范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

白鵝教學實錄全國一等獎篇一

1,、認識8個生字，會寫12個字；理解,、積累并學會運用部分詞語,；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分,。

2,、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比,、擬人,、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3,、積極參與學習活動,，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的情感體驗,。

有關白鵝的音像資料,、多媒體課件、字詞卡片,。

2課時,。

1、同學們,，你們見過白鵝嗎,？想說些什么嗎？

（播放有關鵝各種神態(tài)及活動的錄像,，展示課文中的白鵝圖,。）

2、簡介作者豐子愷,。

1,、出示卡片，讀生字,、新詞：

強調(diào)讀準“頸,、吭、倘,、供”的字音和“看守,、凈角、譬如,、窺伺,、侍候、厲聲呵斥,、厲聲叫囂,、引吭大叫、狂吠、倘若,、供養(yǎng)不周”等詞語,，注意翹舌音、多音字的讀音,。

2,、知道什么是“凈角”嗎？

（播放“凈角”臉譜圖像,。）

“角”是多音字,，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”,。

3,、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍,。思考：

這是一只怎樣的白鵝,？

1、交流：

這是一只什么樣的白鵝,？

用課文中的詞概括,。

2、口頭填空：

這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝,。

（高傲,、傲慢、從容不迫,、一絲不茍,、架子十足、有著老爺脾氣,、需要人侍侯……）

3,、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

引導學生找相關段落,，并完成如下板書：

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態(tài)：從容不迫

吃相：架子十足

1,、朗讀第一自然段，思考：

你從哪里看出白鵝的“高傲”,。

2,、品詞：

伸長頭頸，左顧右盼,。

3,、表情朗讀：

“好一個高傲的動物,！”

1,、寫生字。

2、朗讀課文,，劃出自己喜歡的句子,。

1、聽寫生字詞,，訂正,。

2、導入：

你還從哪里看出白鵝的“高傲”,？

1,、出示兩句話：

⑴　鵝的叫聲很高傲。

⑵　鵝的步態(tài),，更是傲慢,。

2、討論：

作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的,？

找出重點詞句讀一讀,，體會作者的寫法。

3,、小練筆（填空）：

⑴　厲聲＿＿＿＿＿＿＿厲聲＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厲聲＿＿＿＿＿＿＿大叫,。

（從這些詞中你體會到什么？）

⑵　鵝的步調(diào)＿＿＿＿＿＿＿,，＿＿＿＿＿＿＿的,，頗像＿＿＿＿＿＿＿出場。

（從這句中你體會到什么,？）

1,、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀,、交流,。如：

⑴　“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”,，哪些地方使我們發(fā)笑,？最可笑的是什么？

⑵　鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”,？是怎么侍侯的,？

⑶　作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的,？

⑷　鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲,，是從哪里看出來的？

2,、品讀自己最喜歡的句子,，說說為什么喜歡,？

⑴　食料簡單的句子：

一日三餐、三樣東西,。

⑵　吃法有板有眼的句子：

三眼一板,、一絲不茍、從容不迫,；先……再……然后……

⑶　鵝老爺脾氣的句子：

每逢……就……責備,、架子十足。

⑷　有人“侍候”的句子：

堂倌,、非……不可,。

⑸　狗“揚長而去”的句子。

3,、返顧全文：

鵝的“高傲”,，具體表現(xiàn)在哪幾個方面？

1,、作者寫鵝的“高傲”,，你有什么看法？

（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情,。）

2,、朗讀、背誦自己喜愛的部分,。

課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲,。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎,？寫下來,。

白鵝教學實錄全國一等獎篇二

城北小學 夏麗芳

課前板書：畫出白鵝

師：上節(jié)課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝,？

生：高傲

師板書：高傲

師：課文從從三個方面來寫白鵝,，它們分別是？

生：叫聲,、步態(tài),、吃相（師板書）

師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁,，讀一讀第5—7自然段,，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來,。

出示學習要求：輕聲讀課文5,、6、7自然段,，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲,，為什么,？請用“——”劃出。

生自學,，師巡視。

師：有些同學劃出了一句,，有些同學劃出了兩句,，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流,。如果在學習的過程中有新的發(fā)現(xiàn),，我們再劃一劃。知道的同學舉手,。

生：譬如吃了一口飯,，……

師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲,，特別是哪些詞語,？

生：從容不迫

師：為什么？它是什么意思,？有些同學很聰明,，找出了工具書。

生翻開工具書,，找

生：什么人都不怕

師：你能讀出來嗎,？

生：讀這句話

師：你覺得他讀得這樣？

生：他有個字讀錯了,。

師：我們要先說好的,，再提出不足之處。

你會讀嗎,？自己先練練,。

生1：讀

師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的白鵝,。

生2：讀

師：讀得很流利,，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒……

生3：讀

師：聽我讀,。（師范讀）能試試嗎,？男同學先來

生4：讀

生5：指出“譬如”的讀音

師：請你來讀“譬如”。

生5：讀“譬如”,。

師：除了這個詞,，還有哪些地方讓你感受到高傲？

生6：讀大踏步

師：步子邁得不夠大,。你再來試試

生讀得響些了

師：步子邁得夠大,，就是有點快,。

生7：讀

師：如果兩個同學結(jié)合起來，就很完美了,。

生再讀

師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲,？

生：三眼一板 一絲不茍

師：板書“三眼一板 一絲不茍”

師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的,？找出來

生：先……再……然后……

師：對,，就是這樣三步走，讀一讀

生讀

師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲,？

生：抬頭

師：頭要抬得高

生：挺胸

師：請你來演一演,。

生：上臺演

師：其余同學也是演員，是配音演員,。

生配音表演“三眼一板”

師：由此可見,，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水,，然后再去吃泥和草,。這就是三眼一板。吃的東西不變,，而且吃的順序也不變,。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段,，自己讀自己的,。

生：自由讀

師：你們的朗讀，讓我看到了一群高傲的白鵝正大踏步的去吃飯,，除了這里,，還有哪里讓你看到了白鵝的高傲？

生：架子十足,，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子,。

師：我們一起來讀一讀。

生：齊讀

師：范讀“架子十足”

生：生再讀一遍

師：不錯,，“架子十足”可以體會到,，還有哪里可以體會到？

生：侍侯

師：你吃飯時要人侍侯嗎,？

生：不

師：你也是“侍侯”這個詞,，有沒有別的詞的？

生：非有

生讀一讀這句話“……非有……”

師：我要吃飯了,，快來侍侯我,！鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子,，老師把它打出來了,。

出示：這樣從容不迫地吃飯,，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣,。

生：讀

師：飯館里的客人就是店主的上帝,，在這，鵝就成了我們的上帝,。

生：讀

師：誰能夠讀得更高傲,？要想讀出，就要從表情……

生自己試試

師：除了這兩個地方,，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲,？

生：……供養(yǎng)不周……（“供養(yǎng)不周”讀錯,，立馬改正）

師：能自己改正錯誤,，很好！

生：……

師：你讀得很好,！

生：……狗立刻……

師：還有嗎,？

生：這些食物并不奢侈……

師：說明什么？

生：鵝吃得很好,，很奢侈

師：鵝吃得奢侈嗎,？

生：不奢侈

師：只有三樣東西，不奢侈

生：鵝大聲……似乎……

師：鵝一來一去吃飯,，這一來一去之間,，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂,，

夏老師不聽你們讀,，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了,。

生有感情地自由讀6—7自然段,。

師：你們覺得這篇課文寫得好嗎？

生：好

師：不單用“好”來形容,，豐爺爺用優(yōu)美的詞語來……寫出了自己對白鵝的喜愛……

把你們的感受用幾句話寫出來,。

生寫快樂寫話卡：我是一只＿＿＿＿的白鵝。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

溫馨提示：你可以用課文中的詞句,，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創(chuàng)造性地寫寫,。

交流1：

師：其實你寫得很好,，老師給你提個小意見，“傲慢”可以換個詞,。

交流2：

師：有一個詞用得很好,，厲聲叫囂

友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

白鵝教學實錄全國一等獎篇三

學習目標

1、認識“頸,、厲”等8個生字,。會寫“頸、鄭”等12個生字,。能正確讀寫“高傲,、鄭重、厲聲,、京劇,、倘若、侍候,、脾氣,、供養(yǎng)、鄰近”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

3,、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法,，養(yǎng)成仔細觀察的習慣,。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重,、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法,。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景vcd,，“凈角出場‘’vcd,。

2、收集有關”鵝“的故事和古詩,。

第一課

導入揭題

1,、出示白鵝活動資料(vcd或圖)：同學們,，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰？你喜歡它嗎,？

2、你熟悉鵝嗎？看到鵝你會想到些什么,？

a,、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水,，紅掌撥清波,。”

b.王羲之寫“鵝”的故事,。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生,，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢？你們想知道嗎？

初讀感知

1,、出示導讀：

a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍,，讀不順的句子多讀幾遍,。

b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎？為什么,？請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因,。

c、有什么不懂的地方,，請在相關文字邊上打上“,？”。

2,、學生自由讀文,，完成“導讀”要求,。

3,、檢查生字詞,。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流,。(可以用說理由、感情朗讀,、表演等形式)

a,、學生交流自己喜歡的部分。

b.小結(jié)：同學們談得真好,，讀出了自己的喜愛之情,，把作者筆下的這只白鵝活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前,。

c、全班齊讀課文一遍,。

5,、質(zhì)疑。

a,、學生提出問題,，教師梳理、板書,。

b,、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用,？白鵝有哪些特點,？作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1,、自由讀文,，思考：第二自然段在全文中的作用？

2,、四人小組討論,。

3、全班交流,。(可采用以下三步,，幫助學生理解過渡句的作用。)

a.出示第二自然段,，討論：鵝的高傲表現(xiàn)在哪里,？

b.理解“更”的用法。(承上啟下,，突出“下”o)

c,、讀寫結(jié)合訓練。

題目《我的爸爸》

內(nèi)容：a,、在生活上,，爸爸無微不至地關心我、照顧我,。

b.在學習上,，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據(jù)本篇作文的兩個重點內(nèi)容,，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段,。

4、小結(jié),。

a,、承上啟下,。

b.點明鵝的特點。

c,、告訴我們白鵝的高傲表現(xiàn)在“姿態(tài),；叫聲、步態(tài),、吃相”四個方面,。

總結(jié)

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書,、討論,，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝,，而且學習了“承上啟下”的寫法,，這種過渡方式使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰,，在今后的作文中希望同學們能加以應用,。

白鵝教學實錄全國一等獎篇四

下面是第一范文網(wǎng)小編整理的四年級語文《白鵝》說課稿范文，希望對大家有所幫助,。

《白鵝》是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課,。這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點,。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中,，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索,，從它的叫聲,，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點,。作者運用對比,、擬人、的方法來突出鵝的特點,。用反語來表達對鵝的喜愛之情,。

基于對教材特點的分析、解讀,，基于學生學習水平的估計,，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：,。

a類目標：在知識與能力方面：認讀8字,，會正確書寫12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥,、厲聲叫器,，引吭大叫、局促不安,、步調(diào)從容,、大模大樣、三眼一板,、一絲不茍,、倘若、從容不迫,、窺伺,、不勝其煩”等詞語，能夠正確,、流利,、有感情等朗讀課文；

b類目標：在過程與方法方面：了解白鵝的特點,，學習作者抓住特點寫具體的方法,，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

c類目標：在情感態(tài)度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情,。

對于以上的教學目標,，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情,。

《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人,。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。教師是學習活動的組織者和引導者,。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內(nèi)容時,，我盡量啟發(fā)學生,、跟學生談話，鼓勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點,、難點,，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

為了更好,、更有效地落實教學目標,，突出重點,，突破難點，力求簡簡單單,、扎扎實實地上好語文課,，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊,。

1談話引入：同學們,，上課前我們先來猜個謎語，課件出示謎語,，(學生很快會猜出是鵝)一說起鵝,，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入,，學生可能會說,，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩,，如果有學生提到這首詩,，那就大家一起背一背。

2板書課題：《鵝》,，引出新課,，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下,，這只白鵝什么樣子呢,？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧,?！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。

1這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書,，在讀書前,，提出讀書要求，養(yǎng)成讓學生帶著問題學習的習慣,。反饋中我設計了字,、詞、句的檢查(課件出示),，由易到難,，逐步上升。重視對學生字,、詞,、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣,。

2.交流：白鵝給你留下了什么印象,？

在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握,。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象,，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢,？讓學生說說自己初讀的感知,。這不僅是我們的感受，更是豐子愷老先生初見這只大白鵝時的第一印象,。

自由朗讀課文,，看看課文里是怎樣具體描寫的？認真讀了課文的學生,，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物,！”。當然,，如果學生沒有說出“高傲”,，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。)

把這句話出示在屏幕上,，并提問,，什么叫“高傲”?學生根據(jù)自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思,，是看不起別人,、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢,？指讀第1自然段,，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”,，說明白鵝初次到我家,，東瞧西看，一點兒也不拘束,。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點,。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法,，可以在這時把這個語言特點告訴給學生,。作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用,，語言多有特色呀,！

作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢,？由這個問題引出2-5自然段,，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的,，請把它找出來并畫在書上,。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲,、步態(tài),、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用,，承接了上文“好一個高傲的動物”,，也引出了下文，讀起來非常自然,。

這時,，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫,，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢,？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內(nèi)容時,，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”,，如“叫聲”這部分，讓學生想象,，凡有生客進來,，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：,。甚至籬笆外有人走路,，它也要引吭大叫，它可能在叫：,。通過想象,，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點,。

在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中,，還有一個寫法，就是運用對比的方法,，把鵝與狗,、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢,，讓學生在讀中感受,，可以通過有語氣地朗讀,，來表現(xiàn)出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可,，通過對詞句的朗讀,，以及結(jié)合課文內(nèi)容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子,，非常有特點的一面,，它不僅很高傲，而且還顯得很死板,，不知變通,。

第6、7自然段,，寫得非常生動有趣,，同時很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到,。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流,，在交流過程中,，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候,，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯,，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光,，它還要責備人們對他照顧不夠,。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害,，因為狗每次想偷吃飯時,，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃,，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的,。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生積累,，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累,，理解運用,，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中,。第二,。自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優(yōu)美的語句,，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言,，而且發(fā)展學生的思維能力,，更是提升其語言的品質(zhì)。

這篇文章以活潑,、詼諧,、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現(xiàn)手法,，主要運用了對比,，擬人，反語等,。而反語的應用,，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸,，憨態(tài)可居,，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

白鵝

高傲{叫聲：嚴肅鄭重

步態(tài)：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛

根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容,，我設計簡潔性概括性的板書,，既抓住課文的主要內(nèi)容，又讓人一目了然,，這樣有利于學生理解課文,，理清課文脈絡。

白鵝教學實錄全國一等獎篇五

《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課,。本組教材都是名家筆下的動物,，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣,；二是通過閱讀體會作者的表達方法,，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,?！栋座Z》作為本組開篇文章，更充分體現(xiàn)以上特點,。課文重點刻畫白鵝的性格高傲,，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物,?！钡健谤Z的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài),、吃相中”過渡句統(tǒng)領全文,，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲,、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲,。從作者的描述中,，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣,，讓人發(fā)笑的,。另外，作為一代文學大師,，豐子愷的行文是值得我們借鑒的,。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，圍繞“好一個高傲的動物”,，分別從“叫聲,、步態(tài)、吃相”三個方面具體寫出特點,，每個部分都有一個總起句（過渡句）,，是學生學習篇章結(jié)構(gòu)的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲,，善于采用“看貶實褒”表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學,。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。

1,、知識技能：

⑴　能從“叫聲,、步態(tài),、吃相”中感受白鵝的高傲,。

⑵　有感情地朗讀課文3～7自然段,，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句,。

⑶　揣摩作者寫作的表達方式（比較,、擬人,、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

2,、過程方法：

通過朗讀,、想象說話來理解課文。

3,、情感態(tài)度價值觀：

體會作者的喜愛之情,。

體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀,。

有所感受作者的表達方式和語言特點,。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

師：昨天我們學習了13課《白鵝》,，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的,？

（請用一個詞表達）

生：高傲,、有趣,、有意思,、威風、可愛、架子十足──（讓6,、7位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物,。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上,，更表現(xiàn)在……

生：叫聲,、步態(tài)、吃相,。板書：叫聲,、步態(tài)、吃相,。

師：這節(jié)課我們深入課文的字里行間,，再次走近白鵝，欣賞白鵝,。趕快讀讀3～7小節(jié),，看看哪些句子表現(xiàn)出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來,。

（生讀完,、畫完。）

師：現(xiàn)在我們來交流交流,，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會,。

（隨學生發(fā)言學習任何一部分。）

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲,？

預設情景：

1,、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂,，仿佛大聲訓斥別人似的,，表現(xiàn)他的威嚴。遠處有人走動,，也沒惹他,，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠,。

師：體會的不錯,。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢？

生：見到生客,，他會大聲訓斥：說：“你是誰,？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙,！”

師：夠傲的,。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫,，一定說：“外面誰在走動,？最好離這兒遠點！”……

師：從你們豐富的想象中,，我不僅感受到了鵝的高傲,，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他,。誰愿意來讀讀第三自然段,，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

指名讀：

多神氣呀,！多盡職呀,！

師：怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，作者表面寫鵝叫得兇,，高傲,，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡,。我們再來夸夸白鵝,，感覺肯定不一樣，齊讀第三節(jié),。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物,！

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆,！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲,？

2、步態(tài)：

生讀“鵝的步態(tài)更是傲慢了,！”

師：由鵝的步態(tài)你們想到哪些人,？

（大王、老板,、將軍）

師：你來讀讀看,，鵝老板來了沒有。

（指名讀）

（鵝的步調(diào)從容,，大模大樣的,，破像……）

評：大模大樣的真像個鵝大王,。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的,。豐子愷爺爺?shù)墓P下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場,。凈角就是京劇里的花臉,，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子,？

（大模大樣,，從容不迫、威風,、架子十足,、不可一世。）

師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前,。

生齊讀,。

師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨？

生：這樣寫更能突出鵝的步調(diào)從容,。

師：對?。∧悄阏f說鴨的步調(diào)怎樣,？

生：急速,、局促不安。

（生表演）

師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了,。

師生合作讀：

能帶著你的感情來讀讀這句話嗎,？

“好一個高傲的動物！”

3,、吃相：

師：鵝的叫聲,、步調(diào)挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙,。生快速瀏覽5～7節(jié),。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？

4,、反饋：

食物有趣,，吃法好玩，要人侍侯,。簡單處理前兩個部分,。

⑴　食物：

引讀相關句子，讓學生談體會,。

⑵　吃法：

三眼一板,，一絲不茍,。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是“鵝狗爭飯吃,，搞得主人不得不侍侯他”,。

5、演讀：

重點演讀“鵝狗爭飯吃”師范讀：

你們覺得有趣在什么地方,？

生談感受：

想象調(diào)皮狗和鵝的不同表情和動作,、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法,，第二,、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

（一人讀,，一人演,。）

指導學生有感情地來朗讀。

6,、回歸中心：

此時,，你想對這只白鵝說些什么呢？

怪不得作者最后贊嘆說：

因此鵝吃飯時,，非要有一個人侍侯不可,，真是架子不足！

7,、指讀句子：

⑴　這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲,。

齊讀。

⑵　這種侍侯對作者來說是無比的樂趣,。

齊讀,。

⑶　千言萬語化作一句話，讀：

好一個高傲的動物,！

同學們你喜歡這只白鵝嗎,？你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發(fā)揮你的想象,，建議用上這節(jié)課我們積累的詞語：

厲聲叫囂　厲聲呵斥　引吭大叫　大模大樣　昂首大叫

凈角出場　毫不相讓　從容不迫　厲聲叫罵　架子十足

學習作者比較幽默的表達方法,，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

學習寫話：

我是一只（?。┑陌座Z,，（　）,。

姿態(tài)

叫聲盡職勇猛

高傲步態(tài)從容神氣（對比）

吃相架大好笑

整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢,。

在導入時我向?qū)W生提出“你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？”如果加上“請用一個詞來表達”指向性更明確,，也便于節(jié)省時間,。學生說到“高傲”,、“架子十足”、“神氣”,、“吃相古怪”……初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝,。這時我沒有及時調(diào)整教學策略。接著我按預設的那樣教學,，當趙永亮朗讀高傲的句子：“因此鵝吃飯時,，非有一個人侍侯不可，真是架子十足,！”我問：“為什么？”趙永亮說：“我覺得它要人侍侯,，可真高傲,。”學生感覺沒錯,，我怕大多數(shù)學生思維都停留在3,、4小節(jié)，沒轉(zhuǎn)得那么快,。就沒再趁機追問,。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第3節(jié)的內(nèi)容,。我就開始預設中的理想化教學,。但盡管學生能夠說，讀,。我感覺學生們的理解很膚淺,，與文本還有一段距離。我兩次范讀,，學生才勉強進入狀態(tài),。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第6,、7自然段時,，徐昌輝說：“我一點也不喜歡這只白鵝?！蔽液荏@訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話,。于是我不得不再范讀“鵝狗爭食”的部分。終于部分學生臉上露出了笑容,。

可是下課鈴就此響起,。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本,？原來課文中用了較多的反語,，一個正面贊美的詞也沒有,。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因,。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢,？是啊,！讓兩名大膽的學生表演一下,，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感,。

白鵝教學實錄全國一等獎篇六

深滬中學何裕福

地點：深滬中學初一（10）班

教學目的：感受課堂語文的樂趣,，增強學生學習語文的自信心。

教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法,。

想像和聯(lián)想的能力,。

教學方法：教師適當導，學生自主,、合作,、探究。

教學過程：

師：“唐朝時期,，有位人物挺厲害的,，叫駱賓王，大家認識他嗎,？”

生：“不認識,。”

師：“是嗎,？鵝,，鵝，鵝,，曲項……”

生：“向天歌,，白毛浮綠水，紅掌拔清波,?！?/p>

師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋,，覺得好吃,，卻不知是哪只母雞生的?！?/p>

生：“真的不知道,。”（大笑）

師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢,？”

生：“白毛,，白色的,。”

師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》,?！?/p>

生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖,。）

師：“知道戴著黑框眼鏡,，長著胡子的這個人是誰呀！”

生：“知道,，瘋子（豐子）,，愷?！保ù笮Γ?/p>

師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什么文章,？大概內(nèi)容是什么？”

生：“《山中避雨》,，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨,，只好在一個小店里躲雨,，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣,。我向茶博士借琴,，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興,，此地的人一起和曲,，又讓我感慨萬分?！?/p>

師：“豐子愷在課文結(jié)束時有哪個詞來感慨音樂的好處,？”

生：“樂以教和?！?/p>

師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢,？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物,，我并不是胡說的,、亂說的。我有根據(jù),。因為此人對“畫”也同樣有研究,，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么,？或者說漫畫透露出什么,？”

生：“童趣童真,。”

師：“嘿,！大家還挺聰明的,！”

生：“題目上有?！?/p>

師：“糟糕,！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到,。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節(jié),，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛,，此人對“畫”有研究,，現(xiàn)在，請同學們聽錄音,，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果,。同時，思考兩個問題,，一是找出一個最能表現(xiàn)白鵝的特點的詞,；二是找出成語?！?/p>

（聽錄音）

師：“請一位同學來回答,。××同學,?！?/p>

生：“高傲。成語有：‘左顧右盼,、三眼一板,、空空如也、躡手躡腳,、不勝其煩’,。”

師：“很好,，有誰有補充的,。”

生：“揚長而去,、大模大樣,。”

師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現(xiàn)出來，大家課后可以去探討?，F(xiàn)在還有一個問題需要同學們討論一下來回答,，作者為了表現(xiàn)白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”

生：“頭,、叫聲,、步態(tài)、吃相,?！?/p>

師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了,。既然白鵝這么高傲,，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎,？”

生：“喜歡,，因為它對我們，物質(zhì)上和精神上都有貢獻,?！?/p>

生：“因為我們這屋實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼,，生活實在太空寂了,。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣,，慰我寂寥?！?/p>

師：“第四個問題,，大家是否注意到，作者從頭,、叫聲,、步態(tài)、吃相來寫時,，都和其它動物比較著寫,，有什么好處？請大家好好討論,，別忙著回答,。”

生：“通過對比來突出白鵝的特點,，襯托出白鵝的高傲,。”

師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子,。這種對比的手法,，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有,？”

生：“《愛蓮說》,。”

師：“朋友送豐子愷一只鵝,，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來,，可真厲害啊,！如果有人送我一只鵝,，你們認為我會怎樣做？”

生：“宰了吃了,?！?/p>

師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛,，然后十萬火急的跨過中國臺灣島,，越過夏威夷，直奔白宮,，送給布什,，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀,。你知道他會怎樣用中國俗話回答我,？”

生：“千里送鵝毛，禮輕情義重,?！?/p>

師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做,？”

生：（大有興趣地聽）

師：“我照樣拔下它的羽毛,，不是一根，而是多根,，制成把扇子,。然后我穿越時空，回到三國時期,。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢,。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經(jīng)破了,。諸葛先生如果不搖扇子,，他的智慧就出不來,。這里有一個典故，大家是否知道,？”

生：“不知道,。”

師：“叫做‘搖鵝毛扇子’,，意思是指出謀劃策之人,。”

生：（一片沉默,，直瞪著眼睛）

師：“瞪著眼睛看我干嗎,？不懂就要記起來呀。

要是還有人送鵝給我,，我還要把鵝毛取下,，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’,，這樣,，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣,，我拔下羽毛,，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊,，做什么呢,？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝,?！?/p>

師：“好了，接下來我們大家要玩?zhèn)€游戲,。由某種動物作為聯(lián)想的起點,，充分發(fā)揮自己的想象，用上你所知道的俗語,、典故、文學作品,、成語,、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫,?！?/p>

生：（分組討論）

生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空,，送給愚公,，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了,。假使有人送我一條蛇,，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他,，‘畫蛇不須添足’,。”

生乙：“如果有人送我一只老虎,，我將扒下虎皮,，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了,。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴,。”

師：“看來這位同學的朋友非常有錢,，連國家一級保護動物都可以拿來送人,。”

生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗,，我要天天訓練他們,，讓他們終有一天會雞飛狗跳?！?/p>

生?。骸梆嵉脑铝翞M大地，月亮掛在空中,，像個玉盤,，我走在月光下，踽踽獨行,，想著一些人和一些事,。”

師：“這位同學有很好的描寫,，可是沒有和某種動物相聯(lián)系,。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物,，誰來把這個傳說和動物聯(lián)系上來,？”

生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐,，這只兔子比你懷中的那只毛色更純,，眼睛更大，更活潑可愛,?！?/p>

生己：“如果有誰送我九頭牛,，我要把它們牽到課堂里，告訴大家,，‘九牛一毛’是什么意思,。”

生庚：“如果有人送我一只蟋蟀,，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀,，拿到紐約時報廣場賺錢?！?/p>

師：“這位同學說的很好,，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》,?！?/p>

生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜,，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮,。”

生壬：“要是有誰送我一只猴子,，我一定懇求孫悟空收它為徒,，然后放到?jīng)]有老虎的山上去，這樣,，它就可以‘山中無老虎,，猴子稱霸王’了?！?/p>

師：“好了,，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家,，但時間有限,，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過,，我有個小小的建議,，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的,，下課,。”

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白鵝教學實錄全國一等獎篇七

第六屆全國青年教師新課程閱讀教學觀摩課一等獎

陳金龍老師上《白鵝》課堂實錄及說課

[個人簡歷]

陳金龍,，1996年畢業(yè)于淮北師范學校,，2000年畢業(yè)于安徽省教育學院政教專業(yè),，一直擔任小學語文教學工作,。曾在1998年淮北市小學語文青年教師閱讀教學觀摩比賽中榮獲一等獎；2002年論文《精巧點撥,、漸入佳境》在《教師報》舉辦的全國教師優(yōu)秀教育教學論文大賽中榮獲特等獎,；2004年論文《小學古詩詞教學漫談》在《小學語文教師》舉辦的第二屆全國小學語文教學論文大賽中榮獲二等獎；2005年論文《保護好孩子這份求知的熱情》獲全國小語會論文大賽二等獎,；同年,，錄像課《自由作文》榮獲省二等獎；2005年被淮北市教育局授予“教壇新星”稱號,。2006年獲安徽省青年教師閱讀教學觀摩課一等獎,。

[課堂實錄]

課前交流

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎,？看到你在這,。好像很緊張，緊張嗎,？看到我不要緊張,。

師：同學們我們又見面了，打個招呼

生打招呼

師：沒聲音呀,，愿意跟我打招呼嗎

生：愿意

師：大點聲啊,，伸出你們的小手

生大聲

師：沒聽到啊

生更大聲

師：喜歡小動物嗎

生：喜歡小貓

師：小貓要是聽到肯定很高興

生：我喜歡小雞

生：我喜歡烏龜

生：鯉魚

生：白鵝

師：哦

生：我喜歡小狗

師：為什么

生：因為它很可愛

師：哦，你家有只聰明的小狗兒

生：我喜歡烏龜

師：為什么

生：它很可愛

師：它也能成為你兄弟

生：我喜歡小白兔

師：為什么

生：因為它很可愛

師：哦,，可愛的小白兔,。看來啊,，同學們都很喜歡小動物,。我家養(yǎng)了一只小狗，這次我到武漢來呀,，它好像看出我要出遠讓,，咬住我的褲腿不松口，我說你這討厭的小東西快走開,，過幾天我就回來了,，同學們我討厭我家小狗嗎

生全說不討厭

師：哦，明白了,，你們真會聽,，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音,。讀書也應該這樣,，可以上課了嗎

生：可以

上課

師：同學們，請坐,。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝,，他把它畫了下來,，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下,，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重,，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了,，規(guī)范寫法是法是這樣的,，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來,，還專門為他寫了一篇文章,，今天我們就來學習，題目就是白鵝

板書

一起讀

齊讀課題

師：同學們打開書,，大家都預習了課文,，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

生自讀生字,，師指導讀音

出示

窺伺,、大模大樣、供養(yǎng)不周

指名學生讀詞相機指導字音

師：差不多了嗎,？我們一起來讀一讀

指名讀（特別指導供養(yǎng)不周,，供的讀音）

出示：

凈角 脾氣

師：誰來讀

指名讀

師：真好，都讀對了,，知道凈角是什么嗎,？

生：凈角是京劇里一個角色

指導角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉,，多指一些性格豪放,，說話聲音很大的的男子

出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩,，夸張的畫面,，也是我們國萃之一，喜歡嗎

生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫,，伸出手來,，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬,，中間一撇是從白中撇出來的）

評 (這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的重視,，學語文先學字和詞,，這里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎,，這體現(xiàn)了陳老師扎實的教學風格,。)

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍

齊讀所有詞語

師：真好,，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

生：能

師：誰愿意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文

師：其他同學跟我一起聽他們聽,，聽他們把字音讀準了沒有,。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象,。

生1讀,。

師：真好，尤其是感嘆號,，你注意了標點符號

生2讀

（指導讀音及句子）

生3讀

指導局促不安

生4讀

指導讀音

生5讀

師：同學們,，這篇課文很長，不好讀,，能讀成這樣不簡單,，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎

生：有

師：同學們,，這篇課文很長,，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想

生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲,，課文寫了它三個特點

師：哦,，寫出了三個特點，你很會讀,，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝

生：說了白鵝的高傲

生：他是一只高傲的白鵝

生：這只白鵝有老爺?shù)钠?/p>

生：這只白鵝架子十足

師：還有吧,？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物,，說

生：好一個高傲的動物

師：一起說

生讀,。

師：一起讀，好一個

生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語,，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲

評(教師沒有說抓住關鍵詞,，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生,、引導學生抓關鍵詞,，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育,，,。是學生樂于接受的教育。)

師：一起讀

看清了嗎,？知道什么是高傲嗎,，不知道,，你知道，你說

生：就是傲慢的意思

生：就是說白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

師：對,，看不起別人,，自以為了不起，特別驕傲,，就是高傲,，把這個詞用在你身上愿意嗎

生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦,，真是這樣,，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫

生讀畫

師：你來讀

生讀：它若生起氣來……

師：你對這感興趣,，你讀

生2：我就躲在一邊

師：哦,，你對這感興趣

生3讀：

生4讀

師：哦，這感動了你

生5：鵝老爺……

生6：鵝的步調(diào)更是……（指導讀音）

師：我們一起來讀讀這個句子,，誰來讀

生讀：鵝的步調(diào)從容……出場

指導步調(diào)從容

師：哦,，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好,，想看嗎

課件演示凈角出場

師：準備好了嗎,？我看誰最認真，看到了嗎,，你對凈角出場想說什么

生：我覺得凈角很高傲

師：恩凈角很高傲

生：出場大模大樣的

生：出場還像個老爺一樣

師：哦,，鵝就像他這樣走路的，再看一遍

再看

師：看到了嗎,，那你怎么讀這句話

生讀

師：頗,，很的意思，再讀

生再讀

師：別著急,，不慌,，你沉著一點就從容了

生再讀

師：看來一旦形成一個問題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場,，你愿意改變他嗎,？再給你一次機會

生讀。

師：還有誰要讀

生讀

師：別著急孩子,，你從容一點

生練讀

師：從容多了,，你再讀

生讀

師：一起來，鵝的步調(diào)

生齊讀

師：這才是鵝走路呀,，跟鴨子走路一樣嗎,？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習,，我把它請出來

生讀

師：準備好了,，你來讀

生讀

師：這是一只老實的鴨子，你再來

生讀

師：再快一點

生讀

師：鵝的呢

讀鵝

師：老實的鴨子,，小氣的鵝,。你讀

生讀師指導讀

師：手勢打出來

生讀

師：這才有味。你讀

生讀：鵝的步調(diào)

師：鵝呀（生大笑）你太激動了

生讀

師：哎呀,，字在你嘴里肯定很受罪,，你咬它咬得太緊了。你讀

生讀（鼓掌）

師：真好,，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的,，有意思嗎

生：有意思

評(陳老師的教育總是這么出奇制勝,，什么是從容、大模大樣,，什么是老爺,？學生頭腦中沒有概念，在這個環(huán)節(jié)中,，陳老師引導學生通過朗讀,，當然不是僅用口來讀，而是要用腦,、用心,，要在讀中體會，讀中感悟,，白鵝那副老爺模樣到底是個什么感覺,。通過陳老師絲絲入扣的點撥，通過示范,，通過多種資源的整合,，學生一點點體會到了，讀出味兒來了,，這就是語文學習的過程——由不知到知,，由不懂到懂，由不會到會,。)

師：他的吃飯更有趣,，讀讀讀，趕快讀,，他的吃飯怎么有趣的

生讀

師：找到的舉手

生舉手

師：哦,，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦,，你先來,，給你機會

生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……

師：哦，這么多花樣啊,，還誰讀,，你說怎么吃的

生讀：鵝是吃冷飯的……

師：哦，這么吃的,，你說

生：這樣從容……

師：堂官一樣,，這樣讀。

生讀

師：好多了,，鵝就是這樣吃飯的

出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀,，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎

生讀：先吃一口冷飯,，再……

師：明白了先吃一口冷飯,，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板

板書

師：一起來寫,。三眼一板也叫一板三眼,，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式,，四四拍會打嗎看老師打,，會嗎，伸出小手打,，

生打

師：真好再來一遍

生打

師：哎,，真好，這就是三眼一板的本來意思,，文中指的是什么

生：做某種事不打亂順序,，

師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽

生讀

師：還用看書嗎,？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有,，再讀一遍給大家聽

生讀

師：明白三眼一板了嗎？

生：明白

師：有趣嗎,？

生：有趣

師,；吃飯的東西能少嗎

生：不能

師：順序能打亂嗎

生：不能

這就是

生：三眼一板

評( 好個一板三眼，教師在這個環(huán)節(jié)中不急不燥,，學生不懂沒關系,，這個詞從句子中來，教師調(diào)動各種手段來幫助學生理解,，甚至把音樂課的節(jié)拍結(jié)合到語文課里來,，然后再讓這個詞回到句子中去,，體會一板三眼是指白鵝的什么。)

師：再有趣的讀一讀這句話

生讀

師：多有意思呀,，就是它這三眼一板的吃飯方法,，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕,，這會動的一幕,。

出示：因為附近的狗……空空如也

生讀

有學生舉手

師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題,，說說你發(fā)現(xiàn)什么了

生……

師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕,。你來

生：……

師：他用笑臉告訴我，他也沒發(fā)現(xiàn),，你說

生：多加了一個白字

師：多加了一個白字,，少了一個老字，你想這樣說,，對嗎,？白鵝和鵝老爺一樣嗎

生：不一樣

師：有什么不一樣嗎

生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣

生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲

師：你真高

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了

師：鵝老爺多有派頭啊,，不能換,，真有趣,，好,，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來,，讀出一幅活畫面,，能嗎

生：能

師：趕快練一練

生讀

師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀,，你們能加上動作讀讀嗎,，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練,。

生練

師：可以試試了嗎,？誰來

生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處

師：窺伺是偷著看,，你這么大聲鵝就來看著了

生小點聲讀

師：太慢了,，你這狗太慢了,，哪能吃上飯啊

生加快讀

師：揚——長——而——去，多得意啊

生讀揚長而去……空空如也

師：噢吼,，完了

評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導,，通過朗讀感悟，學生充分體會到了什么是“窺伺”,，什么是鵝老爺?shù)呐深^,。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學指導思想,。)

師：聽你這樣一讀我也想讀,。把手放下，看著我讀,。

老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲

師：有趣嗎,，可以這樣讀一讀嗎,？趕快，快找人讀一讀,。

生自由讀,。

師：誰來讀，你來,，大家期待著關注著

生帶動作讀（不斷有掌聲）

師：叫我說什么好呢,，就一個佩服，你說,，你想讀,，那你讀

生讀得非常精彩掌聲不斷

師：我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了。同學們,，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺,，作者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情

師：反語你都讀出來了,，我真佩服

生讀,。好一個高傲的動物

師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙,，誰能把它忘了呢,，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人,，送出的幾天之內(nèi),，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀,。

師：他在留戀什么呢,，

生舉手

師：同學們,，把手放下，作者會留戀什么呢,？如果此時你也在這送別的場景之中,，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢

吹哨了

師：這節(jié)課就上到這,，下課

臺下掌聲

（一些學生不肯走）

點評：大雪無痕 潤物無聲

[說課]

尊敬的各位評委,、各位老師：

大家上午好！

豐子愷先生的這白鷺,，是我和我的老師從貴陽抱回來的,，我們精心調(diào)養(yǎng)，用心侍候,，現(xiàn)在已與這個高傲,、有趣的家伙結(jié)下了深厚的情誼，一如這課堂,。

回首這堂課,，感悟有三：

牢記一個宗旨

語文教學應該從學生的“學”出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。

抓住兩個關鍵

一,、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格,，表面是寫白鵝的高傲,，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。

二,、引導學生學習語言,、積累語言,、培養(yǎng)學生的情感,，努力實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

體現(xiàn)三個追求

1.追求一個真字

這節(jié)課,，緊緊圍繞“讀”展開教學,，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回,，在學生預習的基礎上,，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物,！”又讀成了一個詞語“高傲”,。整體感知課文，此一來也,，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意,，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛,，此一回也，這一來一回,，讓學生做到真正讀書,、感悟、完味,。

2.突出一個實字

語文課堂應成為學生聽,、說、讀,、寫的學堂,，這節(jié)課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中,，識字,、寫字、學詞,、培養(yǎng)學生的語感,，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書,，得出鵝吃法的“三眼一板”,，教師講解其本來的意思，然后聯(lián)系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內(nèi)容,，老師與學生同感共悟,，體會情趣，實實在在理解語言,、積累語言,。

3.貫穿一個趣字

興趣是最好的老師。這節(jié)課,，教師創(chuàng)設有趣的情境,，運用風趣的課堂語言，發(fā)掘文中步態(tài)和吃相的有趣點,，走樣的趣,，激趣、情趣昂然,，讓趣學貫穿教學的始終,。

在這節(jié)課就要結(jié)束的時候，我把這白鵝送給了大家,，心中存有許多留戀和些許遺憾,。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐,，請大家給予更多的關心和呵護,。

白鵝教學實錄全國一等獎篇八

[課內(nèi)選段]

鵝的叫聲,，與見鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的,。但音調(diào)上大不相同,。鴨的“軋軋”，其音調(diào)瑣碎而愉快,，有小心翼翼的意味,；鵝的“軋軋”，其音調(diào)嚴肅鄭重,，有似厲聲呵斥,。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶,。后來我看到果然凡有生客進來,，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路,，它也要引吭大叫,，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠,。狗的狂吠,，是專對生客或宵小用的；見了主人,，狗會搖頭擺尾,；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣,。

鵝的步態(tài),，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似,。但鴨的步調(diào)急促,，有局促不安之相。鵝的步調(diào)從容,，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場,。這正是它的傲慢性格的表現(xiàn),。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走,。這是表示對人的懼怕,。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易,。那鵝就不然：它傲然地站著,，看見人走來簡直不讓,；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口,。這表示它不怕人,，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的,。我們一伸手,，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它,。家禽之中,，最傲人的無過于鵝，同是最容易捉住的也無過于鵝,。

[指點迷津]

這兩段文字通過與其他動物對比,，把鵝傲慢的個性鮮活地勾勒了出來，字里行間無不透露著作者的喜愛之情,。學習過程中不妨畫表將鴨,、狗與鵝進行比較。

[基礎演練]

1.選文從哪方面描寫白鵝,？就此概括鵝的特點,。

2.鵝的步態(tài)的傲慢，體現(xiàn)在哪里,？

[拓展延伸]

3.這段文字寫鵝的步態(tài),，為什么還要寫鴨的步態(tài)？它們的步態(tài)各有什么特點,？

4.結(jié)合文中的語句說說作者對白鵝的態(tài)度,。

參考答案

1.?步態(tài)?鵝莊重大氣而近乎于傲慢。

2.?從容,、大模大樣,、傲然地站著、不怕人

3.?通過對比,，突出鵝的步態(tài)的傲慢,。鵝，步調(diào)調(diào)從容,，大模大樣,；鴨，步調(diào)急促,，有局促不安之相,。

4.?喜愛，具體句子略。