每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇一

在這節(jié)課中,，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀,，齊讀,，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情,，讓老師看到了天都峰的高和陡,，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)摹Ｄ敲醋屛乙瞾碜x一讀,，你們體會體會好嗎,？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答,，此時,，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當(dāng)重要,。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解,，是對作品的絕好解釋?！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具,，學(xué)生可以視其人，聞其聲,，直接領(lǐng)略老師的語氣,，語調(diào)和表情，進(jìn)行仔細(xì)體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情,。同時給學(xué)生樹立聲音的樣板,，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在全神貫注的聽著,，而我在讀時卻故意漏掉幾個字,，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語,?？墒浅鰡栴}了，當(dāng)聽完后,，學(xué)生們目瞪口呆的看著我,，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了,?！蔽乙层蹲×耍@點(diǎn)我在備課時也沒有考慮到,，只想學(xué)生能提出來的,，可見，這堂課還未真正放開,。長期以來,，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素,，課堂改革,，其實(shí)是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問,，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知,。這些,，學(xué)生一時半會是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,，卻突然出現(xiàn)了冷場,，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學(xué)生才紛紛舉手說,，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同,，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用,。

課結(jié)束了,，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn),、交流探索,、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白,，學(xué)生才是課堂的主人,，老師只是一個引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,，但學(xué)生會用的.很少很少,，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天,，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法,，我就把這種方法教給學(xué)生：

１、知詩人,，解詩題,。

２、抓字眼,，明詩境,。

３、想詩境,，悟詩情,。

４、吟詩句,，背詩文,。

我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法,，”才能真正的去自學(xué),、自悟課文。

在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說,；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生,，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行,。學(xué)生是可信任的,，學(xué)生是需要釋放的，因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個體,！

在今后的課堂教學(xué)中,，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會,，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇二

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，最后一齊爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),，透過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易,。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的.情緒的有關(guān)詞語、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會,。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力“,、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”,、“最后”等詞語,，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人,，情能夠育人,，同時能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中,，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思,，以思促說,，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時,，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“,、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢,？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”,。反過來，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂,?！边@兩句時,，由于只停留在口頭上的交流,，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透,，以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時，學(xué)生不能靈活回答問題。

在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng),，拓寬知識面,。在活動中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說,，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇三

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑,。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時,，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面,，讓學(xué)生充分去朗讀,，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心,，從而讓學(xué)生豐富語言,，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上,，我讓學(xué)生多次朗讀第二段,，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會?！胺屙斶@么高,，在云彩上面哩！”體會天都峰的高,。

在朗讀到“再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面,，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話進(jìn)行體驗(yàn),。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來爬天都峰,？”和“老爺爺,，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟,，老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J(rèn)識,，表述時便能做到合情合理,，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的,?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,?！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中,，學(xué)生的`表現(xiàn)十分出色,，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟,，自由地表達(dá),。這堂課,，學(xué)生思維活躍，想象合理,，語言豐富,。

遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進(jìn)步,，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵,，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時,，好像有些迷惑不解,，是不是三年級的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠,？

課堂上是不是還就應(yīng)增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的,，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量,，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢,？那樣的話學(xué)生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢,，還是沒有很好的掌握。

爬天都峰 教學(xué)反思篇四

爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一,、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),，通過對“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易,。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會,。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語,，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二,、以讀感悟,，體驗(yàn)情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人,，情可以育人,，同時能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中,，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,，以讀促思，以思促說,，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時,，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩！”體會天都峰的高,；通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的.復(fù)雜心情,，想象他們的思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。同時在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”,。反過來,，用“爬山”作題，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時,，由于只停留在口頭上的交流,，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時,，學(xué)生不能靈活回答問題,。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中,，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面,。在活動中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說,，再向以說促寫過渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,，學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn),。今天的課雖然是奔著這個重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥,，我還不能完全從文章跳出來,，把它當(dāng)做一個例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰,，我覺得還是對文本把握的不到位,。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞,，一目了然,。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的,，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的,。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學(xué)生們平時作文中最擅長的“機(jī)器人對話”描寫,，我不禁把重點(diǎn)改成了,，學(xué)習(xí)文中的對話描寫，可以在“說”字前,，對人物的動作,，神態(tài)加以描寫。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭,，笑著說：“……”,。她頭也不抬的說：“……”同時對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,，所以這堂課上的有點(diǎn)亂,，沒有主次。其實(shí),，寫到這里,，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于,，備課不到位,，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,，課文中涉及到的字或者將要板書的字,，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止,。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅,。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,，語無倫次,，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它,。

《爬天都峰》二次備課：

一,、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭,，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理,。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想）,，師：我們可以像作者一樣,，把自己的感受寫進(jìn)文章里。

學(xué)生讀二段內(nèi)容,，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確,。

二、師：這個時候,，作者碰見了一個老爺爺,，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，比我爺爺年紀(jì)還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫,。）

三,、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,，學(xué)習(xí)對話描寫

1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬,，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?，所以爬上了山頂,。點(diǎn)明本課主題。

2.出示文中的幾處對話,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對話描寫中,，可以對說話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?，這樣會使人物形象更鮮明。

如：他（……）說：“……”,。

3.作者爬山時,，是什么樣子呢？

學(xué)習(xí)第6段,，關(guān)注并圈畫動詞,，學(xué)習(xí)作者的動作描寫方法。

四,、爬山后,，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢,？

1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念,。（做）

2.老爺爺，作者和爸爸,，三人之間的對話,。

3.寫作順序

五、總結(jié)

作者從爬山這件事中,，領(lǐng)悟到了一個道理：……在整個爬山事件中,，作者抓住“怎么想，怎么說,，怎么做”把爬山這件事寫清楚了,。

結(jié)合“交流平臺”點(diǎn)明，把一件事寫清楚,，需要注意什么,。……

爬天都峰 教學(xué)反思篇五

師：讀了寫天都峰險峻的段落后,，請大家找一找表現(xiàn)“我” 此時的心情的句子,。

生：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！我爬得上去嗎,？

生：真叫人發(fā)顫。

師：這時,，當(dāng)“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時,，文中的老爺爺會是怎么想的呢？

生：老爺爺會想：天啊,，這么高的山,，我一定是爬不上去的，還是別爬了,，回去吧,！

生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢,？算了吧,，要是摔了一跤可不得了?！?/p>

……

師：突然,，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰,？老爺爺還會怎么想呢,？”

生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多,，怎么能走呢,？

生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個榜樣,?！?/p>

生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成,！我難道還比不上一個小孩子嗎,？

師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰,，他十分高興,，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的,？”

（學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話,。）

師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量,，終于爬上了天都峰,，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢,？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎,？”

（出示課文的４～７自然段,，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的`同學(xué)互相交流交流,，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫小姑娘心理活動的句子,。）

１、“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對,，咱們一起爬吧,！___________ ”

生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去,，我就更應(yīng)該相信自己了,。”

生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬,，我可不能落后呀！”

２,、“我奮力向峰頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一樣……”

生：我一邊向上爬著,，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累,，我也一定要堅(jiān)持?。　?/p>

生：我不能輸給了老爺爺,，那樣太丟人了,！”

３、“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂。

生：站在天都峰頂上,，我想：我真是太了不起了,，這么高的山我居然爬上來了?！?/p>

生：看著腳下的云彩,，我真想大聲唱一首歌?！?/p>

生：太棒了,，我終于成功了,！真是事在人為啊,！”

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時,，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象,，體會人物的內(nèi)心,，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵,。在課堂中,，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文,，充分地感悟,，自由地表達(dá)。這堂課,，學(xué)生思維活躍,，想象合理，語言豐富,，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間,。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心,。在體會天都峰的高和險上,，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會,?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩,！”體會天都峰的高,。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險,。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面,，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話進(jìn)行體驗(yàn),。讓學(xué)生從下面兩句話中驗(yàn)：“小姑娘，你也來爬天都峰,？”和“老爺爺,，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟,，老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識，表述時便能做到合情合理,，并從中受到了感染和教育,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇六

昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17,、《爬天都峰》這一課的第一課時,，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰。

教學(xué)中,，首先播放黃山圖片師說導(dǎo)入語進(jìn)行導(dǎo)入新課,，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山,，黃山歸來不看岳”黃山以奇松,、怪石,、云海,、溫泉,，“四絕”稱若于世,，有“天下第一山”之美譽(yù),，俗話說：“無限風(fēng)光在險峰”，黃山有七十二峰,，峰峰相連,，傲然聳立，雄偉秀麗,，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事,。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰,、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片,，板書課題,，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料,，加深對天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課,。

緊接著，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種方法掌握所學(xué)的生字,，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。通過小組讀,，開火車讀,，分男女生讀，學(xué)習(xí)生字,，師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫,、辮、攀"的書寫,，其次,，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后,，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時間信息,，接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內(nèi)容,。

最后,，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｓ捎谡n文的第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險要,。我指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想,，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面,，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔,，難以攀登,，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信,，畏懼退縮的心理,。天都峰的險一是高，二是陡；高,，高得如上青天,，陡，陡得似直上直下,，一個“掛”字,，準(zhǔn)確、形象,、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來,。這樣的天險，不要說攀登了,，看了都會使人心里發(fā)顫,。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫,！通朗讀體會天都峰高,、陡的特點(diǎn)，讀出語氣詞“啊”,、“哩”和兩個感嘆句,，先由學(xué)生自由讀，挑生展示,，評價,，提出不足，師范讀,，再讓生體會，小組內(nèi)讀,，再展示,，通過反復(fù)朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動,，在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后,，我問學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學(xué)生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系,，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備,。再次，我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挘悖┮瞾砼捞於挤?？,，卻體現(xiàn)了他們的'復(fù)雜心情，讓學(xué)生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字,，表面上似乎雙方都有懷疑,，其實(shí)是互相羨慕、欽佩,，表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神?！皩?，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量,，堅(jiān)定了勇攀高峰的決心,。

通過對本文的教學(xué)，有多處不足之處：

1,、導(dǎo)入語過長,，欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多，應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,，插入導(dǎo)入語導(dǎo)入效果會更好,！

2、整體感知,，梳理出文中的人物和時間信息,，應(yīng)及時概括文章主要內(nèi)容，課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時間信息填空,，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學(xué)學(xué)習(xí)本文,。

3、品析文章時,，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高,、陡，以及人物的心理活動,，通過多種方式朗讀效果會更好,。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。

通過對本文的教學(xué),，教師備教材的同時,，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級升入四年級需要過渡,，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng),，對文章的概括能力很薄弱,。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。

爬天都峰 教學(xué)反思篇七

1,、在本課的教學(xué)中,，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容,。如要讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),，我通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，以及要爬天都峰的艱難和不易,。

2、語文具有豐富的情感性,，情可以感人,，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人，人與自然的相處中,，能給人以很多的啟迪,。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,，并以讀促思,，以思促說，以說促情,，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

3,、著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點(diǎn),，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,，再從思想內(nèi)容走出去,，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,，去思,，去自由表達(dá),，讓學(xué)生與文本充分對話,，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。

4,、言為心聲,，抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式,，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白,，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì),。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的`內(nèi)心,，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受,，引起了共鳴,，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感,，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

5、在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，"體驗(yàn)"與"情感"同時出現(xiàn),，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)",。如何透過語言,，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟,，設(shè)身處地地發(fā)揮想象,，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合,，以讀促思,，以思促說，體驗(yàn)情感的過程,。

6,、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中,，指導(dǎo)的還是不夠,。

7、時間花費(fèi)在前面的段落過多,，最后“我”和老爺爺?shù)膶υ?，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情,，體會他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍,，

8,、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強(qiáng),，在學(xué)生答不出來時引導(dǎo)也不是很到位,，還需要繼續(xù)努力！

爬天都峰 教學(xué)反思篇八

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文,。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理,。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,，而不用‘登’呢,？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟,，結(jié)合觀看天都峰的錄像,、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，要爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,，如：“奮力”、“一會兒,，一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。

學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度,，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,，學(xué)生理解不深入，教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說，再向以說促寫過渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高,。

《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰,。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”回顧教學(xué)過程,，我主要從以下幾個切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果還不錯：

１,、在教學(xué)過程中,，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點(diǎn)，通過對“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,。”等句子的理解,，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片,，讓學(xué)生有個直觀的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的`困難,，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊,。

２、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話,，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。再抓住“奮力“,、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”,、“終于”等詞語,，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,，奮力攀登,、勇往直前的精神。然后,，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了,。

３,、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例,，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣,，做任何事情就能夠達(dá)到目的,。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談，效果還不錯,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇九

人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現(xiàn)了三個人物,，一個是“我”,，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”,。在人物對話中,，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認(rèn)為,，這種稱法實(shí)在有些不妥?，F(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之,。

“小妹妹”這個稱呼,，按照我們中國人的習(xí)俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”,；二是,，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”,；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”,。但是，這里需要說明,，第三條解釋,，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一,，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大,。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人,，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩,，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認(rèn)為不知是否偏頗）,。第二,，稱人者與被稱者雖不相識,，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起,，且這些長輩的年齡又小于稱人者,，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況,，也可以說是人之常情,，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋,，無論從哪個角度說,，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。

首先,，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識,，也沒有輩份關(guān)系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大,。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者,，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡,，但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些,。

其次,，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系?！袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒,，也沒有什么特殊的敬意。

再其次,，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的'時候,，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前,，爸爸給我和老爺爺照一張相,，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子,，笑呵呵地說：‘謝謝你啦,，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時,，又該如何稱呼呢,？

另外，兩人對話,，互相之間的稱呼,，一般說來都是相輔相成的?！拔摇狈Q對方為“老爺爺”,，反過來，“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎,？

在這個問題上,，也許有人會作出這樣的解釋：“四海之內(nèi)皆兄弟，只因同是登山人”,?！袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆姟拔摇边@樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮,，感到親切,。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交,，把“我”視為小妹妹來看待了,。筆者認(rèn)為，即便如此,，這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱“我”為“小妹妹”,。因?yàn)楫吘箖扇酥g年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場,。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎,？