做為一名人民的教師,，我們要時時刻刻的進行教學的反思工作，也是對自己負責任,，多在實踐工作中找問題,，多在實踐工作中找方法。下面是小編整理的七年級上冊語文的教學反思5篇,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望大家喜歡，也希望對大家有所幫助,。

剛帶學生時,，發(fā)現(xiàn)很多學生有淡化語文的情緒，忽視它,，認為它即使不用功學,，一樣可以考個不錯的分數(shù)，我甚至也曾這樣想過,，但,，一年的處于游戲狀態(tài)的學生和我，發(fā)現(xiàn)考試的結(jié)果并不理想,。不理想就得找原因,。原因是我們的不踏實，盡管我們的課堂很活躍,，可是,，卻少了實實在在的東西。

我經(jīng)過思索,，和四處請教,，再加上自己的刻苦，學生的成績終于日漸起色,，結(jié)果,，每一次考試我們都比較理想，學生們也更加相信我這個像姐姐一樣的老師了,。

首先,，作為一名語文教師，得心里有譜,，有個清晰的思路,，知道自己三年的目標,，和每個目標的實行階段。大的講,，就是這一年我需要做什么,，比如，我在高一時,，目標是讓學生喜歡語文,，對語文感興趣，廣泛的給學生介紹語文的魅力,，讓我們一起沉浸在語文奇妙美好的世界里,。高二時，漸漸進入正題,，接觸高考脈搏,，踏踏實實的學習，理出高考要考查的大體知識點,，最好的方式是記筆記。高三,，強化訓練,，從專題到全面，經(jīng)過多次實戰(zhàn)演習,，學生即使面臨高考,，也可以少幾分畏懼了。

其次,，我認為語文教師比較感性些,，最好和學生走的較近些，心與心的交流更能帶動學習的動力,。學生寫周記,，會常常說些心里話，老師不妨多關(guān)注一下,，更可以和他們談?wù)?，這樣，學生會覺得老師很關(guān)心他,，從而認真學習,。同時，你也在不經(jīng)意中,，被學生銘記了,。

最后，無論何種技巧,，都少不了你的認真,。踏踏實實備好課吧,，有一句話“臺上十分鐘，臺下十年功”,，用在這里雖說有些過,，但也是個啟發(fā)。課下要花時間去備好課,，要廣,，要深。而課堂上卻要把它壓得很薄,，很精,。這樣，學生才會好吸收,，不是那么累,，才能進步的快。這也是功夫不負有心人的結(jié)果啊,。

其實,，我們每個老師都想出好成績，所以不努力,，還是不行的,，不要太相信自己以前的知識和經(jīng)驗，時代在變化,，學生也是變化的,，老師要不斷學習，與時俱進啊!

點滴心得,，與君共勉!

語文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,。但是,，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生,，讀書的時間越久,，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三,，更是輕視語文學習,，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學實踐,，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1.漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做,，不想做就不做,。個性是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯,，能夠先放一放,，臨上陣前再搞突擊，于是,，語文就被他們打入了“冷宮”,。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去,。

2.應付老師,，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要用心些,，但也只是應付,，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講,，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時,，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作用心的思考,，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài),。

3.擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識,，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了必須的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是，他們便對語文學習失去了信心,，怕上語文課,，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,，情緒極度緊張;考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄，思維刻板,，情緒慌亂,，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺,，不明白該怎樣辦才好,。

4.投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要,，而是認為高考語文不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，這天一套資料，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本,、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生,，題目也不做,。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理,，等到考場“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機取巧者。

二,、成因

1.認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點,。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說,、讀,、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習,、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣,，一塊石頭,、一個磚頭、一抹水泥,、一張瓦片,、一顆釘子、一根木條,，你就得一點一滴的壘和砌,，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識,，認為上課聽聽,、課后做做練習就能夠提高，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物,，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文,，其效果是可想而知的,。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔,，高考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用,，于是,，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣,。殊不知,，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”,。

2.學生自我調(diào)適潛力不強

學生偏科,，因素很多。進入高中,，尤其是高三,，還偏科，重理輕文,，則主要是因為理科的題目透明度高,，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低,，答案模糊,，就是花了時間做了，也不知對否,。個性是寫作類題目,，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,，自認為不錯,，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目,，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”,。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治,、歷史上，因為這些學科投入少,，見效快,，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣,、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情,。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊,，任務(wù)重,，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間,，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。

三、調(diào)控措施

1.變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究證明,，人的需要能生成目的,，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài),。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”,，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,，產(chǎn)生“我想學,，我要學”的心理，他們就能付諸行動,。因此,，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體,，離開了主體的用心性和主動性,，效果當然不會很理想。

2.在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境

孔子曰：“知之者,，不如好之者;好之者,，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師,。”可見,，愛好和興趣在學習活動中是十分重要的,，往往可收到事半功倍的效果。因此,，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣,。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,，但我感到就應朝這方面努力,。因為這樣做，能夠有效地激發(fā)學習興趣,，激活課堂氣氛,。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡單風趣,，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣,。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”,，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向用心。

我們的母語重情性,、重意會,、重簡約,、重自悟,，我們的語文教學也理應重情性,、重意會、重簡約,、重自悟,。

語文與生活天然聯(lián)系在一起，語文反映生活又服務(wù)于生活,。對學生而言,，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水,。

學生用情感領(lǐng)悟母語的同時,，母語也同時熏染著學生的情感;學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升學生的智慧;學生用心靈品味母語的同時,，母語也同時雕琢著學生的心靈,。因此，母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲,，成為學生精神世界中的一道風景,、成為學生心靈中的一股甘泉。

一堂好的語文課,，存在三種境界：人在課中,、課在人中，這是第一種佳境;人如其課,、課如其人,，這是第二種佳境;人即是課、課即是人,，這是第三種佳境,。境界越高，課的痕跡越淡,，終至無痕,。因此，課的最高境界乃是無課,。

“以情帶讀,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”,，是融合了思想、智慧,、體驗,、想象、靈性的情,，是充滿了生命活力的情,，是求真,、向善、愛美的情,。以情帶讀,，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀,、是多元感悟的讀,、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀,、是出神入化的讀,。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧,、讀的節(jié)奏,、讀的旨趣、讀的韻味,、讀的神采,。

語文學習，是學生以原有的認知經(jīng)驗和人生體驗為基礎(chǔ),，對文本主動加工并重新建構(gòu)的過程,。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書,，如庭中望月;老年讀書,，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照,，千江有水千江月”,。

把課文讀通，對多數(shù)學生來說并非易事,。朱熹有言：“凡讀書,，須字字響亮。不可誤一字,，不可少一字,，不可多一字，不可倒一字,，不牽強暗記,，只是要多誦數(shù)遍，自然上口,，久遠不忘,。”問題在于，這樣讀書,，有人不屑一顧,，有人不以為然，有人不了了之,，也有人不知所措,。學生的讀書水平普遍不高,，這不能不說是一個重要原因,。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言,。

閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書,。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀,，培養(yǎng)語感主要靠讀,，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀,。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟,，則與我為化，不知是人之文,、我之文也,。”學生只有在讀書中才能學會讀書,，這是一個再樸素不過的真理,。

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調(diào)乏味,，走向了枯燥無趣,，以至于學生們討厭語文，害怕語文,，甚至于漸漸遠離語文,。究其原因，不是在于學生,，而是在于語文教師自己,，是我們用死記硬背、機械訓練,、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門,，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步,。那么我們怎樣才能進行有效的語文課堂教學?怎樣才能讓我們的學生喜歡上語文?以下幾個方面是我的一些心得,。

一、憑借教師的語言魅力,，牢牢吸引住學生

首先,，教師的語言要講求“精”,。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點并加以精心設(shè)計教學語言,。要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題,。問題要集中，而且要突出重點,，切忌主次不分,，面面俱到，什么都有想解決,，往往結(jié)果卻是什么都解決不好,。

對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備,，要使用的幾個關(guān)鍵詞語,，應該經(jīng)過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率,。處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題,，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣,，對學生的刺激才強烈,，才會給學生留下很深的印象，才有利于學生記憶的鞏固,。

其次,，教師的語言要注重“啟發(fā)”。教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一,。它的好處很多,，例如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考,，提高學生學習的自覺性和主動性,，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神,，活躍課堂氣氛等等,。

例如，在教學《孔乙己》時,，可以這樣設(shè)計教學語言：凡是讀過魯迅小說的人,，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的,，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象,，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢?仔細學習,，可以得到答案,。自然而然的，學生在轉(zhuǎn)移注意力的同時也注意到了這幾個問題,，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點,，在聽講的時候也能做到心中有數(shù)了。

再次,，在課堂教學中,，教師有機地聯(lián)系課文的相關(guān)知識，得心應手地穿插背誦有關(guān)的詩詞,、警句,、啟發(fā)學生課后去多讀書,，或有意識地聯(lián)系學生過去背誦的篇目,、啟發(fā)生學生去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解,，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發(fā)起對學習的興趣,，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。

二,、體驗成功,，實施激勵評價，激活課堂

每個學生在思維,、記憶,、分析、理解,、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異,，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征,，就是“期待贊揚”,。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生的收獲,。,，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定,。有鑒于此,，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語,，背會一首詩,，回答一個問題，做會一道題等;課堂回答問題時、作業(yè)批語,、作文評語中多一些鼓勵,，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”,。即使學生出了錯,，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣,，如“沒關(guān)系”,、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發(fā)和引導,，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步,，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。

此外,，在課堂教學中還可引進競爭機制,，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現(xiàn)出色時,，及時地給予獎勵,，一堂課結(jié)束時，進行小結(jié)和評比,。如此,，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛,，激發(fā)學生的進取心,，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價,，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅,，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣,?！敝挥袑W生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學習的積極性,，誘發(fā)學生的學習興趣,，激活課堂，增強學生學習的自信心,，使他們自覺地進行語文訓練,，不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。

總之,，要想讓語文課吸引學生,，教師就必須結(jié)合自己的個人風格,，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象,，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩,，讓學生真正的體驗到語文學習中的快樂，從而愛上語文課,。

語文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,。但是,，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生,，讀書的時間越久,，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三,，更是輕視語文學習,，表現(xiàn)出種種消極心理。

如一部分學生對語文的學習抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做,，不想做就不做。語文就被他們打入了“冷宮”,。他們認為語文可學可不學,，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認真學,，分數(shù)也低不到哪兒去。一部分學生迫于高考和老師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃,，只是滿足于上課聽講,，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時,，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考,，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍,，學習始終處于被動狀態(tài)。還有一部分學生對學習語文的重要性有充分的認識,，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課,，怕碰語文書,，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,，心情極度緊張;考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄，思維刻板,，情緒慌亂,，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺,，不知道該怎么辦才好,。

心理學研究表明，人的需要能生成目的,，目的能推動行動,，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了,，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,，產(chǎn)生“我想學,，我要學”的心理，他們就能付諸行動,。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗,，讓學生分析、提煉,、積累課本中的作文素材,。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容,。每個小組指定一個組長,。組長負責把本書里的重要課文分配到人,。然后收集整理的資料，并加工處理,，如修改,、裝訂等。準備工作做好后,，班上組織交流,。最后教師收齊，裝訂成冊,，作為一個學生課題來處置,。這樣，原來不夠重視課本的人,，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,，也大有收獲。因而,，他們再也不小看課本,，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料,。他們再也不認為課本無用了,。

因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求,，因為學生是學習的主體,，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想,。

孔子曰：“知之者,，不如好之者;好之者，不如樂之者,。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師,?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的,，往往可收到事半功倍的效果,。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣,。教學實踐中,，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力,。因為這樣做,，可以有效地激發(fā)學習興趣,，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點,。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科,，學生會感到既難以理解,，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,，化抽象為形象,，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良,，一雙美麗的大眼睛,，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。這種以俗解雅的方法,，在教學中顯得輕松風趣,，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西,?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學生喜歡你教的東西”,，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極,。

俗話說,，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,。一件很容易完成的工作,，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣,。不妨搞一些小的專題性的競賽,，如注音、改錯別字,、找反義成語,、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵,，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可,，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文,，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段,，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法,，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文,。經(jīng)過幾周的訓練,，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”,。但是,，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低,，必須強調(diào)他們多做練習,。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌,，這才是真正的難點,。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作,，使大部分學生排除了畏懼心理,，這一點，仍然是有效的,。心理學研究也表明,，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”,，“獎勵是人的一種本能性的追求”,。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,，嘗到了學習的甜頭,，他們學習語文的胃口就會增加。

七年級上冊語文的教學反思相關(guān)文章：

★

七年級語文教學反思范文

初一語文老師的教學反思范文模板

2021年七年級語文教學反思范文

2017初中語文的教學反思范文

初中語文教學反思范文

2021初中語文教學反思簡短五篇

初中語文教學反思與總結(jié)范文五篇

初中語文老師教學反思范文

語文中的教學反思5篇

初中語文教學反思和隨筆2021