作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

北師大版六年級語文名師教案下冊篇一

學習目標

1.在閱讀中自主識字,，讀準“乳、哺,、滌,、贊”等子的字音,，自覺地積累“風采、氣概,、哺育,、源泉、依戀,、蕩滌,、磅礴”等詞語。

2.能帶著贊美,、自豪的感情朗讀課文,、背誦課文。能結合有關資料理解“你從雪山走來”,、“你向東海奔去”,、“你從遠古走來”、“你向未來奔去”等詩句的含義,。

3.能體會詩歌表達的中華兒女對偉大祖國的真摯,、自豪的贊美之情。

教學重點與難點

重點：能帶著贊美,、自豪的感情朗讀課文,。

難點：理解“你從雪山走來”、“你向東海奔去”,、“你從遠古走來”,、“你向未來奔去”等詩句的含義。

課時安排：一課時

導學過程

一,、師生談話,，激發(fā)學習興趣，觀看《話說長江》視頻,，導入新課,。

1.板書“長江”，今天,，老師這兒就有一首贊美長江的詩歌,，我們來學習一下。(板書：之歌)

2.簡單介紹《長江之歌》,。隨機出示學習目標

二,、出示詞語，檢查預習,。

三,、快速瀏覽詩歌，說說自己的發(fā)現(xiàn),。

1.個別交流,，你的發(fā)現(xiàn)是什么?

2.問題導讀：詩歌采用了第幾人稱的寫法,，把長江比作誰，表達了作者怎樣的思想感情?(個別交流)

三,、品讀詩歌,，理解詩意。

1.出示在文中作者的話——

我們贊美長江,你是無窮的源泉; 我們依戀長江,你有母親的情懷,。

自由讀,。說說讀了這句詩你想了解什么?

(一) 精讀第一節(jié)

(1)自由讀，小組討論：從哪些地方看出長江是無窮的源泉?

(2) 指導朗讀：先柔和,，后有氣概

(3) 默讀第1節(jié),，思考：從哪些地方看出長江有母親的情懷?

(4) 指導朗讀：深情

(5)指導朗讀最后一句，要讀出“贊美”“依戀”的感情,。

(二)精讀第二節(jié)

(1)默讀第二節(jié)思考：從哪些地方看出長江是無窮的源泉,，它有母親的情懷?

(2)指導朗讀第一句：體會長江的宏偉氣勢和永葆青春的活力。

(3)指導朗讀

(4)師引讀：所以,，“我們——贊美長江……”

五,、有感情地朗讀詩歌。

1.同學們,，作者從空間和時間上歌頌了長江,，學完了這首詩，你們有哪些詞語來贊美長江呢?

2.朗讀展示,，讀自己最喜歡的詩句,，讀出贊美、自豪的情感 ,。

六,、課堂檢測。

七,、知識拓展,，感受古代詩人筆下的長江。

八,、總結,，聆聽歌曲結束課堂。

九,、作業(yè)：背誦課文,。預習《三峽之秋》

北師大版六年級語文名師教案下冊篇二

《有的人》

重點難點：

1、 能用普通話正確,、流利、有感情的朗誦課文,。

2,、 學習詩歌中運用的對比手法,。

3、 體會詩歌的結構與表達方式方面的特點,。

課時計劃： 一課時

教學過程：

一,、 導語。

2004年2月5日晚8時35分,，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間,。

(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出 的大詩人之一,。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等,，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目,。 新中國誕生后,，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作,。這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作,。

初讀課文，整體感知,。

1,、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時,，注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音,。(播放視頻文件)

2、請同學們自由朗讀全詩,，注意普通話正確,、流利、有感情,。然后齊讀全詩,。

3、魯迅簡介

為了更好的學習這首詩歌,，我們先回顧一下魯迅先生的生平,。

(出示幻燈片7)

魯迅(1881～1936)，中國文學家,、思想家,、革命家和教育家。原名周樹人,，字豫才,，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭,。青年時代受進化論,、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學,，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī),，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神,。1918年到1926年間,，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》,、論文集《墳》,、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》,、雜文集《熱風》,、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集,。其中,，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作,。

同學們還能說出哪些魯迅先生的作品?

……

1936年10月19日,，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民,，不允許人民悼念魯迅先生,，直到1949年，先生逝世13周年紀念日,，全國各地第一次公開地隆重紀念他,。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況,，并瞻仰了魯迅在北京的故居,。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集,，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩,，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

4,、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

學生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人,。第二部分(第2、3,、4節(jié))：從兩種人對人民不同態(tài)度的對比中,，熱情頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6,、7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中,，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情,。

二,、 品讀詩歌，理解詩歌內容,。

1,、 學習詩歌第一部分

(1) 指名學生朗讀第一部分。

(2) 思考問題：這一節(jié)詩有兩個“活”字和兩個“死”字,，如何理解它們的含義?

北師大版六年級語文名師教案下冊篇三

《有的人》

教學目的

1·把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法,，體會哲理性議論的作用。

2·了解詩歌語言的一般特點,。

3·認識本詩所表達的活與死的辯證關系,，使學生受到革命人生觀的教育。

教學要求

1·指導學生反復誦讀,。

2·通過讀,，理解詩的深刻哲理。

3·把較難懂的內容(第三,、第六,、第七節(jié))講清楚，講透徹,。

教學重點

1·理解對比的寫法,。

2·體會用詩講道理。

教學難點

1·\"有的人\"指哪些人?

(每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者,，他們雖然\"活著\",，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓,，下場可恥,。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,，永遠活在人民心中,，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人,。)

2·“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

(“有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著,，他們徒具形骸，雖生猶死,，生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”,，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了,，但他們的思想,，精神永駐人間。)

3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”?

(把名字刻入石頭的人,，是想流芳百世,，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去,，名字早已臭名昭著,。“熔巖一旦噴出,，將燒盡一切野草,，以及喬木，于是并且無可朽腐”,，魯迅以野草自比,，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽,，寧可犧牲自己的一切,。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生,，到處是一片青綠,。)

北師大版六年級語文名師教案下冊篇四

《一面》

知識目標：1、正確讀記“窘相,、輕視,、軟綿綿、大病新愈”等詞語,。 能力目標：2,、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法

情感目標：3、認識魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格,。

學習重點難點

重點：1,、選材典型，進一步體會運用外貌描寫刻畫人物,，揭示人物思想性格的寫法,。

難點：2、認識魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格,。 教法：以自主學習為主,，緊緊抓住魯迅的外貌特征，了解人物個性特點,。時刻不忘阿累情感變化這條暗線,。疑─喜─痛─悲,，以疑促思，以讀帶悟,，落實對魯迅的新認識,。抓住文末中心句：“魯迅先生是同我們一起的!”深化文章中心。

教學過程：

一,、 導入

指第①張燈片,，同學們，圖上的這位老人是誰?板書：魯迅 通過前兩課的學習,，談談你對他的了解,。

生：魯迅先生是一位愛憎分明的人,，為自己想得少,，為別人想得多的人。評價;嗯,、為民著想

生：魯迅先生是一位正直而慈祥的人,。評價;受人尊敬

生：魯迅先生是一位精神矍鑠的老人。評價;好的

生：魯迅先生是文學家,、思想家,、革命家 評價:有文化、有思想

二,、齊讀課題：19 _ 一面 (外貌特征)

在那一面之緣后,，作者阿累認識了一位怎樣的魯迅?點第②張燈片，抽生讀閱讀提示：

①課文講了一件什么事? ②,、用“───”勾出描寫魯迅外貌的語句,，有何特點?③、除了外貌描寫,，還從哪幾方面寫了魯迅,，有感觸的地方作上批注，有問題的地方作上記號,。

快速瀏覽課文,，根據(jù)提示自學，不明白的地方小組討論學習,。

讀了課文有什么問題沒有?

全班交流：

1,、課文講了一件什么事?

課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事,。

2,、語句：

學生找出六處描寫魯迅外貌的語句。

3,、重點研讀三處描寫魯迅外貌的語句,，第③張燈片分別點出(了解外貌特征,，學習寫作方法)。板書外貌特征：瘦,、頭發(fā),、胡須

1、 我向里面望了一下——陰天,，暗得很,，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的

中國人,。什么特點?板書：瘦

2,、 他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心,，好像大病新愈的人,，但是精神很好，沒有一點頹(tuí)唐的樣子,。頭發(fā)約莫一寸長,，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著,。胡須很打眼,，好像濃墨寫的隸體“一”字。

師：特點是：

生：瘦,，精神,，頭發(fā)、胡須 一邊讀一邊想象魯迅的外貌特征,，感受人物的特點,。

3、黃里帶白的臉,，瘦得教人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手里捏(niē)著一枝黃色煙嘴,，安煙的一頭已經(jīng)熏(xūn)黑了。

特點：瘦,、頭發(fā),、胡須 評價：仔細，找出了與第二處外貌描寫的相同點;不同點呢?生：長衫,、煙嘴 評價：更具體 分號,，深入接觸后，反復打量,，比較認識魯迅的過程 四個分號,，五個定格的畫面深深烙在心里。一邊讀,，一邊回憶,，一邊比較,，感受作者的認識過程

引：如果把三處集中外貌魯迅外貌的語句比較一下，你會有新的發(fā)現(xiàn)： 生：一次比一次詳細 評價：會觀察

寫作方法是：由遠到近,、由略到詳,、有整體到部分

三、 語言,、神態(tài),、動作 (板書)

過渡句：在深入的接觸中，除了外貌,，還從哪幾方面對魯迅進行了描寫?

語言：分角色讀,，只讀對話內容

神態(tài)重點句子：

魯迅看了我一眼，那種正直而慈祥的目光,，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的,。

點出破折號的作用，讀出溫暖,，幸福的感覺

引導學生總結：眼前的這位陌生人不惜自己的身體,，鼓勵、關心青年的進步成長,。

北師大版六年級語文名師教案下冊篇五

《一面》

一、回顧,，導入新課

同學們,，這段時間我們通過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學習，讓我們對魯迅先生有了一個初步的了解,。尤其通過魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人,，知道了侄女周曄對伯父的回憶中有著深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣,，在他的回憶中,，魯迅又有什么值得這位青年學習的呢?今天，我們就來學習《一面》

二,、初讀課文,，整體感知

1、自讀課文,，自己大聲地讀,，不通順的多讀幾遍。

2,、我們敘事的文章有六要素,，哪六要素?

(時間、地點,、人物,、事情起因,、經(jīng)過、結果)

根據(jù)這六個要素請你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什么事?

同桌交流以后老師再指名回答,。

(只要學生說出自己的理解即可,，老師指導學生把語言說完整、正確,。)

三,、深入探究，體會重點語句

1,、在阿累眼中,，魯迅是什么樣子?快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句,，仔細朗讀,。 (文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。)課件出示描寫外貌的語句

2,、齊讀這些句子,。與魯迅的一面之交中，根據(jù)我們找到得有關魯迅的外貌描寫,，魯迅留給作者的印象是什么呢?你能用一個字或一個詞來形容嗎?(瘦)

3,、自己再讀讀這幾句句子，剛才我們說這六句的相同點是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”,。那么這些句子又有什么不同點嗎?同桌交流,。如答不出教師提示：這幾次描寫作者和魯迅他們的位置有什么變化?

(第一次是在遠處，在暗中,，從整體上勾勒出人物的身材,、年齡，因而人物形象比較“模糊” ,。第二次是在近處觀察,，刻畫得比較具體、細致,，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|,。第三次更近了，觀察更細致,，魯迅的形象也更加完整清晰,。)

四、仔細品讀,，體會魯迅先生對青年的關懷

1,、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢?找到有關魯迅語言的描寫,，自己讀一讀,。聽到這些話,，作者的心情又分別是怎樣的?

(你要買這本書?——感到身上受了父親的撫摩你買這本書吧—這本比那本好——疑惑

我賣給你，兩本,，一塊錢——驚異這書本來可以不要錢的??是送你的——感動流涕)

2,、從這些對話當中，你又能體會到什么?作為一個素不相識的人,，魯迅向我推薦書,，最后還送我書，你覺得魯迅是怎樣的人呢?(魯迅關心同情勞動人民)

3,、當我知道了魯迅的身份時,，我是什么反應?請個別學生來讀第27段

我結結巴巴的說明我很激動很興奮，那個名字在我心里亂蹦,，最后卻沒有蹦出來,，為什么呢?(當時流社會黑暗，不少文人革命工作者收到反動派的迫害,，作者想要保護魯迅,，所以忍住了自己的驚喜沒有說出來)

五、總結全文,，升華感情

這一面給作者留下了深刻的印象,，產(chǎn)生了深刻的影響，所以,，作者牢牢地記住了這難忘的一面,。