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定風(fēng)波 說課稿篇一

1、教材的地位和作用：

《定風(fēng)波》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

這個單元學(xué)習(xí)宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨,，雨具先去,，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂觀,、淡然,、自適的人生態(tài)度學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,，陶冶性情

2,、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識,、能感受形象,、品味語言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1,、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2,、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法

4,、理解作者曠達(dá),、樂觀的情懷

在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度

教法：本課擬采取提問法,、講解法,、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo),，逐漸深入,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的,，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程,，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究

學(xué)法：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩詞貴在吟誦,，通過反復(fù)的朗讀,，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,、情感,，從而體會和把握詩歌的深層意蘊(yùn)

2、合作探究法,，調(diào)動學(xué)生思維,，學(xué)生相互討論，主動鑒賞詩詞,，自己處理文本,，提高鑒賞能力

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容,，了解蘇軾其人

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示,，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人

目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力,，同時也介紹了作者,，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏,，示范朗讀技巧檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)有以下問題：

a,、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

b、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?

c,、詞人寫這首詞的原因是什么,，他要表達(dá)什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字,，共同參與的思想交流活動,，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會作者的情感

環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度,，詞人為什么有這種人生態(tài)度

先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》,，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷,，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文,，互相討論，找出能表達(dá)詞人面對人生風(fēng)雨的態(tài)度,，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽,、何妨、吟嘯且徐行”,，老師補(bǔ)充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度

環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞,，朗誦要符合當(dāng)時詞人的情感，學(xué)生各自朗誦,，然后請幾位學(xué)生朗誦,，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較,，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)然后全班一齊朗誦

環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習(xí)”第二題

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折

布置作業(yè)

1,、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)

2、《陽光課堂》相關(guān)練習(xí)完成

定風(fēng)波 說課稿篇二

《定風(fēng)波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首,，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作,，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理,，表達(dá)了詞人豁然開朗,、積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀積極的心理素養(yǎng),。

我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：

1,、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語,，理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞中寄寓的感情,。

2,、用心體會，能有感情的朗誦并背誦這首詞,。

3,、理解蘇東坡達(dá)觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會其曠達(dá)樂觀,、從容淡定的人生態(tài)度,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

感受詞人淡定從容、豁達(dá)灑脫的形象,，體會作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境,；

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理,。

課時：1課時,。

本課擬采取誦讀法、提問法,、講解法,、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo),，逐漸深入,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的,，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程,，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮,，結(jié)合所采用的教學(xué)方式,，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：

1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字,，熟讀課文,；了解本詞寫作背景，作者生平,。

2,、反復(fù)誦讀：通過反復(fù)的朗讀,，對詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,、情感,，從而體會和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。

3,、 小組討論,，分析評價：主要是通過重點(diǎn)難點(diǎn)加深對作者思想感情變化和人生態(tài)度的認(rèn)識與理解。

（一）首先,，導(dǎo)入新課,。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。

（二）學(xué)生獨(dú)學(xué),，圈點(diǎn)、勾畫,、思考,，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。

1,、寫作背景,。

2、蘇軾被貶官的路線圖：

3,、誦讀全詞,，給下列加點(diǎn)字注音：

狼狽，遂晴,，吟嘯,，芒鞋，一蓑,，煙雨，料峭,，蕭瑟,。

4、誦讀全詞,，解釋下列詞語：

已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：

5,、反復(fù)誦讀本詞，體會詞人思想感情,。

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自學(xué),，借助相關(guān)注釋、讀文,，排除字詞障礙,，初步了解詩意，弄清詩歌內(nèi)容和作者的思想感情。

（三）合作探究（重在突破重難點(diǎn)）,。

1,、這首詞中,，詞人是一個怎樣的形象,？請結(jié)合詞句簡要回答。

2,、朗讀詞的上闋,，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài),？

3,、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷,，山頭斜照卻相迎”三句,，給我們以怎樣的人生啟示？

4,、如果我們想把全詞濃縮到一個字上,，你會想到哪個字？為什么,？

5,、“回首向來蕭瑟處，歸去,。也無風(fēng)雨也無晴”,，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待人生中的.“風(fēng)雨”,？

6,、有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法,。請聯(lián)系全詞,，談?wù)勀銓@句話的理解。

本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點(diǎn)之所在,，教師要充分引導(dǎo),、點(diǎn)撥思路阻滯的學(xué)生，用靈活多變的教學(xué)方法,、以及學(xué)生熟識的生活事例與經(jīng)驗(yàn)推動學(xué)生感悟本詞主題,。

（四）展示提升、質(zhì)疑評價各組展示,，其它小組質(zhì)疑,、補(bǔ)充,、評價。促進(jìn)課堂的生成性,。

（五）學(xué)案整理,。

（六）完成檢測案中的題目。

布置作業(yè)：

1,、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句,。

2、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》相關(guān)練習(xí)完成,。

定風(fēng)波 說課稿篇三

各位老師：

大家好!我說課的題目是《定風(fēng)波》,。

下面我將從“教什么、怎么教,、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學(xué)設(shè)想,。

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作,，此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒,，傳達(dá)出作者豁達(dá)、樂觀的精神,，奇妙的感覺躍然紙上,，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個單元主要是學(xué)習(xí)宋詞,，在誦讀中豐富學(xué)生的感悟,，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，高二年級的學(xué)生,，他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較強(qiáng)，可輕松運(yùn)用信息化技術(shù)手段合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,，具有一定的文學(xué)鑒賞水平,，但他們自我意識強(qiáng)，深層次理解文學(xué)作品內(nèi)涵有一定難度,，在教學(xué)中,，需要將誦讀貫穿于整個課堂，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力,。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀詩歌,，理解詩歌的思想內(nèi)容,。

2.合作探究，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞,，體會詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理,。

3.感受作品曠達(dá)的意境,，體會作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

蘇霍姆林斯基說過,，“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)”,，所以說，以學(xué)生為主體的課堂,，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。基于以上分析,，我制定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀詩歌,，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;教學(xué)難點(diǎn)是感受作品曠達(dá)的意境，體會作者豁達(dá)的人生態(tài)度,。

蘇聯(lián)教育家指出：選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法,，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法,。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課

本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的課堂環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式,，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過蘇軾的詩詞,。學(xué)生會說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫,，不思量,，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天,，我們再來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞,，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了怎樣的畫面呢?這時板書：定風(fēng)波—蘇軾。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及對詩詞的回顧,，產(chǎn)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣,，初步營造較為活躍的課堂氛圍。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知,。

首先,，我會播放伴樂，進(jìn)行有感情地范讀;接著,，我會引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌,，并讓學(xué)生談感受，“說一說你讀出了什么?”學(xué)生能夠在大聲誦讀中,，感受作者的積極與樂觀,。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對詩歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊,。

(三)深入研讀

接下來我將引領(lǐng)學(xué)生沿著品讀,、體會、探究,、思索的思路進(jìn)一步解析課文,。

1.學(xué)生自讀小序，我會設(shè)置這樣的問題：從小序中你了解到哪些信息?這個問題比較簡單,，學(xué)生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事,，時間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中,，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾,。

2.接著，為了讓學(xué)生深入體會作者的情感,，我出示寫作背景,。《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所作,。

3.然后通過品析詞句引導(dǎo)學(xué)生體會作者曠達(dá)的人生態(tài)度,，設(shè)置了這樣的問題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位,，進(jìn)行討論,。這時書寫板書：曠達(dá)。

討論之后請小組代表來進(jìn)行分享交流,，同學(xué)們能夠找到相應(yīng)的語句：

①“沙道湖道中遇雨,，雨具先去，同行皆狼狽,，余獨(dú)不覺,。”我會順勢提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大,。

②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀,，途中遇雨，作者仍安然處之,，“我行我素”,。順勢書寫板書：莫聽，何妨,。

③“竹杖芒鞋輕勝馬,。”穿著草鞋,、杵著拐杖在大雨中行走,，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕,，而是心輕,，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書寫板書：輕,。

④“回首向來蕭瑟處,，歸去，也無風(fēng)雨也無晴,?！庇赀^天晴，回去吧,，管它是風(fēng)雨還是放晴,。

4.最后，我會進(jìn)行總結(jié),，并引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩歌,。“看來同學(xué)們都已經(jīng)體會到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度,，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?”

得出詩詞中運(yùn)用了“雙關(guān)”和“以小見大”的手法,。“雙關(guān)”——“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨,，也是人生當(dāng)中遇到的挫折,。“以小見大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟,。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，從這一學(xué)科延伸到其他學(xué)科,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

手繪蘇軾遇雨的情景,，進(jìn)行展示,，感受作品曠達(dá)的意境，體會作者曠達(dá)的人生態(tài)度。小結(jié)為全班齊讀詩詞,，結(jié)束課堂,。作業(yè)為背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享,。

以上是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位考官的耐心聆聽!

定風(fēng)波 說課稿篇四

各位老師：

大家好！我說課的題目是《定風(fēng)波》,。

下面,，我將會從說教材、說學(xué)情,、說教學(xué)目標(biāo),、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)過程等方面來進(jìn)行我的說課,。

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課,，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現(xiàn)手法,，通過路上遇雨這一件小事,，展現(xiàn)了其樂觀、曠達(dá),，超脫,、釋然的心境。當(dāng)從字詞句意出發(fā),，結(jié)合意境,，反復(fù)吟詠，體會曠達(dá),、樂觀面對人生風(fēng)雨的人生哲理,。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,，抽象邏輯思維占主導(dǎo),，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上,。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,，感悟的方法進(jìn)行文本分析。

根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律,，以及新大綱的要求,，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗讀課文,，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法,。

2、結(jié)合知識儲備，反復(fù)朗讀,，理解作品的內(nèi)容與意境,。

3、把握詞中作者的豁達(dá)胸襟,，正確面對人生中的風(fēng)雨,。

一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到,，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學(xué)重點(diǎn)就尤為重要,。我的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：

教學(xué)重點(diǎn)：理解作品的內(nèi)容,，體會意境，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法,。

教學(xué)難點(diǎn)：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達(dá)的胸懷,。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法、朗誦法,、討論法,。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入應(yīng)該簡潔,，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本,，所以我采用的導(dǎo)入是通過回顧蘇軾的詩句來導(dǎo)入：“十年生死兩茫?！保菆?zhí)著專情的丈夫,，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”,，他是意氣風(fēng)發(fā)的獵手，“但愿人長久,，千里共嬋娟”,，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰呢,？他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾,。面對遭遇的狂風(fēng)驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢？今天我們一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》,。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文,，同時注意朗讀的快慢,、停頓、語調(diào),、輕重音等,。其次，我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)ppt展示,，了解本文的寫作背景,。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當(dāng)時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使的第三個春天,，詞人與朋友春日出游突然遭遇風(fēng)雨,。然后讓全班學(xué)生讀序，結(jié)合注釋理解序的內(nèi)容與作用,。綜合學(xué)生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容,，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。

接著,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋,，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風(fēng)波”是詞牌名,，“已而是”不一會兒的意思,，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義,。

最后,，讓學(xué)生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片,，每片寫的是什么內(nèi)容呢,？根據(jù)學(xué)生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受,，下片寫雨過天晴后的景象和感受,。

（三）深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先我會讓學(xué)生大聲朗讀上片,，小組合作探究出重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲,，這是當(dāng)時天氣,。“莫聽”是不要聽,，蘇軾對同行人的勸告,。“何妨”：不妨,，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情,，任風(fēng)雨襲來?！耙鲊[徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫、從容,、閑適,。“竹杖芒鞋”,，這是當(dāng)時的裝扮,，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài),?！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩人面對自然的風(fēng)風(fēng)雨雨我行我素的超然情懷,。

接著讓學(xué)生齊讀下片,，再次通過小組合作探究重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。由小組代表展示重點(diǎn)探討結(jié)果：“斜照”突出雨過天晴,?！盁o風(fēng)雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達(dá)人生境界,。對全詞中重點(diǎn)的地方梳理之后,，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象？”經(jīng)過討論之后,，由學(xué)生代表發(fā)言,，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖,、穿著草鞋,、頂風(fēng)冒雨,、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容,、曠達(dá)樂觀的形象”的結(jié)論,。

最后組織學(xué)生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題,，本詞運(yùn)用了什么寫作手法,？在綜合學(xué)生發(fā)言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事,，寫出了面對人生困境路途中的風(fēng)雨和被貶失意的人生風(fēng)雨的灑脫與曠達(dá),。

通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn),。

（四）拓展延伸

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,，教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

組織朗讀比賽,，由小組各派一個代表,，由學(xué)生做評委，比一比誰讀得更好,，注意字音,、停頓、重音,、情感等,。

（五）小結(jié)作業(yè)

我會總結(jié)如下：本詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，談及人生的哲理,，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟,，寄寓著超凡超俗的人生理想。

最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡,，下課同學(xué)們互相交流分享,。

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性,。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處,，懇請各位老師批評指正,。再次感謝各位評委老師。

定風(fēng)波 說課稿篇五

1,、教材的地位和作用：

《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首,。這個單元學(xué)習(xí)宋詞,。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，豪放派以蘇軾,、辛棄疾為代表,。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事,，表達(dá)了樂觀,、坦然、曠達(dá)的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)《定xx》有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法,，提高對古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情,。

2,、學(xué)情分析：

對于高二學(xué)生而言，一方面他們已接觸過宋詞,，對詞的格式和作用已有了一定的了解,。但實(shí)際上仍停留在膚淺的認(rèn)識上，另一方面他們又擔(dān)負(fù)著艱苦的應(yīng)考任務(wù),。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀,，也要著眼全局，使學(xué)生通過本文學(xué)習(xí),，加深對蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學(xué)會一些詩詞鑒賞的方法,。班上學(xué)生的語文水平參差不齊,，對本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí),，朗誦,，討論。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

鑒于以上對教材分析和學(xué)情分析,，再根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家、作品知識,、能感受形象,、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法,。

（2）學(xué)習(xí)詞中的象征,、一語雙關(guān)等藝術(shù)手法。

能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂,，準(zhǔn)確傳達(dá)情感的朗讀能力,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息,，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析的能力。

情感目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)作者曠達(dá),、樂觀的情懷,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于發(fā)表自己見解的個性,。

4,、教學(xué)重點(diǎn)：

掌握象征，一語雙關(guān)的藝術(shù)手法,，體會作者面對挫折時的人生態(tài)度,。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞中“風(fēng)雨”“晴”的象征義以及“也無風(fēng)雨也無晴”的深層意蘊(yùn),。

：

所謂“教無定法,，貴在得法”，在詩歌教學(xué)中,，我堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則,，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用。因此,，本課將會采取提問法,、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式,。

教學(xué)的主體是學(xué)生,，學(xué)法堅(jiān)持要符合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位,，因此我會指導(dǎo)學(xué)生采用：

1,、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。

2,、自主合作探究法,。

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，我布置學(xué)生在課前誦讀《定xx》,，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人,，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。

在這節(jié)課里,，我的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在5個教學(xué)環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有,，在的酒席上,，菜色變化多樣，年年新,，月月新,，但有一道名菜,，原材料是豬肉，它的地位永遠(yuǎn)也不會變,，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來,，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對,，就是扣肉,，它在歷史上還有另外一個名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時研發(fā)的一道名菜,。由此可見,，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的,。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢?，F(xiàn)在請全班學(xué)生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》。

設(shè)計(jì)意圖：

以東坡肉導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解,。同時通過背誦，檢查學(xué)生對蘇軾這首詞的掌握,，能夠復(fù)習(xí)這首詞蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州的寫作背景,，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：

全班朗讀課文,，整體感知文意,。我會指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)注意的讀音、

節(jié)奏,，示范朗讀技巧,。

指導(dǎo)：

1、讀準(zhǔn)字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

嘯（xiào）

一蓑（suō）

2,、讀出節(jié)奏

這首詞朗讀時應(yīng)采用二二三拍，有些詞語應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫,，文句要有舒緩輕重,。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行,。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬,，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。

料峭＼春風(fēng)＼吹酒醒,，微冷,。山頭＼斜照＼卻相迎?；厥祝芟騺恚苁捝?，歸去,，也無＼風(fēng)雨＼也無晴。）

3,、結(jié)合課文注釋,，

疏通這首詞的大意。

上片寫不必去理會那穿林打葉的雨聲,，不妨一邊吟嘯,，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便,，更勝過騎馬,，風(fēng)雨有什么可怕！我披著蓑衣,，只管在風(fēng)雨中度過一生,。下片寫略帶寒意的春風(fēng)將我的酒意吹醒，我感到有些冷,。山頭初晴的斜陽卻迎向我,。回頭望一眼剛才風(fēng)雨大作的地方,，我信步歸去,，既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴,。用文字來述說時,，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來,。

環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：

新課標(biāo)要求學(xué)生多讀,，美讀。朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者借助文字進(jìn)行情感交流的過程,。多朗讀才能讓學(xué)生體會到作者的內(nèi)心情感,。在這個環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個教學(xué)目標(biāo),。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后,，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦,，然后學(xué)生再各自朗誦,，從中請幾位學(xué)生示范，以便其他學(xué)生點(diǎn)評,。最后全班一齊朗誦,。

環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：

讓學(xué)生互相討論以下的3個問題：

（1）大雨滂沱，作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”?

（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?

（3）“也無風(fēng)雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?

在學(xué)生理解這首詞的大意后，我會讓學(xué)生思考問題1作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”,，要解決這個問題,，我會引導(dǎo)學(xué)生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標(biāo)志,，而騎馬的當(dāng)然屬于官運(yùn)亨通的達(dá)官貴人,。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但,，正是“輕勝”一詞把作者那種在風(fēng)雨中坦然曠達(dá),、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。

在學(xué)生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后,，我再讓學(xué)生賞析“一蓑煙雨任平生”,。在這一句里，我會引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“煙雨”,，“任”這兩個詞,。“煙雨”和下片的“風(fēng)雨”一樣,，一語雙關(guān),，既是指自然界的風(fēng)雨，又指人生旅途中的風(fēng)雨,，它象征人生中的逆境,。“風(fēng)雨”與下片中的“晴”是相對的,，“晴”既是指天氣“風(fēng)和日麗”,，又指人生春風(fēng)得意的順境?！叭巍睂懗鋈螒{風(fēng)雨漫天,，任亂云飛渡，我仍是巋然不動,?！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達(dá)心境,。

我還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的主旨句：“也無風(fēng)雨也無晴”,，“也無風(fēng)雨也無晴”一語雙關(guān)，既是指途中的自然天氣,，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境,，無論官職升降,，無論地位得失、無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣,，一樣坦然面對,，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外,、鎮(zhèn)定自若,、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適的心態(tài),。

環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：

1,、隨堂練習(xí)：

結(jié)合詞中的“也無風(fēng)雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢”。請學(xué)生思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆,，還是看透世情的妙悟?由學(xué)生在感悟全詞,、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解?！袄颂员M,、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也,，而今安在哉?”可見功業(yè)易逝,，自然永恒。周瑜,、曹操,，一切風(fēng)流人物，都將被時間帶走,，在蕩滌一切的自然偉力面前,，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”,，與自然達(dá)成和解,。覺悟了人生，參透了生命,，才能詩意地棲居,，以達(dá)到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落,；去留無意,，漫隨天外云卷云舒”。

2,、課堂小結(jié)：

總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾這種面對挫折的樂觀、坦然,、曠達(dá)的人生態(tài)度,。我設(shè)計(jì)的結(jié)語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達(dá)心境,，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若,、在痛苦中曠達(dá)自解的情懷。一次偶然的出行,，一場自然的風(fēng)雨,，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達(dá),、超脫,，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外,、鎮(zhèn)定自若,、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適,、曠達(dá)樂觀,。由此可見，雨中東坡——笑對人生風(fēng)雨的達(dá)者,，雨后東坡——看破人生晴雨的智者,。

3、課后作業(yè)：

在人生之雨來臨時,，我們到底是假裝沒看見,，就當(dāng)不存在，還是主動去躲避或抗?fàn)幠?/p>

寫一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》,。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折,，學(xué)習(xí)蘇軾樂觀、曠達(dá)的生活態(tài)度,。