范文為教學中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,僅供參考,,一起來看看吧
魯濱遜漂流記教學反思簡短篇一
本節(jié)課圍繞教學目標,我取得了一些效果:
這是一篇獨立閱讀課文,,在課堂教學時,,圍繞“難和險”字展開教學,把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上,,引導學生挖掘文章中的幾個關鍵問題,然后帶著問題讀課文,,學生自學自悟,,動口、動腦,、動手,,用不同的符號找出有關的語句?!遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說類,。記敘探險、歷險的故事,,以險扣人心弦,,情節(jié)跌宕曲折,向來擁有眾多的讀者,。尤其青少年,,具有很強的好奇心,,這“奇”與“險”相結合,形成一股不可阻擋的魅力,。我充分利用課外語文資源,,學完課文后因勢利導,鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著,,向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等,,擴大了學生的閱讀量。
學生課前必須充分自學,,在充分自學的基礎上快速閱讀課文,,了解并交流這部小說的主要內容,概括一下魯濱遜在荒島經歷了哪些事情,。學生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個小標題,。接著重點交流精彩片段,思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由,,從而了解從魯濱遜具有敢于冒險,、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動,、堅強不屈,、百折不撓、勤勉實干,、創(chuàng)造進取等精神品質,。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經歷中悟出的道理。
讓學生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜,。這訓練了學生的書面表達能力,,但未做到做到讀寫聽說相結合。未讓學生充分學以致用,,從中受到啟迪,。
如果我再重新來上這節(jié)課,我會這樣做:圍繞三維教學目標切入教學重點,。精彩片段中“好處”“壞處”對照表,,是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式,,既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度,,又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟——對照比較——對讀感悟,,落實知識,、方法、態(tài)度三維目標的整體達成,。這個教學重點的突破,,也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎,。
魯濱遜漂流記教學反思簡短篇二
開課之時,師講述一個真實的故事,,英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯濱遜漂流記》,,深深影響著一代又一代人的的思想,積極進取,。這部小說真有這么神奇嗎,?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容,。
學生閱讀小說梗概,,說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著,,師相機板書小標題,,接著依照小標題按順序說一說,這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容,。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的,?他是怎樣和野人進行斗爭,救下星期五的,?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案,。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念,一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣,。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段,,邊讀邊思考,在打動你的地方做上批注,。我們靜靜地默讀著,,筆端時而沙沙寫著。交流探討時,,我們激烈碰撞著,。談到魯濱遜記日記時,把事情從壞處和好處來看,,我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀,,師生對讀,,在讀中交流,我們更明白樂觀對待事情,?!靶≌f用第一人稱寫太真實了,語言自然樸實,?!薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力,。”“他的生存能力值得我學習,?!薄拔艺J為他很勤勞?!薄八軜酚^自信,。”“他很聰明,,會計算日子,。”學生在閱讀中進行啟迪著,,感受的話語脫口而出,。
多么好的一部小說啊,課后我們細細讀讀,。
魯濱遜漂流記教學反思簡短篇三
《語文課程標準》指出:“要努力建設開放而有活力的語文課程”,,“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,,增加閱讀量,,多讀書,好讀書,,讀好書,,讀整本書”,恰當?shù)刂笇W生進行課外閱讀,,不僅有益于對孩子進行情感熏陶,,品德塑造,更是引導孩子積累語言的最佳途徑,。高年級的孩子,,已經基本跨越了生字障礙,這個學段,,是進行大量課外閱讀,,實現(xiàn)語言積累的好時機。因此,,在這一學段中,,指導孩子讀好書,讀整本的書,,就顯得尤為重要,。
英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經歷的兒童文學佳作,文章情節(jié)變化曲折豐富a,能深深地吸引孩子的閱讀注意力,。對于如今衣食無憂的孩子來說,,他們已享受慣了風平浪靜,當困難挫折撲面而來的時候,,他們更多的是選擇逃避,。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂,能真正教會他們堅強,,教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn),。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向學生推薦的一本好書,。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書,,然后在“我讀書,我快樂”的欄目中簡介了全書的內容,,這樣安排,,有利于激發(fā)學生讀書的動機,增加興趣,。所以,,我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說,來指導學生賞讀名著,,旨在通過這樣有針對性地指導閱讀,,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,最大限度地提高學生的閱讀能力,。將《課標》提出的要求落到實處,,提高學生的閱讀興趣,提升學生的閱讀水平,,擴大學生的閱讀量,,讓閱讀真正成為學生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導課在課前布置學生充分閱讀的基礎上,,主要設計了以下幾個環(huán)節(jié):
第一,、談話導入,以談話方式導入,,迅速拉近與學生間的距離,。
第二、整體把握,,學讀一本書,,從學讀封面,讀作者開始,,引導學生初步了解閱讀整本書的方法,,以便學生在較短的時間內了解作品及作品角色,并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎,。
第三,、品讀賞析,有目的引導學生圍繞主要人物,,精彩片段,,暢談感受,學習通過細節(jié)品味的讀書方法,。體會文章的“精彩”之處,,加深了對文本的理解和體驗,使學生在潛移默化中受到情感的熏陶,。通過朗讀,,強化角色體驗,激發(fā)學生閱讀整本書的.興趣,?!伴喿x是學生個性化的行為,不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”,,教學中,,我引導學生多角度,有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解,。(課堂生成的例子出彩:不足:)使學生獲得思想的啟迪,,享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的一條有效途徑,。
最后通過拓展延伸和總結提升讓學生在閱讀,、感悟、理解的基礎上,,引導學生回歸整體,,激趣引讀,遵循了語文學生規(guī)律“整體——部分——整體”的認知規(guī)律,,同時整體把握既是閱讀的起點,,也是閱讀的歸宿,無疑是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效做法,。推薦讀書方法,,為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導課,,在這個交流會上呈現(xiàn)給大家,,我們并不是要固定一種課堂模式,我們更多的是想通過這節(jié)課,,能關注學生閱讀的興趣,,為學生搭建起一個平臺,,讓學生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示,通過教師的點撥總結,,提煉成一種比較適合小學生課外閱讀的方法,,讓這節(jié)課能夠給學生帶來更多的閱讀期待,走出課堂,,仍能夠運用一些比較科學的方法去閱讀其他的名著,。當然我們只是一種嘗試,目的是倡導大家重視課外閱讀,,作為一名小學語文教師,,如果能長期有針對性地指導閱讀,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,,將會最大限度地提高學生的閱讀能力,。
在實際的教學中,還存在許多的不足,,對書中精彩片段的品讀還不夠深入,、透徹,教師的點撥引領作用體現(xiàn)得還不夠充分,,這些都有待于我在今后的教學中不斷地摸索,,不斷地改進。