總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的、膚淺的,、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質的理性認識上來,，讓我們一起認真地寫一份總結吧,。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的總結范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇一

據(jù)幼兒的年齡特點,，我們大班年級組一共開設了民間游戲區(qū),、編織區(qū)、美食區(qū),、印染區(qū),、服飾區(qū)、剪紙區(qū),、益智區(qū)、科發(fā)區(qū),、建構區(qū),、閱讀區(qū)、表演區(qū)等,，堅持每天開展游戲活動,，指導幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用,。

1、結合幼兒園教學特色——民間游戲,，挖掘農村資源,，共同制作游戲器材。

在區(qū)域活動中,，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子、竹竿,、絨線,、紙板、草席等等,，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作,。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，也進一步開發(fā)了農村資源,。

2、巧用區(qū)域活動器材，讓幼兒人人參與各種活動,。

民游器材種類繁多,，如：民間游戲區(qū)器材有很多的品種，如：沙包,、抽陀螺,、滾鐵圈、抬轎子,、竹竿舞,、跳布袋、旱龍船,、踩高蹺,、拋繡球、推小車,、風車,、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少,，我們便把所有大班的'民游器材集中起來進行整理分配,，責任到班，每班負責管理5,、6種,，然后設計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材,。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

1,、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在民間游戲區(qū)設計了“旱龍船”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩，還能自己組織進行比賽;但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲,，如一只是綠色,，一只是黃色，那么就可以按照顏色進行直觀的喊口號進行游戲,。游戲器材適當調節(jié)后,，能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。

1,、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導、幫助,，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子,。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在民間游戲區(qū),，孩子們的積極性不夠,，往往會產生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中,，孩子交往性的語言還欠缺,，因此,，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇二

在幼兒園各項教學活動中,，區(qū)角活動有著它獨特之處,，它不僅僅深深地吸引著每一位幼兒并且還使幼兒在其中得到發(fā)展,。所以重視區(qū)角活動,，合理開展豐富的區(qū)角活動,，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展,。走進童心世界，不僅僅僅是尊重,、了解、理解幼兒，還應努力促進其發(fā)展,。然而“養(yǎng)料”從哪里來，僅僅靠在群眾教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的,。因為，一是幼兒們對該教育活動資料不必須會充滿興趣,；二是在群眾教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味,，于是幼兒的用心性就不是很高，這就需要我們透過觀察與分析,，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑,，這種途徑便是區(qū)角活動,。因為區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件：

1,、參與區(qū)角活動幼兒完全是自愿的，幼兒能夠自主行為,，不受控制，沒有被強制之感,；

2,、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn),。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。

對中班的孩子來講,，對事物的興趣顯得極為重要,。因為這一年齡段幼兒的夢想、信念尚未構成,，知識經驗的積累來源于興趣,，興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一齊來,，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想,，之后串”活動區(qū)角,，就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一，幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩,，串一串的過程中，不僅僅能學會按規(guī)律排序,、區(qū)別長短,、認識顏色,，還能使幼兒的手,、眼、腦得到更好的協(xié)調發(fā)展,。再如：我們的“夾一夾,，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,，孩子們在練習夾豆子的過程中，自然的就練習了分類,、數(shù)數(shù),，以及認知各種農作物的種子,，同時孩子的專注力得到了培養(yǎng),，小手肌肉群也得到了協(xié)調發(fā)展,。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高,，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩得樂此不疲,，總是要求教師在玩一會兒,，這就證明幼兒對區(qū)角活動充滿興趣,。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西,，也就是吸取養(yǎng)料,，而這種學是用心的學,，主動的學,，歡樂的學,。區(qū)角活動屬自由的游戲活動,，幼兒的自由度很高,，在高度的自由活動中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題,。這時就又需要教師發(fā)揮其主導作用,，熟練,、靈活地運用技巧來解決問題。例如：有一次,，兩個小朋友在我們的“想一想，之后串”活動區(qū)角里玩兒,，不一會他們倆境用我們?yōu)樗麄儨蕚涞牟僮鞑牧闲∥芷磾[起小房子來,，由于小吸管長短不規(guī)則，拼出來的小房子歪歪斜斜,，可是他們在那里拼擺得津津有味,。并且他們還高興地喊：“教師,，教師快看看,，我們擺得小房子多漂亮,！”這時我順著他們的興趣加以引導,，引導他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次,，幾個小朋友在建構區(qū)里玩,，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木,，搭建一個“小超市”,。就在他們分配主角時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中,，由于我們的參與,，孩子們的戰(zhàn)爭自然就結束了,。并且很高興得玩起了游戲,。在游戲中,，孩子們學會了“您好,，歡迎光臨,、歡迎下次再來等禮貌用語”。

在區(qū)角活動中,，我們需要研究教育對象,，依據(jù)特定的教育對象的實際,，主動創(chuàng)造適宜有效的指導方法,。不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，就不斷的提高。例如：我們班的幾個小朋友,，由于他們的年齡比較小,，理解問題的潛力比較差,，所以在數(shù)學群眾教育活動中,，比較較抽象的問題不宜理解。于是,，我們在區(qū)角里,，專門為他們創(chuàng)設了數(shù)學操作區(qū)角,，讓他們在實際操作中來理解,、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導,。記得有一次,，在玩區(qū)角活動時,，我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對物體一一對應的點數(shù)還存在著必須的困難,，于是我們針對這一實際狀況,，在區(qū)角活動中為他創(chuàng)設了“篩子”游戲區(qū)角，來激發(fā)趙一州對數(shù)的學習興趣,。在玩的.過程中我們及時給與指導與幫忙。透過一周的區(qū)角游戲活動,，趙一舟果然對數(shù)產生了興趣,，對一一對應的正確點數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高,。

隨著區(qū)角活動發(fā)展的深入,，我們使每個區(qū)角資料更加豐富起來,，使他向縱深發(fā)展,，讓幼兒不斷理解新的挑戰(zhàn),，在獲得成功的同時得到提高,。例如：我們的“夾一夾,，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角，讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西,，給他一個成功的體驗,。本來有的孩子會使用筷子了,，我們會讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西，給孩子創(chuàng)造一個自我挑戰(zhàn)的機會。

我們開始創(chuàng)設區(qū)角活動的時候,，難免會讓家長們幫忙我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解,?？墒峭高^我們的家園開放日活動,，讓家長們觀摩了幼兒的區(qū)角活動狀況,。使家長們真正的了解了區(qū)角

活動的好處所在,。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了,，就連我們當家長的也想動手玩一玩”,、“你們創(chuàng)設的這些區(qū)角,，真正能挖掘孩子們的潛能,、開發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子們學習興趣”,、“孩子們在區(qū)角里,，三個一群,，五個一伙在一齊玩得這么開心，孩子在那里學會了交往,、學會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷,?！笨梢姡覀儎?chuàng)設的游戲區(qū)角也得到了家長的認可。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇三

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑,，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。

把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式,。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事,，根據(jù)不同教學資料,、知識層次及時變換與之相應的材料,。在活動中要讓幼兒持續(xù)新鮮感,，樂于動手動腦,，提高學習興趣,，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,。

給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整,。本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設了巧手樂園區(qū),、數(shù)學區(qū)、結構區(qū),、診所區(qū),、科學探索區(qū)，堅持每一天開展游戲活動,，指導幼兒動手、動腦,，用心地與材料相互作用,。

在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選取,，就都能體驗到成功的樂趣。

在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動,，貼畫按規(guī)律排序,，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,，還能自己創(chuàng)出新的排列方法,。;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣,，于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。將形狀顏色不一的.圖形拼出好看的小魚，小雞,、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案,。添加了趣味的拼圖游戲后,，幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩，還能自己拼出奇特的圖形來,。

在結構區(qū)中主要設置兩個：一個投放玩具,、一個投放紙箱;結構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維潛力,，能夠自己動腦創(chuàng)作,，幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶,，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識,，并會進行自我保護,，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法,。設定的診所區(qū),，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號,、就診,、交費取藥,、治療;并明白醫(yī)院并不是一個好的地方,，從而讓幼兒自己保護好自己的身體,，不要讓自己生病了，并且學會了疾病的一些預防常識,，會當醫(yī)生,，給大家打針看病。

科學探索區(qū)主要是讓幼兒用心地動腦思考,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，開發(fā)幼兒智力,，增強知識，提高幼兒的動手操作潛力,，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,，發(fā)展幼兒的交往潛力和解決問題的潛力,。

透過努力,，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;因此，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇四

區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值,，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織,、約束、調整幼兒活動行為和相互關系,，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用,。這使得我們更深刻地意識到“抓好區(qū)域活動常規(guī)的建設工作,，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提,。”所以在這個學期我們采取通過各種不同的方式,，讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺遵守區(qū)域規(guī)則的良好習慣,，具體如下：

由于托班幼兒年齡小,，思維特點又具有具體形象性,，所以我們采用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒游戲的規(guī)則。如：我們在每個區(qū)域都貼上小腳丫,。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后,，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的區(qū)域去玩,，這樣就可以避免擁擠和爭搶區(qū)域的情況出現(xiàn),，讓每個幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍,、創(chuàng)作、想象;當他們在喝水的時候,，也不需要我們老師一遍遍地重復告訴他們“要排隊”,，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣,。又如：我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊谶M入?yún)^(qū)域后就知道如何玩,、怎么玩,，便在每個區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖,，形象又生動地起到了引導的作用,。

1,、生動,、形象,、富有童趣的擬人化語言

如：剛開學的時候,，有許多小朋友以扔,、踩玩具為樂趣,，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭,，他們對我說‘他們很痛,，不喜歡小朋友把他們扔到地上’,，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來,，放在框子里,。

2,、通過教師的形體語言間接地引導幼兒

如：有一次我們在“芽芽創(chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上),，在我示范的時候,，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里,、用好之后又把它給蓋好,。當小朋友自己在操作的時候,，我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子里,，在完成之后,，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”,。

3,、教師通過評價,，引導幼兒養(yǎng)成良好的`區(qū)域常規(guī)

當幼兒在活動結束后,，教師在必要和可能的情況下,，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規(guī),。這時，教師的評價可以是表揚性的,，如“你把珠珠串得真長”,，表揚幼兒專心學習，堅持學習,，有始有終地完成一項任務,，可以是勉勵性的,，如“你今天進步可真大,，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進小紙簍里,，那就更棒了”，可以是討論性的,，如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到,，如果不這樣做,，很可能讓別人走路時撞到而受傷,，而且教室空間會變得很小等,。這樣,，除了讓幼兒有參與感外,，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義,，自然而然地認同教室常規(guī),，并且能夠確實遵守,。

如：由于托班幼兒以“自我為中心”,，所以很多時候他們都會有爭奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產生,。我們便通過語言活動《我的好朋友》、以及社會活動《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應該學會謙讓,、互相幫助,、大家一起合作,，來共同操作各種玩具,。

如果孩子要養(yǎng)成良好的習慣,，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關系,。所以,，我們會經常以面談,、電話,、qq,、成長檔案等方式與家長溝通,，讓家長及時了解幼兒在園的一些情況,，與家長形成合力,、統(tǒng)一理念爭取把幼兒的一些不好的習慣及時糾正，并對一些好的習慣給予及時的鼓勵,，加以鞏固,。

經過這一個學期的努力,，我們芽芽二班的小朋友從當初玩具,、材料鋪滿地,、你爭我搶鬧翻天的情況，到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進入到各個區(qū)域中去自由玩耍,。真得讓我們三位老師感到無比欣慰和自豪!

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇五

幼兒園區(qū)域活動是幼兒最喜歡的一種活動，因為在區(qū)域活動中能讓幼兒充分體驗和探索,，能發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內,，設置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室、走廊,、門廳及室外場地,，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所,。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放入這些區(qū)域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域,。

一,、如何創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境,。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,，有效地促進幼兒的發(fā)展,。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設置是在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng)設豐富多彩的,、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機會自由選擇,，用自身的方式進行學習。例如中班具體設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店,、紐扣操作店,、彩色鞋帶店、手工編辮子店,、糕點加工店等,。“數(shù)學區(qū)”：用撲克牌分類,、認數(shù),、數(shù)數(shù);用小木棍排序、認識粗細,、長短等。“表演區(qū)”：酸奶瓶制作的沙球,，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉,、彩色布,、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演,?！安僮鲄^(qū)”：橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張,、各種紙盒紙杯,、剪刀等等,。

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內：如語言區(qū),、數(shù)學區(qū),、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū),、建筑區(qū)等;并根據(jù)游戲情況靈活調整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位,，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置,。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書、頭飾,、手偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學習,，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關,。在音樂區(qū),、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾、自制服裝等,。通常建構區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料,。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不同發(fā)展水平,、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料,，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要,。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的能力水平不同,，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒,，不能都簡單，也不能都復雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件,。比如中班數(shù)學區(qū)游戲,、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色找數(shù)字到兩種顏色找數(shù),、找鄰居間再到三、四種顏色規(guī)律性找,。

三,、教師的指導

教師的現(xiàn)場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的`位置,，不應該是知識的輸出教育者,，而是應提供舞臺,、清楚自己應處的位置,，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師,，扮演好觀察者與指導者的角色,。

1,、觀察,、再指導,。

觀察是了解孩子的重要途徑,，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為,。

2、把握時機,，適時介入指導。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲，須找好最佳的時機,。通常在以下情況下介入：

1)當孩子遇到困難玩不下的時候,。如：樂樂想玩橡皮泥,，可位置已坐滿不能進入泥工區(qū)游戲而苦惱，教師可引導他：“你是個聰明的孩子,，不但喜歡泥工，你還會很多本領呢，想一想換個別的區(qū)域好嗎?孩子高興的說我還喜歡畫畫,，然后愉快地加入了美工的行列,。

2)當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,，教師應巧妙地化解即將發(fā)生的糾紛,。在游戲中,，經常會遇見幾個小朋友搶一種玩具玩的現(xiàn)象，這時老師可利用出到題目或猜個謎語或童趣的語言將玩具分配給幼兒,，讓孩子能愉快地接受,，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調解說誰先回答我一個小問題就可以先玩,，老師再變個別的項目給另一個小朋友玩,，小朋友會欣然接受。

3)當孩子操作發(fā)生困難時,，老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響,。

4)當游戲無法深入時,，老師適當?shù)闹笇В粌H深入了游戲的開展,，還讓他們走出去,，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。一次,，當老師看到美發(fā)店的孩子無所事事，很無聊的樣子,，老師馬上以“客人”的身份進入到美發(fā)店，原來孩子們覺得每天都是洗發(fā),、吹發(fā)、剪發(fā)太無聊了,，于是老師馬上說：我們的美發(fā)店可以擴大經營，我會染發(fā),，現(xiàn)在教會你們吧,，還有哪個小朋友知道美發(fā)店還有什么項目嗎?小朋友興趣馬上高漲了,，有的說美發(fā)店還會燙發(fā),、還可以按摩;于是小朋友輪流當老師,，沒有的物品又到超市買來等等,，游戲的內容又豐富了起來,。

5)當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。另外,，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術性,，即什么樣的角色介入是最自然的,，既能達到指導的效果,，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴,，有時是某個特定的角色,，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調員,。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時,，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法,、規(guī)則,、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與,。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況,，采取適宜的解決方法，小班,，較多的是矛盾的解調員，到中,，大班的時候,，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出,，如矛盾激化,，則用適宜的方法幫助孩子解決,。

3,、指導最基本的方法以鼓勵,、肯定為主,。

有時為了調動幼兒積極性,，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動參與，積極思考的,，那不管結果如何,，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,，會使其產生畏懼情緒和自卑感,，最后導致對整個游戲失去興趣,。對于這種孩子,，老師一方面對他進行個別指導,，幫助他掌握一定的技能,，有進步就進行表揚,，使他對自己的表現(xiàn)有信心,，另外可請能力強的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功,。

四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動,。在游戲中,，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往,，其動作,、言語,、思維,、想像,、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時,，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn),。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料,，選擇活動內容和合作伙伴,，按照自己的想法意愿進行游戲,。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位,，放手讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內容,。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況,，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人”當問題提出,，孩子們開始積極討論,，各抒己見，共同總結有效的方法,，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇六

今天早上我去裕元幼兒園參加了昆山市幼兒園區(qū)域聯(lián)動教學研討活動,，一上午聽了四堂教學活動,。分別是繡衣幼兒園朱湘萍老師的中班數(shù)學活動《蜂蜜蛋糕樹》;裕元幼兒園楊燕老師的中班音樂活動《餐具交響曲》;前進幼兒園趙吉老師的大班數(shù)學活動《看誰拍得多》,，還有光大幼兒園翁麗娜老師的小班音樂活動《數(shù)豆豆》。這四堂活動都很優(yōu)秀,，下面我就來簡單的說下我的想法和體會吧,。

中班數(shù)學活動《蜂蜜蛋糕樹》：1.活動內容激于繪本,，源于生活,，情節(jié)貫穿非常好,。2.活動中教師能化繁為簡,，深化重點(首尾相接的方法),，能夠在每一個關鍵,、操作的時候提出要求,。3.從細微處入手,，合理提升,，幫助幼兒進一步理解并學習測量的方法,。

中班音樂活動《餐具交響曲》：1.圖譜的設計簡單清楚,，易懂,。2.樂曲圖譜的.呈現(xiàn)幫助幼兒更好地記憶,。3.能夠很好的掌握兩個難點：一是讓小朋友自己敲，老師不敲,。二是讓小朋友上臺替換餐具,。4.打擊樂活動一定要在聽音樂之前做準備,，活動開始教師先引導幼兒一起聽音樂做啦啦操這一環(huán)節(jié)非常好,。

大班數(shù)學活動《看誰拍得多》：1.活動環(huán)節(jié)設計豐富,，有層次性。2.活動內容源于生活,，高于生活，又貼近幼兒生活,。3.承上啟下,，教學策略既簡約又深動,。4.活動重難點一一展開,。5.幼兒學習品質的體現(xiàn)：那你們接下來準備怎么辦?提出了一個挑戰(zhàn)性的目標,，滲透了一種堅持勇敢,、不怕困難的品質,。6.自然活潑,，師幼互動,，幼幼互動非常好,。

小班音樂活動《數(shù)豆豆》：

1.提醒在前(教師運用各種語言),，示范在后(個別示范),，節(jié)奏緊湊。

2.這是一首非常富有情趣的歌曲,，非常適合小班的年齡特點,。

3.活動中從認識豆豆,，數(shù)豆豆開始,，逐漸學習歌曲,，層層深入,。

4.體現(xiàn)了師幼互動,，幼幼互動之間的合作,。

5.最后的游戲中既幫助幼兒進一步鞏固了歌曲的學習,，又讓幼兒充分感受了游戲的快樂。

6.教具,、學具豐富,，活動設計非常緊湊,，層層深入，環(huán)環(huán)相扣,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇七

區(qū)域活動剛開始,，孩子們按照己的區(qū)域計劃陸續(xù)開始了,。我們班的孩子在學習性區(qū)域的都異常安靜有序,，一眼望去異常舒服,。社會性區(qū)域——小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護士也穿好相應的服飾準備游戲,?？墒?，過了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個醫(yī)生和兩個護士及里面的工作人員,，有的站在電腦旁邊發(fā)呆,；有的在打針凳子上坐著,；還有的直接走來走去根別人聊天,，總之都無所事事,。教師看到這一幕開始介入：小醫(yī)院里面好冷清,，一個病人也沒有的時候,，醫(yī)生和護士能夠做些什么呢你平?？吹结t(yī)生在沒有病人的時候會做些什么事情這時吳昊文摸摸頭皮說,，醫(yī)生好像能夠打電腦的,。教師繼續(xù)提問,，"那你們明白醫(yī)生為什么要打電腦呢"汪雅睿連忙接到："醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥藥房里面這些藥還有沒有,。"教師經過提問幫忙幼兒了解醫(yī)務工作人員的空余時能夠做作些什么王俊熙說,，"我能夠幫表演區(qū)的演員做體檢,，護士也能夠打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生,。"寶貝們除了醫(yī)生和護士還需要什么人群那我們能夠怎樣分配呢聽了教師的引導,，醫(yī)院的'工作人員開始忙開了,。有的在電腦前不停的輸資料,，有的整理,，還有的孩子開始來當病人,。讓小醫(yī)院社會性區(qū)域開始慢慢熱鬧起來,。

對幼兒行為的分析：

小醫(yī)院工作人員的職責這幾個孩子不太清楚。教師能夠經過視頻的引導或者混齡孩子的共同游戲帶領,，幫忙幼兒樹立醫(yī)生、護士的職責,。還能夠利用區(qū)域評價及談話時幫忙幼兒梳理相應的情境游戲及遇到緊急情景時醫(yī)生應當幫忙護士和病人做好相應的措施和注意事項,。

材料上的分析：

教師的材料投放幼兒喜歡,，但在主角的分配上孩子們協(xié)商的不夠好,，導致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清,。其實教師在材料額度投放時應當研究到這個問題。（如小醫(yī)院的服飾）投放中能夠減少兩件,，引導孩子沒有穿上服飾服的能夠當病人,，或者能夠把小醫(yī)院的主角牌做好，掛在手上,。這樣小醫(yī)院就不會缺少病人了，游戲就能夠有序的開展起來,。

分析與調整：

從本次的小醫(yī)院開展情景能夠看出,，四個孩子的主角分配不夠明確,，使小醫(yī)院的游戲很難開展起來,，教師能夠采用以下方法幫忙孩子游戲：1經過服飾（過多,，四個人,，只需兩套服飾——一套醫(yī)生,、一套護士服,，其他兩個人當病人,。）2經過主角進區(qū)排幫忙幼兒進行主角分配。3經過談話或視頻的引領幫忙孩子多穿插一些情境,，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經驗,。4本事強的孩子帶領本事弱的孩子幫忙幼兒一齊活動，增強孩子的游戲本事,。5社會性區(qū)域融合,，讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇八

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑,，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒,，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。

把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式,。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事，根據(jù)不同教學內容,、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學習興趣,，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,。

給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整,。本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手樂園區(qū),、數(shù)學區(qū)、結構區(qū),、診所區(qū)、科學探索區(qū),，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用,。

在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動,，貼畫按規(guī)律排序,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來，還能自己創(chuàng)出新的排列方法,。；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,，小雞,、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案,。添加了趣味的拼圖游戲后,，幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩,，還能自己拼出奇特的圖形來。

在結構區(qū)中主要設置兩個：一個投放玩具,、一個投放紙箱；結構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,，可以自己動腦創(chuàng)作,，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識,，并會進行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法,。設定的診所區(qū),，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號、就診,、交費取藥,、治療,；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方,，從而讓幼兒自己保護好自己的身體，不要讓自己生病了,，并且學會了疾病的一些預防常識，會當醫(yī)生,，給大家打針看病,。

科學探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，開發(fā)幼兒智力,，增強知識，提高幼兒的`動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平有所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；因此,，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇九

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,，成為幼兒所喜歡的一種活動,。一學期來，我園透過對區(qū)域活動中區(qū)域的設置,、區(qū)域材料的投放、教師如何進行區(qū)域活動的導入和結束評價,，區(qū)域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：

一,、重視區(qū)域的創(chuàng)設，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地,。

我園場地小,，條件有限,，但自從開展區(qū)域活動的研究以來,，幼兒園透過組織教師們進行有關知識理論的學習,，認識到開展區(qū)域活動的重要性,。各班教師能想方設法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間,，把室內一切可利用的空間劃分,、布置成多個區(qū)域,。

《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平,、潛力,、經驗,、學習方式等方面的個體差異，因人施教,，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。所以,，幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點開設區(qū)域，重視各區(qū)域的功能,，挖掘區(qū)域活動的價值,，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結合,，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充,、延伸,，讓幼兒在區(qū)域中透過與同伴共同學習,、共同操作,、共同探索,，得到發(fā)展和提高,。另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區(qū)域,。戶外的活動場地比室內的活動場地要大,，能夠減少幼兒間的相互干擾,，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分發(fā)

展幼兒的個性,，激發(fā)幼兒活動的主動性和用心性,。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用,，讓各區(qū)域都“活”起來,，使之真正成為幼兒自主活動的天地,。

二,、重視區(qū)域材料的投放,，激發(fā)幼兒活動的興趣,。

“兒童的智慧源于操作”,。幼兒是在對材料的操作,、擺弄過程中建構自我的認知經驗的,。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣,，開發(fā)幼兒的智力,，培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性,，促進幼兒情感的發(fā)展,。所以，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用,。

在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多,，所以,，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中,。結果造成因材料過多,，幼兒無從下手,，不知如何操作的現(xiàn)象,。根據(jù)出現(xiàn)的問題,，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結出：材料的投放要有計劃,、有目的、分期分批有層次地投放,。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力,，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望,，并且能思考到所投放的材料的多用性,、安全性和開發(fā)性。

三,、教師適當?shù)闹笇В龠M幼兒的發(fā)展

《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者,。在區(qū)域活動中,，教師的指導不當,，或急于指導,，將不利于幼兒的'自主探索,，使區(qū)域活動失去其價值。那么,，在幼兒的區(qū)域活動中，教師究竟起著什么樣的作用呢,？我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”,。透過學習,，教師

們明白：在幼兒區(qū)域活動中,，教師既不能急于指導,，也不能放任不管,，要透過對幼兒的仔細觀察,，再采取適當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?，給予幼兒適合的指導。

在區(qū)域活動中,，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域,，配班教師、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全,，教師要做到：隨時觀察,、了解幼兒活動的狀況。

幼兒區(qū)域活動后,，幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思,，每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄。讓教師們透過及時的分析和反思,，發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題、積累經驗，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值,，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的發(fā)展,。

四、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動,。幼兒在活動中,，透過操作、探索,，透過與同伴的學習與交流，提高了語言表達,、交往,、表現(xiàn)等各種潛力，滿足了個性發(fā)展的需要,。

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓,。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順利地開展,。所以,，區(qū)域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規(guī),?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則，就應怎樣做,。在活動前,，教師會和幼兒共同商討，總結出活動規(guī)則,，如：在活動中要學會和小朋友協(xié)商,，謙讓，輪流玩,，不和小朋友爭搶玩具,；活動時要愛護操作材料，不隨意擺放,，不損壞材料,；活動中要注意做到：說話輕、走路輕,、取

放東西輕,；活動結束收拾時動作要輕要快等等。透過這些具體,、明確的活動規(guī)則,，幼兒在活動中就明白自我該怎樣做。

五、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件,，為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間,，但園舍還存在著活動空間不足的問題；除此之外,，在開展區(qū)域活動中,，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時比較粗淺,，專業(yè)水平還有待提高,。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高,，讓幼兒更好地得到發(fā)展,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇十

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡,，而且更多地關注兒童的個體發(fā)展,，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境,，允許幼兒自由選擇,，自主學習。于是,，區(qū)域活動作為一種“強調教育環(huán)境,，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動,，便在幼兒園廣泛地開展起來,，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育,，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑,。

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點,，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū),。基于這樣的理念,，教師應在了解孩子喜歡玩什么,，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起,，共同來設置以下區(qū)域：學習性區(qū)域,、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域,。

是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,，以操作擺弄為主的方式,，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學習的興趣,，在學習和探索中認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物,。

通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗,，培養(yǎng)社會性能力,，積累社會經驗。

根據(jù)幼兒的年齡特點,，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械,，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣,，同時增強其身體素質,。

1,、學習性和社會性區(qū)域活動有機結合

學習性區(qū)域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段,，也是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響,，因此,，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時,，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值,，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區(qū),，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中,，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī),、謙讓等,，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法,，體驗自主獨立,，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促進作用。因此,，在關注學習性區(qū)域的同時,，也應關注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結合在一起,。

2,、在設置區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾,。各區(qū)域之間通道暢通,；活動區(qū)標志要明顯；活動區(qū)布置要舒適溫馨,。

3,、由于小、中,、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同,，所以，在分配學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時,，也應該有所區(qū)別,，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區(qū)域活動,，但同時也納入一定的學習性區(qū)域,；中班下學期和大班，側重學習性區(qū)域活動,，但也保留一定的社會性區(qū)域,。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排,，自由選擇,。

4、常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融

因為有些主題內容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn),，所以,，可以嘗試常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說,，像數(shù)學區(qū),、益智區(qū)、閱讀區(qū),、美工區(qū)等,，是班內的常設區(qū)域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整,。而建構區(qū),、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換,。

1,、學習性區(qū)域——幼兒園課程內容的預習、鞏固,、下放,。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子,，傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實,，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的,，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此,，我們可以提出：將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程,，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起,。

主要體現(xiàn)在：學習區(qū)的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸,，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補,，如大班數(shù)學活動《學習10以內的加減法》,；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前,，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知,，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》,；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放,，這類內容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導,。如,，折紙,、泥工,、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中,，讓幼兒在一周內自由選擇完成,。在區(qū)域的設置方面，由于立足點是“開放”,，大前提是“幼兒的需要和興趣”,，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人,，從而產生更大的活動積極性,，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù),，有針對性地選擇,、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內的多種教育作用,，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn),，一種材料也能為達到多項目標服務,。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域,。教師也應隨著主題的推進及時,、有目的地更換區(qū)域中的材料。

層進性包括層次性和遞進性,，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平,，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先,，按照年齡層次的不同劃分出層次性,，如：小、中,、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲,，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板,，中班為較復雜的12——24塊拼板,，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求,，難度最大,，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例,，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙,，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料,，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇,，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作,，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展,。

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度,。如在小班的“生活區(qū)”,，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中,，他們就會覺得單調乏味,，從而失去練習的興趣，為此,，我們可以做出多種動物的頭像,，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣,，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食,，他們一邊喂,，一邊還會跟小動物交談呢。另外,，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾,、紙偶、花邊等,，我們應把它們收集起來,，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演,，這樣,，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面,，也是對孩子勞動成果的一種尊重,。

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標,，由于孩子的喜好不同,，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如,，在幼兒學習數(shù)的組成的時候可以安排超市購物,、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標,，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感,，始終充滿興趣。

②功能多樣,。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索,，玩出新的花樣。

③品種多樣,?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）,、自然玩具（豆,、米、貝殼等）以及自制玩具,。

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地,，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法,。

②材料提供時可設置一定的障礙,。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個,，另一個得自己想辦法,，這并不是準備不充分,，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”,，即他是一個怎樣的孩子,，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此,，那么教師就應及時伸出援助之手,，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心,。

③充分利用本土的原始的廢舊材料,。

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴,，以平等的身份參與活動過程,，與幼兒共同探索操作，相互交流,，共同遵守活動規(guī)則,。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離,，使還在覺得親切適意,，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛,。由此,，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識,，更有益于激活幼兒的思維,，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場,，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性,。

（但要遵循先觀察再間接指導的原則）

（1）幼兒的興趣,，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動,。

（2）活動的參與情況,。幼兒在活動中的.自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn),。

（3）認知發(fā)展水平,。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式,，完成情況,。

（4）遵守規(guī)則的意識,，任務意識。

（5）幼兒間發(fā)生的糾紛,。

（1）通過材料,、玩具為媒介，引發(fā)新的活動,。

（2）以問題為媒介,，引發(fā)新的活動。

（3）利用同伴間的經驗讓活動繼續(xù)下去,。

但不同的活動也要區(qū)別對待,，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣,，系鞋帶等,。

區(qū)域活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用,，清楚地意識到自己的職責,，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么,，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備,。不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為,，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素,，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒,、行為,、環(huán)境與幼兒間的互動，比如,，幼兒操作時為何皺著眉頭,？是否碰到了什么困難？當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產生困難時,，應給予適當?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高,，只有這樣,，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的,。

孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動,。當孩子的行為或希望得到認可時,，當孩子發(fā)生困難,，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時,，教師應及時介入,。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性,、趣味性,，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差,，這就需要老師用生動形象,、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動；中班應采取啟發(fā)誘導的語言,，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強,，也有了一定的社會經驗、交往意識,，在這個基礎上,，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā),、指導孩子主動參與活動,；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經驗,，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力,，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理,。

小班——中班上以提問的方式進行,，老師提問引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班,，以幼兒討論為主,。老師在交流時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答,。評價對事不對人,，要有針對性。

第3篇：幼兒園中班區(qū)域活動計劃

區(qū)域活動,，是根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料,，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動,。它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛,，靈活多樣的活動形式,，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展,。

1,、學會與人友好相處，相互合作,，懂得體諒別人,，關心別人，不爭,、不搶玩具,，愛護玩具。

2,、能在各種材料的吸引下積極參加活動,，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用,，并能較充分,、合理地運用各種材料。

3,、活動中能熱情主動地和同伴交往,，和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，敢于表達自己的意見和要求,。

4,、在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)則,，從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責任心,。學習獨立地、較有秩序地收拾,、擺放玩具及活動材料,。

5、使幼兒喜愛印染活動,，在活動中鍛煉幼兒手,、眼、腦的協(xié)調能力及各種印染技能,，進一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情,。

1、角色區(qū)：正常開展區(qū)域活動,，明確活動規(guī)則,。

2,、探索區(qū)：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感,。

3,、語言區(qū)：有序的閱讀圖書,，有良好的閱讀習慣,，會采用問答的方式進行故事講述。

4,、美工區(qū)：結合節(jié)日活動制作元宵,、小紅花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力,。

5,、剪紙、印染區(qū)：對印染作品感興趣,，有動手操作的欲望,。

1、角色區(qū)：對角色區(qū)的活動材料感興趣,，會正確操作和擺弄,，樂意開展角色游戲。

2,、探索區(qū)：會沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個,，量量路有多遠,。

3,、語言區(qū)：能流利的用普通話完整地講述故事內容和自己想表達的事情,，并且愿意閱讀圖書。

4,、美工區(qū)：和幼兒一起用點,、蘸的方法進行印染活動,，發(fā)展幼兒的動手能力,。

5,、剪紙,、印染區(qū)：在原有印染的基礎上,，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。

1,、角色區(qū)：了解和掌握游戲角色間的關系,，能正確扮演角色,，且能安靜地游戲，愛護材料,。

2、探索區(qū)：《給豆豆搬家》,，會按從小到大（或從大到?。┑臄?shù)序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣,。

3,、語言區(qū)：學會傾聽別人,，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法,，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣,。

4、美工區(qū)：分組學習多種方式裝飾扇子,，如：折扇、畫扇,、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣,。

5,、剪紙,、印染區(qū)：繼續(xù)學習折四方連續(xù),，并學著自己勾畫圖案，剪出圖案,。

1,、角色區(qū)：在活動中感到快樂,，能熱情主動地和同伴交往,，知道各種材料的特征和作用,，并能較充分,、合理地運用各種材料,。

2,、探索區(qū)：不爭不搶游戲材料,，學會獨立地,、較有秩序地收拾,、擺放玩具及活動材料。

3,、語言區(qū)：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書,，體驗成功的喜悅,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇十一

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式,。在區(qū)域活動中教育者能夠充分利用各類教育資源,，組織幼兒進行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn),。然而,，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料,，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜,，它的重要性體此刻缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展,；復雜性體此刻既要滿足幼兒的興趣，還要保證到達教育目標,。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料,，以滿足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢？經過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：

一,、材料的層次性

一方面可根據(jù)幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動材料,，促進幼兒在原有水平上不一樣程度的提高,。教師在投放材料時要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平,，如果只是投放了同一層次的材料,，只研究大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平,，這樣就會阻礙了一部分本事較強的幼兒的'發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講,，可為同一個活動區(qū)供給原材料、半成品和成品,。如美工區(qū)內，教師可為幼兒供給蛋殼,、制作不倒翁的沙子,、石蠟,、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索,，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二,、材料投放要有目標性和針對性

1,、區(qū)域活動是在主題目標的指導下,，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動,。所以,，材料投放應具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料,。

2,、活動區(qū)域中應根據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動材料,，做到有的放矢,，具有針對性,。同樣是結構區(qū),，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點,，可為他們供給體積大、重量輕,、便于取放、類別相同的建構材料,。而大班幼兒動手本事強,，思維敏捷,，在供給建構材料時,，則要注重多樣性和精密性,，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求,。

三,、下一步的思考

投放區(qū)域的材料要有探究性,。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手,、動腦,，支持幼兒與活動環(huán)境的進取互動,，引導幼兒根據(jù)自我的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考,。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作,，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動,。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動,，不能被看作是探究活動。在材料的供給上,，應密切注意材料的探究性,。因為僅有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣,，使活動具有持久性,，也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源,，使材料為我所用,。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思,，哪有那么多材料？其實,，不是沒有材料,，而是我們不善于發(fā)現(xiàn),，周圍有很多我們能夠拿來做材料的東西,。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料,，首先要引導幼兒學會積累材料,，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原先他們平時用后的飲料瓶,、餅干盒等等都是能夠拿到區(qū)域來做材料的,，這就讓幼兒想到了去收集這些材料,，活動區(qū)的材料不就充實了嗎,？可是對這些材料必須要進行嚴格消毒,。第二,，要充分利用自然資源,。比如,，像豆子,、玉米粒,、還有花生殼,、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn),、善于利用，很多材料都能夠投放到區(qū)域中的,。教師要善于觀察,，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要,，不斷豐富,、調整材料,，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。

尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供給不能一成不變,，而要根據(jù)教育目標和幼兒本事的不斷提高及時的調整,、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了,，經過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長,，有些已不能滿足幼兒表演的需求,。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣,。所以,，教師必須要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定,。材料的動態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動上,，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情景,，做到材料的互補,，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務,。

幼兒園區(qū)域活動總結中班篇十二

在上學期區(qū)域重新創(chuàng)建及活動后,，在總結經驗的基礎上，本學期各班針對存在的問題和不足對區(qū)域活動的設置進行了改進,，形式更加多樣,，區(qū)域活動材料新穎豐富，幼兒的參與度和積極都有很大提高,，讓幼兒在感興趣的游戲活動中各方面能力都得到了發(fā)展,。上周各班對區(qū)域活動進行了觀摩，并針對各班的優(yōu)點,、缺點提出了建議,，但是由于人數(shù)過少、經驗不足等各方面的原因,，區(qū)域活動在開展過程中仍存在著諸多問題,，現(xiàn)總結如下:

有個別班級每個區(qū)域人數(shù)都在6人以上，不僅顯得很擁擠,，也達不到開展區(qū)域游戲的目的,。活動越多就可以讓幼兒分散開來,，有利于創(chuàng)設一個穩(wěn)定的游戲環(huán)境,，從而讓幼兒全身心的投入到游戲當中。

本學期,，孩子們長大了一歲,，各方面能力都有進步，但有的'班級還在使用原來的材料,，這顯然不能使孩子們在玩的過程中能力得到發(fā)展,，例如,，小班的娃娃家、大班的圖書角,，教師應根據(jù)本班幼兒的實際情況,，適當提高游戲的難度，要經常關注有的活動對幼兒的發(fā)展是否有促進作用,，及時進行調整,，從而使幼兒的能力得到階梯式的提升。

幼兒開始游戲后,，教師應巡回指導,，并重點指導一個活動，發(fā)現(xiàn)問題時引導幼兒主動解決,。如發(fā)現(xiàn)游戲過于簡單,，幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)，教師可適當設置障礙,，提升難度,，也可以將有些物品投入到其它區(qū)域，如蛋寶寶,、繞毛線可放在娃娃家里,。若游戲太難，教師可幫助幼兒學習游戲的玩法,，讓幼兒積極參與,，例如

拼圖、跳棋等,?；顒咏Y束后應及時進行評價，針對活動中出現(xiàn)的問題加以強調,，避免不良現(xiàn)象再次出現(xiàn),，表揚在游戲中孩子的優(yōu)點，強化良好的游戲常規(guī),。

幼兒喜歡探索,，喜歡發(fā)現(xiàn)未知的世界，因此,，科學區(qū)的設置十分必要,，小二班開設了釣魚區(qū)，大班開設了數(shù)學角,，但是對于喜歡發(fā)現(xiàn)的孩子們來說,，這些還遠遠不夠的。其實日常生活中很多有趣的現(xiàn)象我們都可以將它們融入到區(qū)角游戲當中,，例如:給孩子準備一個水箱,，讓孩子觀察沉浮的現(xiàn)象,，或是做一個小天平,，來體驗平衡的快樂,。這些材料簡單易搜集，但都是孩子們喜歡作的游戲,，在以后區(qū)域的增設中,，可多增加玩沙玩水等方面的內容，使科學區(qū)更加豐富充實,。

通過不斷的學習和摸索,，我們在開展區(qū)域活動時更加注重幼兒的主動，也增添了許多有特的區(qū)角游戲,，在常規(guī)管理上也更加有經驗,，相信在反復觀摩、反思,、改進的有效途徑中,，我們的區(qū)域活動一定會成為老師和孩子們都喜歡的常規(guī)教學活動。