范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

奇異的琥珀教學設計篇一

教學目標：

1,、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程,，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。

2,、體會科學家是怎樣進行合理想象的以及課文中生動形象的語句的表達效果,。

3、感情地朗讀課文,，背誦最后一個自然段,。

4、幫助學生認識“琥,、珀,、脂、黏,、稠”,，會寫“琥、珀,、嗡,、脂、晌,、滲,、澎、湃,、黏,、稠,、詳”，掌握“琥珀,、松脂,、晌午、滲出,、澎湃,、黏稠、詳細”等詞語,。

教學重點：

從人們推測的故事中,，了解這塊奇異的琥珀形成的過程。

教學難點：

明白人們是根據(jù)什么推測的,，以及琥珀形成的必要條件,，從而激發(fā)學生的探索精神。

教學安排：2課時 第一課時

一,、理解題意,。

二、初讀課文,。

﹡正音：“珀”字讀“pò”,，不要讀“bó”；“脂”讀“zhī”,，不要讀“zhǐ”,；“湃”讀“pài”，不要讀“bài”,。

﹡易寫錯的字：“澎”字中間部分的“士”不要寫成“土”,；“湃”字中的“拜”字左邊不要多一橫，右邊不要少一橫,；“黏”字左邊筆畫較復雜,，左半部不要丟掉中間的一撇一點，不要把下面寫成“水”,。

﹡理解生字詞,。

三、想一想課文大意,。

主要寫的是人們根據(jù)一塊奇異的琥珀來推測出琥珀是怎樣形成，怎樣發(fā)現(xiàn)的,，以及這塊琥珀的科學價值,。是一篇說明文。

四,、理清文章層次結構：

課文共分三部分,。

第一部分（第1——12自然段）寫這塊奇異的琥珀的形成過程,。

第二部分（第13——17自然段）寫這塊琥珀被發(fā)現(xiàn)。

第三部分（第18自然段）寫這塊琥珀的樣子和價值,。

五,、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確,、流利朗讀課文,。

六、默讀課文第一部分內(nèi)容,，采用不同的方式簡要寫出琥珀的形成過程,。例如：列表格、畫箭頭,、寫小標題,、文字敘述等方式。

七,、你對琥珀還有哪些了解,？針對課文內(nèi)容還有什么疑問？

附：板書：

形成（1—12）

21奇異的琥珀發(fā)現(xiàn)（13—17）

樣子,、價值（18）第二課時

一,、回顧初讀內(nèi)容

1、上節(jié)課我們初步認識了一種化石,，它叫什么,？——琥珀

誰能簡單地向大家介紹一下什么是琥珀？

2,、課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容,？——形成、發(fā)現(xiàn),、樣子和價值

3,、編者把文中寫的這塊琥珀稱之為“奇異的琥珀”，“奇異”是什么意思,？——跟尋常的不一樣,，奇怪而特別，與眾不同,，令人驚奇而詫異,。板書：與眾不同令人驚異

二、深入學習課文

（一）透過“樣子”,，感受奇異

我們大家一起來看看這塊琥珀,，它奇異在哪呢？

1,、相繼出示圖片和文字,，指讀

在那塊透明的琥珀里,，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛,。還可以想象它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎,，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

2,、交流“奇異”之處：

“兩個小東西”：蒼蠅和蜘蛛,，是一對天地，同處一室,，實屬不易,；

“仍舊好好地躺著”，“身上的每一根毫毛”,，“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”：完好無損,，清晰可見，就象是昨天剛發(fā)生的事一樣,，不得不為之驚嘆,。

3、帶著驚異之意,，我們再來讀讀這幾句話,。指讀、齊讀,。

4,、驚嘆之余，我們不由得會產(chǎn)生一系列的疑問：學生交流后歸納：這塊琥珀到底是怎么形成的,？

（二）揣摩“形成”,，感受奇異

1、今天,，我們不妨跟隨科學家們,，本著嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和探索奧秘的科學精神，以文字為依托,，去想象一下這塊琥珀的形成過程,。

上節(jié)課同學們通過初讀課文，分別用不同的方式把這塊琥珀的形成過程勾勒了出來,。在你仔細閱讀文章內(nèi)容,，想盡辦法弄清這塊琥珀是怎樣形成的同時，透過語言文字的描寫,，是否也感受到了它的奇異之處呢,？

2、在上節(jié)課初讀課文自己自學的基礎上,，再次認真默讀課文的第一部分,，完善你的想象，然后講給大家聽,。

3,、這塊琥珀的形成經(jīng)歷了一個怎樣的過程？——松脂球化石

誰先來講一講松脂球是怎么形成的,？

4,、指名講：在聽講的時候可以在書上做一些標記，誰知道做什么標記,？——精彩之處,、遺漏之處、不明之處

為什么要做標記：為評議做準備,，免得遺忘,。

5、聽后評議：針對精彩之處,、遺漏之處,、不明之處談出自己的看法

時間漫長：約莫一萬年

自然環(huán)境：夏天正午陽光強烈樹林中高大的老松樹滲出厚厚的松脂松脂不斷地往下滴

主人公蒼蠅：一心一意打扮自己心情愉悅

蜘蛛：一心一意尋找美食神情專注

6、他剛才的講述深深地吸引了大家,，他哪講得繪聲繪色,、富有情趣？——體會生動形象語句的表達效果,。

7,、大家把這樣的句子找出來，有聲有色地讀一讀吧,！

8,、所有的條件都具備了，松脂球就能形成了嗎,？——還要有一個恰當?shù)臅r機

這個時機在什么時候出現(xiàn)了,？發(fā)生什么意想不到的事了？誰來讀讀第7自然段,？聽后談感受,。——抓住“剛好”一詞,，感受“瞬間巧合”之奇異,。

9、“幾十年,，幾百年,，幾千年”都過去了，這時為什么又提到蒼蠅和蜘蛛,，而且是“成千上萬”只,？——這塊琥珀的魅力之所在——太少見了,！

9、自己練習完整地講一講松脂球的形成過程,。

10,、松脂球又是如何變成化石的呢？

地殼變化：淹埋

時間漫長：又是幾千年

（三）談論“發(fā)現(xiàn)”感受奇異

1,、一個“巧”字貫穿了這塊琥珀的形成過程,，那它的發(fā)現(xiàn)是否也存在著一種巧合呢？

2,、自讀第三部分之后進行交流,。

（四）分析“推測”感受奇異

1、這種種巧合給這塊琥珀蒙上了一層神秘的面紗,。在感嘆它本身“奇異”的同時,，我們是否也在為科學家們的研究成果感到驚奇呢？指讀地18自然段：能夠從哪感受到,？——“可以推測”,、“可以知道”。

2,、“推測”的意思是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情,。科學家們知道的是什么,？不知道的又是什么,？——知道自己已有的知識、琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)琥珀的過程,，不知道它是怎么形成的,。

科學家們就是依據(jù)這些，進行了合理的想象和推測,。

3,、我們再來看看描寫琥珀樣子的語句，和前文中的哪些描寫相吻合,？你從中感受到了什么,？——想象和推測要有科學依據(jù)，不能憑空瞎想,。

4,、作者的這段描寫也是很有層次的，我們不妨試著把它背下來吧,！

看到想象推測

三,、揣摩寫作特點

1、這是一篇說明文，與你以前讀過的說明文在寫法上有什么不同,？

——有很多生動形象的語言,，富有文學色彩，動植物富有人情味??

2,、本單元也要求我們寫一篇說明文,，到時可以采用這種寫法試一試，一定會有不錯的效果,。

奇異的琥珀教學設計篇二

《奇異的琥珀》教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文,，背誦最后一個自然段,。

2、深入了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程,。

3,、體會科學家是怎樣進行合理想象的以及課文中生動形象的語句的表達效果。教學過程：

一,、回顧初讀內(nèi)容

師：同學們,，上節(jié)課我們了解了什么叫化石，而且還初步接觸了其中一種化石,，名為琥珀（板書）

（誰能根據(jù)通過查閱資料等方式掌握的知識向大家簡單介紹一下）

1,、通過這幾位同學的介紹，我們對琥珀有了個大體的認識,，下面大家跟隨老師一起來欣賞一下各種琥珀,，去親眼領略一下它的幾彩吧。（出示琥珀欣賞）

2,、師：欣賞完了這么多琥珀,，說說你的感受。那么,，我們今天的課文中所描述的這塊琥珀又被稱為怎樣的琥珀呢,？（板書奇異）奇異是什么意思？（與眾不同,，令人驚異）

二|,、深入學習，感受奇異

1,、透過樣子,，感受奇異

（1）、師：請同學們迅速瀏覽課文,，找出描寫琥珀的樣子的句子,，體會它的奇異在哪里。（找到第十八自然段前幾句話，指名讀）（出示圖片）

（2）,、師：誰能用自己的話介紹一下這塊琥珀吧,？（指名說，并相應出示琥珀的樣子圖片）（3）,、交流奇異之處：

“兩個小東西”：蒼蠅和蜘蛛是一對天敵,，同處一室，實屬不易,。

“仍舊好好地躺著”“身上的每一根毫毛”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”：完好無損,，清晰可見，就象是昨天發(fā)生的事一樣,，不得不為之驚嘆,。

（4）、師：那讓我們帶著驚嘆之意,，再來讀讀這幾名話吧,。（齊讀）

（5）、師：驚嘆之余,，我們不由得產(chǎn)生一系列疑問,，學生交流后歸納：這塊琥珀到底是怎樣形成的？

2,、揣摩“形成”,，感受奇異。

（1）,、師：那么,，我們不妨跟隨科學家們，本著嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和探索奧秘的科學精神,，以文字為依托,，去想象一下這塊琥

珀的形成過程。上節(jié)課老師布置同學們通過初讀課文,，分別用不同的方式把它的形成過程勾勒出來,，下面就讓我們（出示聽老師朗讀課文的要求）

（2）、這塊琥珀的形成經(jīng)歷了一個怎樣的過程,？請你用自己的方式和大家共享吧,。（指名展示）

（3）、他們剛才的講解讓大家了解了這塊琥珀的形成過程,，他們的講述也深深吸引了大家,，那么課文中又有哪些生動形象的語句也深深吸引著我們呢，讓我們找出來,，有聲有色地讀出來吧,。

（4）、老師也把形成過程關鍵的段落整理出來了，讓我們再回顧一下,，加深印象吧,，（出示圖片，句子）讓學生感受“瞬間巧合之奇異”

3,、談論“發(fā)現(xiàn)”,，感受奇異

（1）、一個“巧”字貫穿了這塊琥珀的形成過程,，那它的發(fā)現(xiàn)是否也存在著一種巧合呢,？（2）、自讀第二部分之后進行交流,。

（如果孩子沒有赤著腳走在沙灘上,，就感覺不到沙里的硬東西——琥珀。）

4,、分析“推測”，感受奇異

（1）,、這種種巧合給這塊琥珀蒙上了一層神秘的面紗,，在感嘆它本身奇異的同時，我們是否也在為科學家們的研究成果感到驚奇呢,？從哪能夠感受到,？（可以推測，可以知道）（2）,、推測是什么意思,？知道什么？不知道什么,？可見,，科學家們就是依據(jù)這些，進行推測,。那么科學家的推測是否合理呢,？描寫琥珀的樣子和前文中的哪些描寫相吻合呢？這又見,，科學家推測是合理的,，有依據(jù)的，不是憑空瞎想,。（3）,、那么，這塊奇異的琥珀的科學價值在哪,？,？（出示琥珀的價值）

5、揣摩寫作特點

師：這是一篇說明文，與你以前讀過的說明文在寫法上有什么不同,？

（有很多生動形象的語言,，富有文學色彩，動植物富有人情味,。,。）

希望同學們也可以把學到的寫作方法運用到以后的習作當中，一定會有不錯的效果喲,。

四,、課堂小結

1、學習這篇課文,，你有何感受和收獲,？

2、學生暢所欲言

奇異的琥珀教學設計篇三

《奇異的琥珀》教學設計

中小

成

教學目標：

（一）認知目標：

1,、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程,。

2、體會體會科學家合理想象的依據(jù)和課文中生動形象的語句的表達效果,。

3,、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段,。

（二）情感目標：激發(fā)學生探索大自然奧秘,、學習科學的興趣。

（三）發(fā)展目標：培養(yǎng)學生的默讀,、朗讀,、理解、想象能力,。

教學重點：

1,、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2,、體會科學家合理想象的依據(jù),。

教學難點：理解科學家想象的依據(jù)。教學過程：

一,、談話導入,，出示課題

二、細讀文本,、精讀感悟

（一）透過樣子,，感受奇異

1、觀察琥珀圖片,，介紹琥珀樣子

2,、交流：（奇異之處）

（出示文中琥珀插圖,，用自己的話介紹特點。文中是怎樣描述的,？齊讀文中具體描寫琥珀樣子的句子,。）

（二）分析推測，感受奇異

（1）這種種巧合給這塊琥珀蒙上了一層神秘的面紗,，我們不得不為科學家們的研究成果感到驚奇,，那這塊奇異的琥珀有什么科學價值呢？（2）讀句子：（琥珀科學價值）

（3）推測是什么意思,？（根據(jù)已經(jīng)知道的事實來想象不知道的事）,。知道什么？（琥珀的樣子,，）不知道什么,？（發(fā)生在一萬年前的故事，世界上有蒼蠅和蜘蛛）,。

（三）揣摩形成,，感受奇異

1、理清琥珀是怎么形成的,？（小組合作學習）

2,、小組合作探究，找出答案,，填寫表格，匯報結果,。

交流,、小結：形成需要的條件。

a,、文中有幾處是描寫太陽的,？各是怎樣描寫的？哪些詞最能體現(xiàn)天氣的炎熱,？ b,、作者是怎樣描寫小蒼蠅和蜘蛛的？

3,、分析松脂球形成化石需要的條件,。a、找出表明時間的句子（漫長的時間）

b,、概括句子：陸地漸漸沉下去,，海水漸漸漫上來……（地殼的運動）c、交流,、小結

（四）談論發(fā)現(xiàn),，感受奇異

（1）自讀13—17自然段,，進行交流：這塊琥珀是怎樣被人發(fā)現(xiàn)的呢？（2）角色朗讀：父子對話（教師指導）

（五）揣摩寫作特點

三,、拓展延伸

1,、出示化石圖片，選擇其一推測該化石的形成過程,。

2,、交流推測結果。

四,、總結

五,、板書設計：

奇異的琥珀教學設計篇四

奇異的琥珀

龍素蘭

一、學習目標 1自學生字,。2背誦課文最后一節(jié),。

3學習在默讀中理解內(nèi)容：默讀，了解課文主要內(nèi)容,。

二,、教學重點和難點 體會想像的合理性。

三,、教學時間 兩課時

四,、教學過程 一揭題激趣。

1出示“琥珀”二字,，學生交流對它的了解,。(琥珀：古代樹脂的化石。淡黃色,，褐色或紅褐色的固體,，很脆，燃燒時有香氣,，摩擦生電,。可以做琥珀膠和各種漆,，也可入藥或做裝飾品,。)2出示實物(或圖片)，學生觀察,。教師出示有關資料,，引導學生默讀了解琥珀，從中知道形成化石的基本過程,。比如：化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物,。生物死后，如果遺體恰好被泥沙掩埋,，與空氣隔絕,，腐爛會放慢,。泥沙空隙中有緩慢流動的地下水，水流會逐漸滲進生物的遺體,。如果水流帶進來的礦物質在生物體腐爛之前替代原有的有機物質,，就能成為化石。硬體物質像貝殼,、牙齒,、骨骼不易腐爛，形成化石的可能性比較大,；植物的葉子不容易溶解,，在高溫下能夠炭化而成為化石；蜘蛛,、蒼蠅等除非特殊條件,，不然很難成為化石。二初讀感知,。

1出示“奇異”一詞,。默讀，要求把課文讀正確,、讀通順,，并思考：為什么說它是奇異的？

2指名分節(jié)讀課文,，及時糾正字詞的讀音,，指導朗讀沒有讀好的句段。3初步學習：為什么說這是一塊“奇異的琥珀”,？(1)簡單交流,。

(2)默讀，這塊琥珀是怎樣形成的,？提示：按照時間分成幾個階段(形成松脂球——埋入泥沙——成為化石)(3)用簡短的話說說這塊琥珀形成的過程。三研讀理解,。

1研讀“形成松脂球”部分,。

(1)默讀，思考：松脂球是如何形成的,？然后簡單說說,。(1)指名讀，思并討論：這部分內(nèi)容要強調(diào)什么,？

①作者為什么強調(diào)故事發(fā)生在夏天這個季節(jié),？(天熱，松樹才能滴下松脂油)②作者根據(jù)什么推想故事發(fā)生在松林里,？(因為琥珀是松脂球的化石)③小結：作者的推測都是有根據(jù)的,。(3)體會驚險一幕

①指名讀文或范讀,，想像松林里的情景。

②自己練讀,，要求讀出小蒼蠅的悠閑自得,，蜘蛛捕捉蒼蠅的緊張氣氛。③朗讀指導,，品味重點詞句,。(你認為哪些詞句用得好？說說根據(jù),。)比如：

“熱辣辣”一詞寫得好,，寫出了老松樹滲出松脂的原因。然后改寫句子再次體會形成松脂的條件： 老松樹滲出厚厚的松脂是因為?? 2研讀埋入泥沙成為化石部分,。

(1)默讀,，思考：形成化石，該具有哪些條件,？(漫長的歲月,、埋入泥沙)(2)練讀，了解琥珀化石的形成經(jīng)歷了陸沉海漫的巨大變化和漫長歷程,。四總結體會,。

1朗讀全文，思考,，說說：為什么說這是一塊奇異的琥珀,？ 2小結：這篇課文，由現(xiàn)在推測過去,，由已知推測未知,，雖是一萬年前的故事，讀來卻那樣真實可信,。這是因為作者柏吉爾自身就是德國的一位科學家,，他熟知化石的形成的基本規(guī)律、條件,、知識,。五作業(yè)。1比較,，組詞,。響()滲()稠()測()掙()晌()慘()綢()側()睜()2《閱讀新體驗》

2、3,。

奇異的琥珀教學設計篇五

一,、教學背景分析

《奇異的琥珀》是一篇科學小品文，向人們介紹了奇異的琥珀的形成,、發(fā)現(xiàn)及價值,。知識性是課文的明顯特點,。但本文又不同于一般的科普作品，它的語言極富特色,，兼嚴密的推理,、準確的表達和生動、形象,、優(yōu)美,、傳情的文采于一體，具有強烈的藝術感染力,。

二,、教學目標：

1能獨立認識本課生字，通過多種方法,，理解并積累琥珀,、颯颯地、翻騰怒吼,、拂拭等詞語,。

2、熟讀課文,，能夠根據(jù)提示,，簡要復述琥珀的形成過程和條件。

3,、在品詞讀句中體味琥珀的奇異,，激發(fā)學生探索自然的熱情。

三,、教學重點,、難點：

1、熟讀課文,，能夠根據(jù)提示,，簡要復述琥珀的形成過程和條件。

2,、在品詞讀句中體味琥珀的奇異,，激發(fā)學生探索自然的熱情。

四,、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1,。組織學生質疑,、閱讀,、思考、討論,、交流,。

2,。借助插圖幫助學生理解。

（二）學生活動設計

1,。自學,、討論、交流,。

2,。有感情朗讀課文。

五,、教學過程

（一,、）題目提問，明確目標

（1）師：讀課題,，你最想知道什么,？

（2）板書：樣子？,、形成,？、奇異,？

教學指導策略：為了達到教學目的而精心設計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題,。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了,，整個問題就迎刃而解了,。

（3）師：通過我們課前查閱資料，誰來說一說什么是琥珀呢,？

生：琥珀是古代松脂的化石

隨生板書：松脂

化石

（4）師：松脂又是什么,？化石又是怎樣形成的？

生：松樹樹干上滲出的膠狀液體

師：見過松脂嗎,？

生：在炎熱的夏天老松樹的樹干上

隨生板書：炎夏松林

師：化石是古代生物的遺體,、遺物、或遺跡埋藏在地下變成像石頭一樣的東西

師：化石的形成要經(jīng)歷怎樣的變化,？

生：漫長,、巨大

師：也可以說滄海桑田的變化

板書：滄海桑田

師講述：傳說有一個叫王方平的仙人，有一次去拜訪仙女麻姑,。她看上去像一個十七八歲的小姑娘,。頭上盤著一個發(fā)髻，長發(fā)垂到了腰間,，衣服并不是普通的綢緞,，上面繡的花紋光彩照人。他們訴說著五百年的闊別之情。王方平詢問麻姑的年齡,，麻姑笑著說： 自我得道以來,，我已經(jīng)三次親眼看到大海變成桑田。剛才我路過蓬萊島的時候,，看到那里的海水又比以前淺了很多,，也許又要變成陸地了。成語比喻,，光陰似箭,，世界發(fā)生了很的變化。

（5）師：歷經(jīng)滄海桑田變化的琥珀到底是什么樣子的呢,？它又是怎樣形成的呢,？請你輕聲自讀課文。

教學指導策略：題目是文章的眼睛,。它或是記敘的主要內(nèi)容,，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想,，或是貫穿全文的線索,。因此，根據(jù)題目設問,，能達到以問促讀的目的,。

（二、）整體感知,，層層解疑輕聲自讀課文指名讀琥珀的樣子

出示一琥珀的樣子圖及文字師：看得清這是一塊怎樣的琥珀嗎,？心情覺得怎么樣？指導讀師：這樣的琥珀是怎樣形成的呢,？借助板書說一說

6自己說一說,，指名說

炎熱的夏天，太陽火辣辣的照射著整個松林,，老松樹滲出了厚厚的松脂,。一只小蒼蠅飛累了落在老松樹上，被一只蜘蛛看到了想要吃掉它,。這時,，一滴松脂落下來包住它們。松脂繼續(xù)滴層層包裹住了兩個小家伙,，形成了松脂球,。經(jīng)過滄海桑田的變化，松脂球成為了化石,，也就是琥珀,。

7師：琥珀的形成是我們親眼所見嗎,？

生：不是，是想象和推測

師：既然是想象推測,，就要科學合理，再來讀讀課文看看文中的哪些語句提到了形成琥珀的第一個條件炎熱的夏天,，松樹滲出松脂

深入分析：

1學生默讀課文,，并用～劃一劃指名讀：想想炎熱的夏天松林帶給你什么感覺

（1）一個夏天，太陽暖暖的照

（2）那里長著許多高大的松樹,，太陽照得火熱

（3）晌午的太陽光剛才劃的不全的同學補充～,，再讀師：炎熱的夏天，老松樹被陽光照射滲出了松脂,，松脂的香味引來了一只小蒼蠅,，小蒼蠅又引來了蜘蛛。

教學指導策略：這一水平的提問可用來幫助學生組織所學的知識,，弄清他們的含義,。這類提問要求學生能夠用自己的話來敘述所學的知識，能比較和對照知識或事件的異同,，還要求學生能把一些知識從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式,。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的窗口,。教師若能準確抓住重點詞句,，并進行適當?shù)臍w納綜合，設計的問題,，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容

注：快樂的小蒼蠅（柔嫩 嗡 伸）

鬼鬼祟祟的蜘蛛（慢慢的 小心的）師：就在這只蜘蛛剛要撲向這只小蒼蠅時,，突然發(fā)生了一件可怕的事情。

看書中插圖：蜘蛛剛撲過來,，突然發(fā)生了一件可怕的事情,，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上,，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭,。

（1）觀察插圖。

（2）帶著觀察再讀,。

（3）如果松脂落下蒼蠅飛走,，如果松脂落下蜘蛛未爬過來，如果松脂落下蜘蛛吃掉蒼蠅

師：說明了蜘蛛和蒼蠅的相遇簡直太,？

生：湊巧

板書：蛛蠅巧遇

（4）師：滴落的松脂象什么呀,？

生：老松樹黃色的淚珠（1）師：就這樣琥珀形成了，對嗎,？

（2）生：不對,，還要經(jīng)過滄海桑田的變化

教學指導策略：在創(chuàng)新教育活動中，教的目的是激勵思維，啟發(fā)學生勤于思考,，善于思考,，勇于創(chuàng)造。學生以創(chuàng)新的精神去學,，在學習中感受到自己的智慧和力量,，體驗到創(chuàng)造的快樂。學成于思,，思源于疑,。

（3）出示幻燈片：滄海桑田的變化圖

（4）師：你看到了什么？

（5）小組說,，指名說

（6）師范讀10段,，生接讀11 12段師：你還知道了什么？

教學指導策略：設計的問題要具有開放性,。在討論的問題具有開放性,，能激發(fā)學生的發(fā)散思維、求異思維,，啟發(fā)學生從不同的角度或多角度來審視,、思考和剖析同一問題。

生：被漁民父子發(fā)現(xiàn),，遠古時代世界上就有了那樣的蒼蠅和蜘蛛了

（三）情感交流,、賞析疑難

（1）這節(jié)課我們一起賞玩了琥珀的樣子，推測了琥珀的形成,，認識了琥珀的奇異,。課上到這里，我感到很欣慰,，因為這篇文章是我小學階段印象最深的最喜歡的,。感謝奇異的琥珀帶給我們這么多的感受！

（2）再來欣賞一些美麗琥珀的圖片吧,！

（四）運用所學

（1）查找滄海桑田的寓言故事

（2）查找更多琥珀的資料

（3）讀一些科學推理的小故事（積累本上,，會令你更加睿智）

板書：

奇異的琥珀（松脂化石）

（形成，保存完好 科研價值）

上萬年

天氣炎熱 蛛蠅巧遇 海陸變遷

松脂滴下 松脂包裹 埋沒地下

六,、教學反思

教師通過提問,、啟發(fā)引導、體態(tài)語言,、口頭激勵,、觀察等方式激勵和評價學生，促進教學,。