作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

高一語文教材授課教案設(shè)計篇一

教學目的：

1、掌握并積累文中重要字,、詞、句,。

2、理清全文的寫作思路,，理解本文的寫作目的。

3,、學習史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法,。

教學時間：2課時

教學流程：

一,、導入

《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉，二十七,，始發(fā)奮,，讀書籍”,，這個蘇老泉,，就是蘇洵,，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀,，博覽群書,，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言,，語言曉暢,，雄辯有力，深得歐陽修的賞識,。嘉佑年間,，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城,，文人爭相模仿,，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權(quán)書》,。我們一起來學習《六國論》,，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的,。

二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)

文中重要實詞有互,、率,、判、與,、速

古今異義,、使動、名作狀,、

句式：狀后,、被動、定后

請同學翻譯重要語句(勾畫語句——同學思考斟酌——上黑板書寫——師生共評)

三,、揭示寫作目的

(從文章最后一句話“茍以天下之大,，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過渡)

蘇洵用這句話收束全文,，有沒有什么目的和意圖呢?

廣闊的天下，指出誰的天下?為國者是誰?

——北宋,，北宋當權(quán)者

——如果憑借北宋這么大的天下,，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍,，比六國還不如了,。采取下策，是什么樣的策略?——像六國一樣的,，賂敵求和的妥協(xié)策略。

蘇洵說的是“茍”,，如果,，那現(xiàn)實情況呢?

北宋建國后一百多年間，北宋軍隊與契丹,、西夏的軍隊大小六十余戰(zhàn),，敗多勝少，到北宋中期,，軍費開支浩大,，財政入不敷出，社會矛盾尖銳,，政治上--,，軍事上驕墮無能，外交上極端軟弱,。

蘇洵寫作本文的年代(1004年),，契丹大舉進攻,，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都,，宰相寇準力主抗遼,，宋打了勝仗，北宋統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和,，與之訂立了“淵之盟”,，答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬兩，絲絹20萬匹,。1042年,，遼又向北宋索要晉陽瓦橋關(guān)以南10縣土地，宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬兩,，絲絹10萬匹,。1044年，為了停戰(zhàn)求和,，北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬兩,，絲絹10萬匹，茶葉3萬斤,。

這樣-的結(jié)果,，助長了侵略者的氣焰，加重了人民的負擔,，極大地損傷了國力,，帶來了無窮的后患。

蘇洵說得委婉含蓄,，實際上是在批評北宋統(tǒng)治者屈辱求和,、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當權(quán)者要從六國賂秦求和，國力虧損,，最終-亡國的歷史事實中吸取教訓,，不要重蹈六國滅亡的覆轍。

說到底,，蘇洵評論六國的滅亡,，是為了借古諷今，針砭時弊,，闡明自己用兵抗敵的主張,。

蘇洵在文中說，“茍”,，如果,，為什么不直接指出批評對象呢?

委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收,，便于統(tǒng)治者接受,。

當世社會黑暗,，妥協(xié)投降主義占上風，說得含蓄些既可以保護自己,，又能使自己的主張廣為流傳,。

六國滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個“賂”字,，這和北宋當世的狀況驚人的相似,，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果,。一個“賂”字把歷史教訓和現(xiàn)實時弊緊緊聯(lián)系了起來,。

我們說，以史為鑒可知興替,，說的就是這個道理,。借古諷今是史論常用的寫法，《六國論》就是一篇史論,，論的什么史,，論的目的是什么，我們通過上面的學習都清楚了,，接下來我們來分析分析,，他是怎樣論的，六國論的行文思路是怎樣的?

作者開門見山提出六國破滅,，弊在賂秦，這個觀點是這篇史論的中心論點,，圍繞著中心論點,，作者從幾個方面論證的?兩個方面，“賂秦而力虧,，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”,，這兩個方面就是兩個分論點。

一二兩個小節(jié)提出中心論點,，總領(lǐng)全文,，并提出兩個分論點，引發(fā)下文的議論,。

接下來,，圍繞著兩個分論點，作者結(jié)合具體的歷史事實展開論述,。

第三段,，圍繞著第一個分論點，結(jié)合賂秦的韓,、魏,、楚三國滅亡的史實展開論證,。對于三個賂秦的國家，作者分三個層次進行論證,。

第一個小層,，“秦以攻取之外，……固不在戰(zhàn)矣”對比雙方土地消長,，證實由于“賂”而造成的得失遠遠超過戰(zhàn)爭造成的得失,，以割地賂秦的事實說明賂秦的危害之大，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論,。

第二小層,，“思厥先祖父，……故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣,，至于-,，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微,，秦國的侵略野心愈來愈大,，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反,，奉之彌繁,，侵之愈急。

第三小層,，“古人云……此言得之”引用古人的話為證,，形象的說明賂秦的危害。

我們注意到,，在論證過程中，作者用了對比論證方法,，如把秦國得地的兩種途徑對比,，賂者的失地的兩種情況對比,，總的說來是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭造成的土地得失進行對比，還有,，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比,，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進行對比，對比之中強調(diào)“賂”帶來的亡國滅種的嚴重后果,。

其中,，祖祖輩輩篳路藍縷，艱辛開國得過程寫得很形象,，子孫后代軟弱無能,，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進行了生動的描述,。

同時，也恰到好處地用了古人的話,，增強了論證的力量,，這種論證方法叫引用論證。

第四段,，圍繞著第二個分論點，結(jié)合齊,、燕、趙的史實來展開論述,。

對于不賂秦的齊,、燕、趙三國,，作者分層論證,，也分了三個小層。

第一小層,，講齊國滅亡的原因,。五國滅亡了，齊國也不能獨自保全,。

第二小層，合說燕,、趙義不賂秦,，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡,，雖然有各自策略的失敗,，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際,，孤立無援,，滅亡是誠不得已。

第三小層,，總說六國,，提出假設(shè),，從反面將論證推進一層。進一步論述了“賂”秦的危害,。

其中,，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證，或從另一個角度換個說法,，也可以說是反面論證,。

三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實展開的，和一二節(jié)相比,，可以發(fā)現(xiàn)是不同的,，一二節(jié)在展開論證的時候，是分析其中的道理,，如為什么弊在賂秦呢,，其中的道理是，賂秦而力虧,，國力虧損,，逐步滅亡。不賂者以賂者喪,，道理是失去了強大的援助,，不能獨自保存，被逐個殲滅了,。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實論證,，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法,，叫道理論證,。實際上，事實論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用,。

接下來,，第5、6節(jié),，總結(jié)歷史教訓,，點明寫作意圖。

六國破滅弊在賂秦,，這是一個慘痛的歷史教訓,。從假設(shè)的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能,，團結(jié)一心,，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚,，不敢輕舉妄動,。這也是從反面推進論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜,，啟示后人要吸取這個歷史教訓,。

最后一句從歷史教訓轉(zhuǎn)到現(xiàn)實時弊，自然過渡,，接下去,，第6節(jié)，點名借古諷今的寫作意圖,。

(總結(jié))作為一篇史論文,，屬于廣義的議論文，本文論點鮮明,，論證逐步推進,，邏輯層次井然，論證方法多樣,，(要說明一下的是這些論證方法分類的標準并不完全統(tǒng)一),，說理有力，

作為史論,，本文由評論歷史到針砭時弊過渡自然,，諷諫當朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確,，立場鮮明,，表現(xiàn)了中國古代知識分子的強烈的社會責任心。

因此本文是一篇比較典范的史論文,，可供我們參考和借鑒,。

高一語文教材授課教案設(shè)計篇二

《病梅館記》

教學目標

1.認識龔自珍反對-人才，追求個性解放的積極意義及其局限性,。

2.體會托物言志的寫作手法,。

3.掌握活用實詞及積累相應(yīng)的實詞、虛詞,。

教學重點和難點

1.理解本文象征手法的運用,。

2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情,。

教學過程

第一課時

一、導入

初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩,，詩作想象奇異,，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩,，熱切盼望新興社會力量出現(xiàn),，一掃死氣沉沉的政治局面,，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍,。今天,，我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二、作家作品

略

三,、解題

從題目字面上看,，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上,，引起讀者深思,。作者采用象征手法，托物言志,，以梅議政,，含意雋象。

四,、整體感知

1.教師范讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)

鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(_iá)

2.學生對照原文書-釋,，疏通文意。

第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因,。

第2段：表明自己病梅的行動和決心,。

第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。

3.學生齊讀課文,，深入體會,。

4.找出文中所用比喻，進行分析,。

梅花：人才,。

斫其正：對正直人才進行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑,。

夭其稚枝：新生力量被扼殺,。

鋤其直：忠負之士受扼殺，-,。

五,、布置作業(yè)

1.課后練習二、三,。

第二課時

一,、導入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點語句,、段落進行討論,。

二、討論學習

1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?

明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多,，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛,。

2.將梅的“曲和直”，“疏和密”,，“欹和正”對照著寫有什么作用?

明確：這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標準,，實則是統(tǒng)治階級選擇人才的標準。為了維護封建-統(tǒng)治,，-者忌恨和扼殺那些正直的,，有骨氣的，生氣勃勃的人才,，而要人們變?yōu)槲?，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才,。

3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?

明確：他們心中雖默許這一標準,，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來,。

4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?

(用原文回答)

“斫其正,，養(yǎng)其旁條，刪其密,，夭其稚枝,，鋤其直，遏其生氣”,。

5.目睹梅的病態(tài),，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?

明確：“縱之順之,，毀其盆,，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期,，必復之全之,。”

這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng),，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心,。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的,，無不表現(xiàn)作者追求個性解放,，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他-主義思想的集中體現(xiàn),。

6.文章結(jié)尾用一長句有力結(jié)束全文,，表達了作者怎樣的感情?

明確：在黑暗現(xiàn)實中,，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小,，以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨,。作者意變革現(xiàn)實,，提倡個性解放，主張愛惜人才,、培養(yǎng)人才,，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照,，表達了作者堅持戰(zhàn)斗，為改造社會奮斗不息的決心,。

三,、總結(jié)歸納

1.關(guān)于“托物言志”

①什么是“托物言志”?

“托物言志”指用常見的、具體的,、淺顯的事物來講抽象的,、深刻的道理，“志”在“物”中,，寫的是“物”實則讀“志”,。

②為什么用“托物言志”?

結(jié)合當時的時代背景分析，在當時“-”恐怖氣氛籠罩之下,，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才,、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊,，大聲吶喊,，托梅議政，拯救人才,。

四,、背誦全文

五、布置作業(yè)

1.背誦全文,。

2.體會作者“托物言志”的寫作手法,，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理,。

高一語文教材授課教案設(shè)計篇三

《包身工》

【教學目的要求】

一,、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié),，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行,。

二,、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心,，以一天活動為線索,，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明,、議論和抒情的寫法,。

三、了解報告文學的基本特點,。

【教學設(shè)想】

一,、這篇課文篇幅較長，題材較復雜,，表現(xiàn)方法多樣,，學生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題,，引導學生領(lǐng)會作者寫作意圖,，把握文章中心，按照線索順序,，逐步深入課文理解課文,。

二、內(nèi)容方面,，要緊緊扣住中心思想,，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三,、寫作方面,，要講清楚中心、線索,、選材,、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法,。

四,、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主,，適當點撥總結(jié)，引導學生自覺深入課文,、獨立思考,、分析研究問題，可按“自學預習(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學,。

【授課時間】三課時,。

第一課時

【教學內(nèi)容與過程】

一,、簡介作者

夏衍，我國戲劇家,、翻譯家,。原名沈端先，浙江杭州市人,。早年參加太陽社,，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》,、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》,、《祝?！犯木帪殡娪皠”尽,！栋砉ぁ肥且黄獔蟾嫖膶W作品,。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類,，是文藝通迅,、速寫、特寫的總稱,?；咎卣饔腥赫鎸嵭?不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章),，文學性(不同于一般工作報告,、社會調(diào)查)。

二,、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,，或現(xiàn)行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學,。要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活,，調(diào)查搜集材料的情況，為學習課文,、理解報告文學特點打下基礎(chǔ),。

三、閱讀課文

(一)運用工具書排除文字障礙,，下列字詞必須注音解釋,。

1.注音。

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

2.解釋,。

一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與

(二)思考回答以下問題(書面完成,，課后交教師檢查),。

1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?

2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用,。

4.記下自己疑惑不解的問題,。

(三)布置作業(yè)：讀一遍課文。

第二課時

【教學內(nèi)容與過程】

一,、檢查生字新詞

(一)注音

抹()桌子抹()眼淚抹()石灰

猜著()了著()力我沒著()了

(二)解釋(帶點的字要單獨解釋),。

一聽天命生殺予奪施與著力

(三)聽寫。

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二,、解題

(一)時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間,、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)

《包身工》1935年寫成,，1936年發(fā)表,。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友,，了解了一些紗廠工人的情況;1929年,，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙弧ざ恕睉?zhàn)事后,，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料,，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里,，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查,，打算徹抵揭露,。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月,，獲得了大量第一手材料,。具體時代背景從略。

(二)題目的意思,。

報告文學可以寫人,，可以寫事，也可以寫問題,?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題,。以“包身工”為題,，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度,。

三,、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題,，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決,。

四,、分析文章的構(gòu)思

(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索,。掌握中心可以了解寫作意圖,，掌握線索可以了解如何選材、組材,。(二)已經(jīng)講過,，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,，不可能都寫進去,，需要加以選擇。

看課文,，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

明確：四點一刻,，包身工清晨起身的情景;四點半,，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景,。

不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文,，還有沒有了?(議論)

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里,。這樣,，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺,，一天的勞動生活十分完整,。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳,，后者寫得略：寫抄身,，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來,。顯然,，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯,，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿,、飲食條件，上班勞動,，表現(xiàn)惡劣的勞動條件,，是寫勞動,。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌,。至于寫“黑夜”,，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來,，畢竟是無法抗拒的……”,，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想,。這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景,，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(議論)明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論,。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度,。

附：板書(列表)。

為什么描寫了包身工的悲慘生活,，還要議論“包身工”制度?(議論)

明確：運用了描寫,、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法,，兩者結(jié)合,，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭,，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞,。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識,。隨著時間推移,，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻,。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾,，有力的揭示了中心思想。五,、劃分段落(運用上面“板書”)

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況,，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況,。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤,。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六,、布置作業(yè)

完成“思考和練習”二,、三。

第三課時

【教學內(nèi)容與過程】

一、導入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心,、線索,、選材、組材),，又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法,。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和語言方面的特點,。二,、分析思想內(nèi)容

這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物,。一共兩類人物：一類是包身工,，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘,、東洋婆,、打雜的、拿摩溫,、蕩管等,。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工,。全篇沒有一個完整的人物和事件,，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

朗讀由“但是,，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。

明確：包身工是怎樣形成的?(原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”,，被誘騙以契約形式成為包身工的,。)包身工過著怎樣的悲慘生活?

明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點一刻起床，四點半吃飯,，五點鐘上班,，勞動十二小時……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢,、停生意,、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動力”……),。

為什么要身受這樣深重的苦難?

明確：包身工是“二十世紀的技術(shù),、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”,，受雙重的壓榨剝削,，是雙重奴隸。

為什么會成為雙重奴隸?明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略;帝國主義的經(jīng)濟侵略,，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn),，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削,。一句話,，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源,。

這篇作品,，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的作用。四十年后的今天,，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗,，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情,。

三,、分析寫作方法(一)精確的數(shù)字——顯示報告文學真實性的特征。

這篇作品用了許多數(shù)字,，找一找有哪些?起什么作用?舉例：

七尺闊,，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人,。(合九平方米,，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度,。)

包身費一般是大洋二十元,，期限三年，……生死疾病一聽天命,，先付大洋十元,。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,，拿去年三角二分做平均,，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度,。)

單就這福臨路的日本廠子講,，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬,，可是三十年之后,，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠,，二十五萬個錠子,，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比,，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”,，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)(二)生動的語言——顯示報告文學文學性的特征,。

朗讀第一,、二自然段。

明確：生動的人物描寫,。寫清晨女工們忙著起床時,，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”,。(寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人,，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相,。)生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”,。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格,。)

朗讀最后三個自然段。

形象的比喻,。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻,，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”,。

發(fā)人深思的警句,。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”,，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度,。)整個作品,，生動形象的語言還有很多,。

四,、回答“思考和練習”二(略)

五、布置作業(yè)

(一)在課文中再找出五個生動形象的句子,，簡析它們深刻的含義,。

(二)完成“思考和練習”

高一語文教材授課教案設(shè)計篇四

《花未眠》

教學目標

1、學習本文定景換點,，從不同側(cè)面描寫景物,，使景物特征畢現(xiàn)的寫法。

2、體會文章準確,、生動的用詞以及多種修辭的作用,。

3、理解作者寄情于景表達的對“獨立的,、安靜的”生活的向往和熱愛大自然的情懷,。

教學重點通過語言的賞析和結(jié)構(gòu)的疏通鑒賞意境之美。

：教學難點：通過學生自讀,，體會作者對自然美的認識,。

教學時數(shù)：1課時

教學過程

一、導入新課

散文追求的境界是詩情畫意,，即具有詩一般的語言,，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理;我們今天要自主學習的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情,、畫意和哲理為一爐的絕妙好文,。

二、感知課文

1,、創(chuàng)設(shè)美好情境,，進行配樂自讀。

2,、點撥：文章由一偶然的發(fā)現(xiàn)——海棠花未眠,，聯(lián)想開來，引發(fā)對人生和藝術(shù)的思考和感悟,。由于花未眠,，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術(shù)品作為啟迪,，藝術(shù)美讓人們更好地領(lǐng)略社會的真實美;發(fā)現(xiàn)美還得需要一定的條件,。

文章形散神聚，畫家雷諾阿的話,、羅丹和瑪伊約爾的作品,、繁二郎的畫、長次郎的茶碗,、真正黃昏的天空等內(nèi)容都是由“花未眠”引發(fā)的對藝術(shù)的感悟,。

三、重點提示

鑒賞一些語言優(yōu)美的散文,，重在體味語言,，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優(yōu)美,，通過對語言的具體分析,，使學生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會,。

①如何理解“如果說,，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義。

點撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼，他認識到一個人無論處在什么樣的境地,，有多少艱難困苦，都要努力地做下去,，完成自己的人生美麗,，所以，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去!”

②如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?

點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事,，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和文中“一件古美術(shù)作品,，成了美的啟迪，成了美的開光”句,，結(jié)合起來看,，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而,，這句話的意思是：“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力,，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”,。

③文章第四段引述了雷諾阿,、米開朗基羅的例子，其意圖怎樣理解?

結(jié)合上下文,，應(yīng)從對美的感受能力的角度來理解,，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞?！八劳觥币馕吨K結(jié),，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思,。至此,，作者引述兩例的意圖顯而易見。

他的意圖是：以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表,，說明人對美的感受能力是有限的,。

④為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”?

點撥：海棠花怒放,，向人展示了它全部的生命,，全部的美,，當然是美麗的,，給人以美感;但花之盛放,，也就意味著它的衰落、凋零,，再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學中哀婉,、幽玄、虛幻因素的影響,，并且他的性格又有些憂郁,，所以他認為盛放的花，“含有一種哀傷的美”,。

四,、深入了解

川端康成，日本小說家,。1899年6月14日生于大坂,，19-年4月16日在工作室-身亡。

生平

川端康成2歲喪父,，3歲喪母,，7歲祖母亡，15歲時祖父亡,，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼,，也對他以后的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。19-年9月,，他進入東京大學英文系,，第二年轉(zhuǎn)入國文系。在大學期間,，熱心文學事業(yè),，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆)，并在該刊發(fā)表短篇小說若干篇,，其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評,，打開了他走上文壇的大門。大學畢業(yè)后踏入文壇,，成為專業(yè)作家,。同年10月，他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時代》,。19-年5月《文藝時代》?？螅ǘ擞窒群髤⒓恿恕督睢冯s志,、十三人俱樂部和《文學》雜志的活動,。進入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰(zhàn)爭政策,。川端大部分時間過著半隱居的生活,，繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭無關(guān)的作品,。

由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果，川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎?wù)隆?9-年10月,，瑞典決定將當年諾貝爾文學獎授給他,，表彰他以卓越的感受和高超的技巧，表現(xiàn)了日本人內(nèi)心精髓,。19-年4月16日,，川端康成在他的工室里用煤氣-。

創(chuàng)作

川端康成一生寫了100余部長篇,、中篇和短入篇小說,，此外還有許多散文、隨筆,、講演,、評論、詩歌,、書信和日記等,。他的創(chuàng)作，就思想傾向而言是相當復雜的,，并且經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程,。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時的創(chuàng)作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活,，抒發(fā)他的孤獨感情,，描寫他的失戀過程，抒發(fā)他痛苦感受的作品,?！毒ㄔ岫Y的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表,。由于所寫的是他本人的經(jīng)歷和體驗,，所以往往具有描寫細膩、感情真摯,、激動人心的藝術(shù)效果;但也由于僅僅寫他本人的經(jīng)歷和體驗,，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息,，所以思想高度和社會意義受到一定局限,。另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女(如舞女,、藝-,、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇,，表現(xiàn)她們對生活,、愛情和藝術(shù)的追求的作品,，《招魂節(jié)一景》、《伊豆的舞女》,、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表,。這類作品比較真實地再現(xiàn)出這些被侮辱者與被損害者的不幸,，比較充分地表達出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫,。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品,，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此。他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復雜,。一方面,，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進，繼續(xù)寫作表現(xiàn)人們正常生活和感情的作品,，其中或反映出社會存在的某些問題,，或表達出對普通人民的同情態(tài)度，或流露出作者積極健康的審美情趣,，如《舞姬》,、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面,，他又寫出一批以表現(xiàn)官能刺激,、-享受和--為主題的作品，從《千鶴》,、《山音》到《睡美人》,、《一只胳膊》，他的作品,、故事情節(jié)越來越離奇,，在頹廢的道路越走越遠。

他的創(chuàng)作,，從藝術(shù)表現(xiàn)來說也是相當復雜的,，并且也經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他在實際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向,。有的作品采用純新感覺派的寫法,，極力強調(diào)主觀感覺，熱心追求新穎形式,，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法,，主要使用樸素、簡潔的白描手法,。20年代末期和30年代初期,，他又被新心理方義和意識流小說所吸引,，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆，并且其后再也沒有寫過這類作品,。由此可見,，川端不滿足于單純模仿，不肯跟在別人后面亦步亦趨,，決心另辟新徑,。所謂新徑，就是將日本古典文學傳統(tǒng)和西方現(xiàn)代派方法有機地結(jié)合起來的道路,。經(jīng)過長期探索,，他在這條路上取得了很大的進展，獲得了巨大的成功,。

高一語文教材授課教案設(shè)計篇五

《沁園春·長沙》

教學目標：

1,、了解解詞的相關(guān)常識，掌握詩詞的誦讀技巧,。

2,、品味詞的語言，揣摩詞的意象,，體會詞中的意境,。

3、感受詩人博大的情懷和革命壯志,，培養(yǎng)胸懷祖國的情感,。

4、教學重點：

1,、品味詞的語言,，揣摩詞的意象，體會詞中的意境,。

2,、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感,。

教學難點：

1,、品味詞的語言，揣摩詞的意象,，體會詞中的意境,。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志,，培養(yǎng)胸懷祖國的情感,。

教學時間：一課時

教學用具：小黑板

教學過程：

一、導入。由《沁園春·雪》導入,。

二,、講授新課。

1,、簡略講介作者毛澤東,。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較,，學習詞牌和詞標題的常識,。

詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱,。每個詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù),、句數(shù),、韻律,，每句的字數(shù)、句式等,。所以,，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進去,。

而詞的標題即是與詞的內(nèi)容有關(guān),。

3、多形式誦讀課文,，掌握詞的讀音,、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容,。

4,、簡述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫于1925年,，當時農(nóng)-動蓬勃興起,，毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)-動，先后建立了20多個農(nóng)協(xié)會,，并創(chuàng)建了湖南省第一個黨支部——韶山支部,，把貧苦農(nóng)民發(fā)動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭,。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌,，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙,，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)-動講習所,。在長沙時，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色,，面對日益高漲的革命形勢,，回憶起當年在此求學和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃,，豪情滿懷,，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。

4,、賞析課文,。

(1)上片

1)分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用,。

參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，(詩人)獨立(于)橘子洲頭,，(望)湘江北去”,。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨立”于天地間的形象。

2)詩人獨立于此,，還看到了哪些景物?

(見板書)]

3)從這些景物——即詞中的意象中,，你體會到怎樣的意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點?

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠眺,、近觀,、仰視、俯瞰,。

b,、景物中動景和靜景互相映襯。

c,、選材典型,。

d、語言極富表現(xiàn)力,。

“層”寫出了山的遠近高低,，“遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài),，“爭”點出了千舟兌發(fā)的壯觀場面,，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài),，

e,、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個色彩斑斕,、生機盎然的壯麗秋色,。

4)從“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句,，點明詩人此時此景的發(fā)問,。

(2)下片

1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見板書)

2)“指點江山，激揚文字,，糞土當年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?

參考答案：以天下為己任,，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì),。

3)“到中流擊水,，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?

參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

4)從“曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答,。

三,、課堂小結(jié)：

《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者,、決心改造舊中國的壯志豪情,。

四,、鞏固練習。

1,、有感情朗讀全文,，再次感受詩中的豪情壯志。

2,、就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章,。

3、背誦全文