全班同學(xué)比,，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的`不僅僅是比較方法的運(yùn)用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,，同時也收獲了一次又一次成功。

有收獲,，也有遺憾，課堂的調(diào)控,，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機(jī),，還需要完善。但通過今天的教學(xué),，更使我深刻的意識到,，作為教師,，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),，學(xué)生就會走多遠(yuǎn),，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到,，將學(xué)生置于課堂的主體地位,，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會汲取,，不斷學(xué)習(xí),，不斷地完善自我，完善課堂,，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。