范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

魯濱遜漂流記教學反思簡短篇一

本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

這是一篇獨立閱讀課文,，在課堂教學時,，圍繞“難和險”字展開教學，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上,，引導學生挖掘文章中的幾個關鍵問題，然后帶著問題讀課文,，學生自學自悟,，動口、動腦,、動手,，用不同的符號找出有關的語句?！遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說類,。記敘探險、歷險的故事,，以險扣人心弦,，情節(jié)跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者,。尤其青少年,，具有很強的好奇心,，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力,。我充分利用課外語文資源,，學完課文后因勢利導，鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著,，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等,，擴大了學生的閱讀量。

學生課前必須充分自學,，在充分自學的基礎上快速閱讀課文,，了解并交流這部小說的主要內容，概括一下魯濱遜在荒島經歷了哪些事情,。學生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個小標題,。接著重點交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由,，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險,、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動,、堅強不屈,、百折不撓、勤勉實干,、創(chuàng)造進取等精神品質,。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經歷中悟出的道理。

讓學生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜,。這訓練了學生的書面表達能力,，但未做到做到讀寫聽說相結合。未讓學生充分學以致用,，從中受到啟迪,。

如果我再重新來上這節(jié)課，我會這樣做：圍繞三維教學目標切入教學重點,。精彩片段中“好處”“壞處”對照表,，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式,，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度,，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟——對照比較——對讀感悟,，落實知識,、方法、態(tài)度三維目標的整體達成,。這個教學重點的突破,，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎,。

魯濱遜漂流記教學反思簡短篇二

開課之時，師講述一個真實的故事,，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯濱遜漂流記》,，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取,。這部小說真有這么神奇嗎,？我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容,。

學生閱讀小說梗概,，說說了解了什么？大家你一言我一語交流完善著,，師相機板書小標題,，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容,。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的,？他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的,？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案,。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣,。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段,，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注,。我們靜靜地默讀著,，筆端時而沙沙寫著。交流探討時,，我們激烈碰撞著,。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看,，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀,，師生對讀,，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情,?！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實,?！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力,。”“他的生存能力值得我學習,?！薄拔艺J為他很勤勞?！薄八軜酚^自信,。”“他很聰明,，會計算日子,。”學生在閱讀中進行啟迪著,，感受的話語脫口而出,。

多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀,。

魯濱遜漂流記教學反思簡短篇三

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”,，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本書”，恰當?shù)刂笇W生進行課外閱讀,，不僅有益于對孩子進行情感熏陶,，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑,。高年級的孩子,，已經基本跨越了生字障礙，這個學段,，是進行大量課外閱讀,，實現(xiàn)語言積累的好時機。因此,，在這一學段中,，指導孩子讀好書，讀整本的書,，就顯得尤為重要,。

英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經歷的兒童文學佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀注意力,。對于如今衣食無憂的孩子來說,，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候,，他們更多的是選擇逃避,。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強,，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn),。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向學生推薦的一本好書,。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書,，然后在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內容,，這樣安排,，有利于激發(fā)學生讀書的動機，增加興趣,。所以,，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說，來指導學生賞讀名著,，旨在通過這樣有針對性地指導閱讀,，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最大限度地提高學生的閱讀能力,。將《課標》提出的要求落到實處,，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平,，擴大學生的閱讀量,，讓閱讀真正成為學生生活的一種方式。

這節(jié)課外閱讀指導課在課前布置學生充分閱讀的基礎上,，主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一,、談話導入，以談話方式導入,，迅速拉近與學生間的距離,。

第二、整體把握,，學讀一本書,，從學讀封面，讀作者開始,，引導學生初步了解閱讀整本書的方法,，以便學生在較短的時間內了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎,。

第三,、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物,，精彩片段,，暢談感受，學習通過細節(jié)品味的讀書方法,。體會文章的“精彩”之處,，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶,。通過朗讀,，強化角色體驗，激發(fā)學生閱讀整本書的.興趣,?！伴喿x是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”,，教學中,，我引導學生多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解,。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學生獲得思想的啟迪,，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的一條有效途徑,。

最后通過拓展延伸和總結提升讓學生在閱讀,、感悟、理解的基礎上,，引導學生回歸整體,，激趣引讀，遵循了語文學生規(guī)律“整體——部分——整體”的認知規(guī)律,，同時整體把握既是閱讀的起點,，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效做法,。推薦讀書方法,，為今后的閱讀作為鋪墊。

本節(jié)課外閱讀指導課,，在這個交流會上呈現(xiàn)給大家,，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課,，能關注學生閱讀的興趣,，為學生搭建起一個平臺,，讓學生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過教師的點撥總結,，提煉成一種比較適合小學生課外閱讀的方法,，讓這節(jié)課能夠給學生帶來更多的閱讀期待，走出課堂,，仍能夠運用一些比較科學的方法去閱讀其他的名著,。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閱讀,，作為一名小學語文教師,，如果能長期有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，將會最大限度地提高學生的閱讀能力,。

在實際的教學中，還存在許多的不足,，對書中精彩片段的品讀還不夠深入,、透徹，教師的點撥引領作用體現(xiàn)得還不夠充分,，這些都有待于我在今后的教學中不斷地摸索,，不斷地改進。