在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
《天窗》教學(xué)反思簡短篇一
課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生以極大的想象空間,，讓學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生,。
課文“段段是風(fēng)景,，句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特,、迷人”展開學(xué)習(xí),，先找出文中“獨特、迷人”的畫面,，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會,，同時學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法,，掌握了課文的描寫方法,。
在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在評,、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求,。兩節(jié)課下來,，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴,，感受到了瓜棚月下的情趣,，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣,。
《天窗》教學(xué)反思簡短篇二
《天窗》這篇課文意義深刻,，由于寫作時代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒有書中孩子們的這種感受,，因此理解起來有一定困難,。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時,，我把教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字,，展開豐富的想象,，感受天窗給孩子們帶來的樂趣,。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的,？”等問題讓學(xué)生展開討論,、交流。
通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時我讓學(xué)生將孩子們看到的,，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃,，說一說，讀一讀,，進(jìn)一步感知課文,。
在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲,，云彩的奇異變幻,，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小,、形狀,、數(shù)量等方面展開，十分合理,。
借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點,。本文的教學(xué)難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?！钡纳羁毯x,。之前的閱讀、理解,、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星,，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩,，比他們所看到的一切更真切,，更廣闊，更復(fù)雜,，更實在,！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語言的有效組織,，學(xué)生的認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w,，使難點迎刃而解。
這種在教師的指導(dǎo)下,，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
《天窗》教學(xué)反思簡短篇三
這篇課文筆優(yōu)美,、感情誠摯,，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉,，里面包含著豐富的思想和哲理,。因為寫作時間久遠(yuǎn)，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說,，其中的深刻含義,，理起來解具有一定的難度。所以,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會質(zhì)疑,，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感,。在教學(xué)中,，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點,，運用演化遷移,、探究發(fā)掘,、合作交流、揣摩想象,、模仿朗讀等方法,，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶,。
對于這堂課的`教學(xué),，我有如下幾點反思：
這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn),，他們可能體會不到文中孩子的感受,。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面,。這便拉近了孩子們與文本的距離,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,，我進(jìn)行適當(dāng)點撥。而有一些較難的問題,，又是課文的重點,，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究,。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉,？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么,。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的,，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后,，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,，還有的邊說邊打手勢,，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流,、互相啟發(fā),，共同提高。
這篇文章內(nèi)蘊含蓄豐富,，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓,，去思索,，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得,，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本,。所以，問題的答案不重要,，重要的是得出答案的過程,。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程,，我看到自己作為老師的不足：有的時候,，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué),。這可能就是“教學(xué)相長”吧,！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會了我如何去教,，在這樣的教學(xué)中,，我感到快樂、有趣,。
我們討論的幾個問題,，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準(zhǔn)備不夠充分,，孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,，課上的說話練習(xí)時用了比較多的時間,，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
強調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),，針對預(yù)習(xí)開展評比活動，調(diào)動孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性,。對于課堂時間安排也要合理,，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
