在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

窗前的氣球閱讀答案篇一

1、認識7個生字,，會寫8個字,。會用可愛的高興地寫句子,。

2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會同學之間的真摯情誼,。

3、懂得珍惜友情,。

1,、小朋友，你們看,，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫?？（出示：氣球?/p>

想一想，用氣球可以做哪些游戲,？（踩氣球,、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做游戲,，還可以用來做什么,？

2、學生明確學習任務,。

今天,，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題,？一齊來讀一遍,。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本,，讀讀課文呀,，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音,。（學生自由朗讀課文）

1,、認識生字

今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

科亞呆始猜拴嘰喳逗

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了,，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢,？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽,，你幫助我,，我?guī)椭悖_始吧?。ㄍ阑プx生字卡片）

2,、你最喜歡讀哪兩個字,，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

3,、生字：科,、亞，學生讀

師：看到這兩個字,，你想到了什么,？

生：科利亞

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病,，同學們不能去看他,，用氣球去問候他。

4,、你有辦法記住這些字,？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

（生互相說）

5、生板書師：學會了嗎,？那這個字怎么記住的,？（病）

師：我們要學習一個新偏旁,，這叫病字旁,，看老師寫（師邊寫邊說）

a一點居中央，一橫略上揚,，一撇長長的,，一點低著頭，一提向上方,。

b被包圍的部分應向右下伸展,，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個,，寫兩個

（生寫字）

1,、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了?，F(xiàn)在,，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了,。（學生自由朗讀課文）

誰來給大家讀一讀,？

（指名讀第一節(jié)課文）

師：什么是傳染病,？

生：就是能傳給別人的病,。

師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）

師：接下來誰來讀,？（生讀）

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

師：科利亞每天看見的就是這些,，你能用這些詞語說幾句話嗎,？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上,。

生：科利亞每天躺在一張病床上,，透過那一扇窗戶，望著那一角天空,。

師：是啊,，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴,，真是（出示：他覺得真沒意思）

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊,。接下來發(fā)生了什么事,？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演

（給學生每組發(fā)一張小臉形狀的紙,，讓學生寫上問候的話）

學生分組討論寫話

老師收上學生寫的紙條,，貼在紙上

師：想一想，怎樣送給科利亞呢,？讀3到5自然段,，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）

生：米沙把氣球放在窗戶上了

生：先畫一張可愛的小臉,，然后把氣球放飛

師：他不僅畫了可愛的小臉,，請大家再讀第三自然段

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來,，在科利亞房間窗戶前停住了,，后來，一上一下地動起來,，怎么回事,？誰能一邊想一邊讀。

（學生準備表演）：相信你們演的時候,，一定會想到米沙的內心,，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉,，還想說點什么,，快點商量商量。

（同學商量）

請同學上來表演

（指名多名同學說問候的話）

師：聽到同學們的話,，誰還能讀課文最后一段,。

齊讀課文最后一段。

窗前的氣球閱讀答案篇二

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文,，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情,，用關愛贏得關愛,。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,，躺在床上的科利亞是多么的孤單,，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑,、去歡笑,。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球,，氣球給科利亞帶來了一聲問候,、一張笑臉、一陣驚喜,。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活,，一下子變得生動起來，他高興地笑了,。本文故事情節(jié)雖然簡單,，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,，凈化著孩子們幼小的心靈,，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空,。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材,。

1、認識7個生字,，會寫“病,、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文,。

2,、通過合理想象、感情朗讀,，體會生病的痛苦,，進而感受同學關心的幸福。

3,、懂得珍惜同學間的友情,，關愛他人。

識字,、寫字,，理解“傳染病”。正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

通過合理想象、感情朗讀,，體會科利亞的孤單,、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福,。

體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”,，懂得關愛他人。

1,、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友,，你猜得到嗎？“狀如西瓜,，輕似鵝毛,，不用翅膀，飛得老高,。”（板書：氣球）

2,、（課件出示氣球）談話：孩子們,，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺,？

3,、揭題

是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂,，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

1,、生自由初讀

請同學們打開書，在自由地讀課文之前,，哪個同學說說讀書時要注意什么,？

3-4個學生提要求。

好,，就讓我們把字音讀準,，把句子讀通。

生自由讀課文,。

2,、學習字詞

讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角,，他是,？

生答后，師出示：kēyà

科利亞

師：我們一起來和他打個招呼吧?。ㄉR讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法,。

你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎,？出示：

kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）,、齊讀,。

出示去掉音節(jié)的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎,？

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

（開火車讀,、齊讀。）

3,、師指導寫“病”和“床”兩字,。

①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說,？

生說注意點,。

請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線,，一橫略上揚,，一撇長長的，一點低著頭,，一提向上方,。

②出示“床”：比較寫法的異同

寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上,，病字的橫著鉤從橫中線上起筆,。

③學生描紅，書寫,，有針對性的展示評價,。

老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了,，偏偏“病”的朋友有很多,，你知道哪些？（病房,、傳染病,、生病、看病,、得病,、……）

1、研讀“沒意思”,。

①什么是傳染?。可稹Ｈ纾杭t眼病,、水痘,、非典……

找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀,。

②出示：他得的是傳染病,，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他,，他也不能到病房外面去,。

（生齊讀句子。）

讀了這句話,，你有什么感受,？哪兒感受到的？把你的感受讀出來,。

誰也不能來,？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎,？好朋友能來嗎,？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒,，他還不能到病房外面去,，不能，不能,，不能。

（預設）生：不能玩游戲,。

生：不能到公園去玩,。

生：不能動手，因為手吊著,。

生：不能吃肯德基,。

這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做,，科利亞感到多么,、多么、多么,。（生接說）我們一起來感受他的處境,。（齊讀）

③出示圖片

病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞,？板畫哭臉

病床上的科利亞沒有了快樂,，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀

幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶,。

今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢,？

逐句出句式：他想起了,，想起了，想起了

……（做點評：而現(xiàn)在多孤單啊,。而現(xiàn)在多寂寞啊,。而現(xiàn)在沒有了一點兒自由）

是呀，科利亞想念老師,、同學,，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子,，可如今,，他多么孤單。從三樓能望到什么呢,？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外,，什么也看不見。這讓他覺得,。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情,。（個別讀第二自然段，點評：你很善良,，你的眼里充滿了擔心,；你在替科利亞難過……

2、氣氛渲染,，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他,，盼望和同學們一起玩耍，一起學習,，可他不能,。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞,，你有過這樣的感受嗎,？我們一起讀一讀一、二自然段吧,。

1,、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心,、難過,，可是,，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化,？（科利亞的眼睛睜得大大的,，臉上帶著微笑，雙手抓著被子,，好象要爬起來一樣的,。）板畫笑臉

2、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉變,？

預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了,。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興,。

隨機引導：同學們是怎么問候他的,？

請大家自由讀第四自然段。

生匯報,。

追問：是呀,，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛??！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢,？（生說話,，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福,，科利亞覺得自己馬上要康復出院了,，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀,，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧,。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么,？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳,。

指導讀好長句：這個句子很長,，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀,，說說哪個地方要注意,？

誰來試試？（評價）

伙伴們拉動栓著氣球的繩子,，嘰嘰喳喳地指手畫腳,，一個說……另一個說……還有一個說……

多好的同學，多么美好的祝福啊,！這么多人關心著他,，祝福著他，科利亞覺得不再,，不再,，也不再，心情一下子好了許多,，所以,，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了,。

看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎,？誰快樂地來讀一讀。

3,、如果你也是科利亞的同學,，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢,？

4,、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福,，因為有這么多同學關心他,。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福,。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的,。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂,。（齊讀）

小朋友們,，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心,、難過,，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候,，一句祝福,，讓他們都能感受到人間處處有關愛！

窗前的氣球

哭臉哭臉

關愛

懷著忐忑的心情上完了此課,，不管是教學設計,，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會,，總是在關鍵時刻掉鏈子,。但是世上畢竟沒有后悔藥,，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。

我對教案進行了四次修改,。最初的環(huán)節(jié)比較拖沓,，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規(guī)范,，而且對學生的激勵性評價比較少,。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意,，從把握有效的教學目標開始,，到設計簡約可行的教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐,，同事們讓我開竅了許多,。

可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了,，完全沒有預設的效果,。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了,，對教材的解讀還是不夠到位,。

我想，雖然這次沒有成功的收獲,，但我有了失敗的經驗,，對于教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環(huán)節(jié)的設計有了進一步的認識,，讓我更注意課堂上的教學語言,，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧,！

窗前的氣球閱讀答案篇三

【教學理念】

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。讓學生真正地走進文本,，融入角色，體會課文的情感,，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴,，這是我追求的教學境界。

【教材分析】

一個飄在窗前的紅氣球,，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉,，一份驚喜,，一聲問候,，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活,，一下子變得生動起來,，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單,，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心,。

【學情分析】

對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲,，具有初步的識字,、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,，還需要教師加以積極有效的引導,。

【教學流程】

初讀感知　感受情趣→創(chuàng)設氛圍　情動你我→多樣練讀　領悟情感→拓展延伸　情滿課堂

【教學目標】

1、認識生字,，結合自主識字方法,，識記字形，規(guī)范書寫生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、體會主人公的情感變化,，領會課文中所要傳達的美好友情,。

【教學重點、難點】

識記字形,，規(guī)范生字書寫,；通過朗讀體會課文情感。

【課前準備】

生字卡片　課件,。

【教學過程】

教師活動學生活動設計意圖第一版塊：初讀感知　感受情趣

一,、巧設懸念，導入新課　二,、初讀感知

1,、教師范讀。

2,、引導學生自讀,。

3、引導學生自主識字,。

4,、檢查識字情況,，指導寫字。

5,、重點指導“病”字的寫法,。1、認真傾聽,，標出自然段序號,。

2、同桌互讀,。

3,、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法,。

4,、交流識字方法。

5,、認識病字頭,，練寫“病”字。理思路,，明線索,。

給學生自主合作學習生字的空間、時間,，讓他們自己突破識字難關,。

生字的認讀和練寫相結合?！冀虒W過程預設及解決措施〗

1,、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導,，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定,、總結、推廣,。

2,、生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間?！键c評〗

識字,、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環(huán)節(jié)的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系,，識和寫的訓練扎實而有效,。

第二版塊：創(chuàng)設氛圍　情動你我

三、聯(lián)系實際，對比體會

1,、找到文中含有“病”字的詞語,。

2、自由讀含有這些詞語的句子,，細細體會。

3,、引讀重點句段,，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。

4,、齊讀1,、2兩個自然段。學生圖畫,，理解詞語,。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”,，體會科利亞的孤獨和寂寞,。再次整體感受科利亞的心情。以詞語為切入口,，自然恰當,。

聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象,，思考,、發(fā)現(xiàn)、討論,。

抓住重點詞語,，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀,?！冀虒W過程預設及解決措施〗

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此,，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深,、掌握不準的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應當引導學生聯(lián)系生活實際,，進行角色轉換,，與科利亞融為一體。這樣,，學生才能真正進入科利亞的內心世界,，達到進入文本的目的。

〖點評〗

教師從文本中的詞句入手,，引領學生入境生情,，集中全部的心智與文本對話,，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳,。

第三板塊：多樣練讀　領悟情感

四,、多樣練讀，升華情感

1,、指名讀,。

2、指導學生自由讀,。

3,、引導學生匯報朗讀：

重點指導、訓練以下句子：

⑴　科利亞仔細一看,，氣球上畫著一張可愛的小臉,。

⑵　科利亞的心情一下子好了許多。1,、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★

2,、自由交流、朗讀,。

3,、學生試讀，展示不同的讀法,。

4,、創(chuàng)設情境,，圖文結合,，理解“可愛”一詞，感情朗讀,。訓練學生學會自我評價,。

增強學生的表現(xiàn)欲。

突出個性,，讓不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中,。在情境中訓練學生的朗讀,，加深學生對情感的領悟?！冀虒W過程預設及解決措施〗

在對第4自然段的訓練中,，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子,，學生在展示朗讀時，如遇到困難,，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀,，確保學生讀通、讀順,、讀好,。

第四板塊：拓展延伸　情滿課堂

1、齊讀全文,。

2、你想對科利亞說些什么,？可以再寫一寫。

3,、總結全文,，升華情感。1,、讀文。

2、動口說、動筆寫,。

3、回歸整體,。閱讀文本與寫話訓練相結合,，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

【總評】

《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單,，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者,、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點,，以學定教,。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍,，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思,、評,、寫，并通過啟發(fā),、引導,、講解,、示范。評價等手段,，讓學習活動成為多方向的信息交流過程,。

（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，張娟老師執(zhí)教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎,。）

窗前的氣球閱讀答案篇四

１,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子,。

２,、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情,。

會用“可愛的”,、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感

體會同學之間的真摯情感,。

多媒體課件,。

情景教學法、朗讀法,、質疑法,、游戲激趣法、引導探究法

一,、復習導入,。

1、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其余跟）

2,、回顧課文,，主要講了什么？

二,、精讀課文,，感悟理解,。

（一）,、研讀“真沒意思”,。

１、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說說）

2,、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、說說你知道了什么,？感受到什么？讀出你的感受,。

4,、讀了1、2自然段,，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的,？請用課文中的一句話告訴我。

5,、你從1,、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？,，請同學們再自己讀讀課文１,、２自然段，用“——”把有關句子畫出來,。

6,、你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思？

7,、總結內化情感

a.想要見的人見不到,，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥,。此時的科里亞還會感到——,？（課件：感傷的音樂）

把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1,、正在科利亞孤獨難受,、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升,、一上一下）小組學習交流知道了什么,，感受到什么，并讀出感受,。

2,、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球,，你會感到——,？

生：（驚奇、吃驚,、奇怪……,。）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：為什么氣球在窗口停了一會兒,，有一上一下的動起來呢,？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢,？/……

4,、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的,！我想聽你們讀讀,，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5,、老師感受到你們的驚奇了,。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢,？）

生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1,、體會“可愛的”

2、科麗亞為什么笑了

3,、升華情感

a.此時此刻,，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為,，這只氣球還是什么呢,？

四、拓展總結

1,、你還能說說你收集的名言嗎,？

2、老師也給大家?guī)硪粋€小故事,，開始讀吧,！《老師住院了》

3、小結:行動起來,，把關懷送給需要的人,！

板書： 22窗前的氣球

真沒意思 〇 高興地笑

關愛、友情 ……

窗前的氣球閱讀答案篇五

今天老師給你們帶來了什么禮物,？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它,，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢,！不信,，讀讀課文就知道了。

1,、齊讀課題（課題讀的這么好,，老師相信你們課文一定會讀的更好）,。

2,、下面用自己喜歡的方式讀課文,。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌,。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來,。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎,？）

1,、認真讀，爭取把他們記在心里,。

2,、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音,？

3,、按照提醒再練習讀一讀。

4,、我們要舉行男女生賽讀,，誰先讀？

5,、誰能用科,、始這兩字多組幾個詞？

6,、這些字生活中在哪里見過呢,？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴,。

7,、匯報記憶方法。

8,、誰愿意當小老師來考考大家,？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌里,，你還能認出他們嗎,？

10、老師認為這幾個句子難讀,，練習讀一讀,。（愿意讀哪句就讀哪句）

（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎,？）

1,、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什么,？你知道什么是傳染病嗎,？

2,、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化,。

3,、選擇自己喜歡的自然段讀一讀,。（誰愿意讀）

4、第二自然段：

①誰愿意讀第二自然段,？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀,？（傷心,、難過,、孤獨,、寂寞）

③你試著讀一讀,。

④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀,。

5、第三自然段：

①點擊出現(xiàn)畫面,。

②再點擊出現(xiàn)閃動的氣球,。

6,、第四自然段：

①為什么喜歡這一自然段呢,？

②假如你就是課文中的科利亞,，把科利亞換成第一人稱“我”,，讀給同桌,。

③指名讀。

7,、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友,，科利亞為什么笑了,？（展開討論）

②小結：正如同學們說的那樣,，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑,，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻,，他會想些什么,，說些什么,？

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨,、寂寞伴隨著他,，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動,，通過學習,，你知道了什么或有哪些收獲呢？

板書：珍惜友情,。

課文我們就學到這,，現(xiàn)在讓我們學寫幾個生字。

周：里面的部分不能超過包圍圈,。

?。荷蠙M要寫短,，左撇要長，伸展開,。

句子：

1,、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了,，準是米沙想的招兒,。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,，幾個同學站在四周,，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3,、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,，高興地笑了。

兒歌：

病房有個科利亞,，

誰也不準來看他,。

靜靜躺，呆呆望,，

孤孤單單想回家,。

科利亞,，別難過,，

你的同學有辦法。

紅氣球,，飄來啦,，

祝你康復早回家。

窗前的氣球閱讀答案篇六

一個飄在窗前的紅氣球,，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉,，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲,，具有初步的識字,、朗讀和合作學習的能力,，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導

1、正確、流利,、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

2、懂得珍惜友情。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情,。

一、激趣導入

1、你們看,，老師畫了什么,？（教師在黑板上畫一個紅氣球）

2,、喜歡氣球嗎？為什么？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色,、形狀,、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等,，鼓勵學生大膽想象,。）

師：是啊，氣球五顏六色,，形狀各異,，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章,，學完這篇文章后,，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是,？?《窗前的氣球》,。（課件出示課題）

3、下面就讓我們一起讀讀課文吧,。教材分析

二,、初讀課文

1、自由讀課文（課件出示要求：1,、讀準生字,、新詞；2,、讀通課文,。）

師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文,，對嗎,？

2、把你最喜歡的一節(jié)讀給大家聽,，好嗎,？

（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀,；

你最想聽哪一節(jié)呢,？你叫一個小朋友來讀吧！

你最想聽誰讀,？

你們都讀得很好，老師也想讀讀,，把這一節(jié)留給我好嗎,？）

三、細讀感悟

（一）1、師：老師讀得怎么樣,？讀得好就把掌聲送給我吧,！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1,、2兩節(jié),，然后用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。

2,、交流

你說得真好,，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單,、難過）

3,、科利亞為什么會孤單、難過??？你是從哪里看出來的。

（學生可能找到的句子：

1,、他得的是傳染病,，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他,，他也不能到病房外面去,。

理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去,，不能去上學,，還不能干什么呢？

師：那么多小朋友能做的事他都不能去做,，他是多么無可奈何啊,，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？

2,、科利亞靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶?？墒菑娜龢悄芡绞裁茨?？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見,。他覺得真沒意思,。

師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……,？

師：是啊,，科利亞是多么想看到些什么呀,，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷??！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎,？

3,、我們把科利亞的傷心、難過發(fā)泄出來,。（配樂朗讀1,、2兩節(jié)。）

（二）1,、一天,，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現(xiàn)在窗前,，看看畫中科利亞的表情,，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興,、開心）

2,、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢,？找出描寫科利亞心情的一句話,。

課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

3,、科利亞的心情為什么會一下子好了許多呢,？

課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多,。

4,、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎,？會不會是偶然出現(xiàn)的呢,？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據(jù),。（四人小組合作）

5,、交流

（學生可能找到的根據(jù)：

1、突然,，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,，開始一上一下地動起來,，這是怎么回事,？

[如果氣球是偶然飄來的,，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住,，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來,，這些都是為了引起科利亞的注意,。]

2、科利亞仔細一看,，氣球上畫著一張可愛的小臉,。

[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的,。如果是一只普通的氣球,，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的,。]

3,、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周,，嘰嘰喳喳地指手畫腳,。

[這是科利亞想的，他會這樣想,，就說明他平時也是這樣做的,。同學們嘰嘰喳喳會說些什么呢？]

4,、這下他猜出來了,，準是米沙想的招。

[一起讀讀,，注意哪個詞該讀重音,？（準是）為什么？你能換個詞讀讀嗎,？

由此,，我們知道他和米沙的關系怎么樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢,？

此時此刻,，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）

6,、只氣球代表大家對他的問候,、祝福，也代表著同學之間濃濃的友情,，正因為這樣,，科利亞原本孤單,、傷心的心才會一下子高興、開心起來,。我們也和科利亞一塊兒來開心,、高興（齊讀課文3?？5節(jié)）

相信有了同學們的祝福,、問候,，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康,，肯定能早日回到大家的中間,。

（三）拓展練習

1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩,，你想嗎,？四人小組合作討論。

病房有個 ,，誰也不能 ,。

躺， 望,， 想回家,。

科利亞， ,，你的同學有辦法,。

，飄來啦,，祝你 ,！

老師也寫了一首

病房有個科利亞，誰也不能來看他,。

靜靜躺,，呆呆望，孤孤單單想回家,。

科利亞,，別難過，你的同學有辦法,。

紅氣球,，飄來啦，祝你快快康復早回家,。

一起來讀讀,，托風兒帶去我們的祝福。

2,、結束語：小朋友,，送人鮮花,，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時,，我們自己也獲得了快樂,，對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂

（四）,、布置作業(yè),。

1．回家后繼續(xù)練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞,。

2．練習正確、流利,、有感情地朗讀課文,，和家人或小伙伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去,，你想在上面寫些什么,，畫些什么？

教學板書

22 《窗前的氣球》

米沙 科利亞

看望同學

靜靜地 呆呆地

可愛的……

高興的……

二年級的學生年齡小,，接觸的事情比較少,。于是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思,，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近,，于是在說自己的體驗時，有話可說,，也能真切的體會到科利亞的心情,，和科利亞產生感情上的共鳴。于是,，在有感情朗讀這段話時,，水到渠成的完成了朗讀任務。另外,，在對學生的朗讀作出評價的時候,，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味,、揣摩,，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果,。