當(dāng)我們備受啟迪時(shí),，常?？梢詫⑺鼈儗?xiě)成一篇心得體會(huì),，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了,。我們想要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì),，可是卻無(wú)從下手嗎,？下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文,，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇一

一,、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

教材的每一個(gè)單元,，從“單元導(dǎo)讀”，到課文選編,，從“資料袋”的素材,，到“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題,。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū),，使閱讀文本相對(duì)集中，就更能震撼學(xué)生心靈,，強(qiáng)化認(rèn)識(shí),，升華情感，形成正確的人生觀,、價(jià)值觀,。同時(shí)，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早,、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度,，以實(shí)現(xiàn)“好讀書(shū),，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的閱讀目標(biāo),。

二,、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來(lái),，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位,。然而隨著時(shí)間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求了,，經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究,，他們建構(gòu)了“一主兩翼”的校本課程體系?！耙恢鳌?，即以教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開(kāi)發(fā)的與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

在教學(xué)中,，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué),。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教,。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜,，以“藤”串“瓜”,，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

三,、探索主題式閱讀方法

(一)主題式批注閱讀

《新語(yǔ)文主題閱讀》,，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近,，都是中外現(xiàn)代的短篇名作,，以記敘文、散文為主,，可以說(shuō)是教材的延伸與補(bǔ)充,，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材,，他們主推“批注式閱讀”法,。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線，以思維為核心,，以畫(huà),、注、批為載體,，以理解文本,、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書(shū)方法,，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà),、注,、批，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴,，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào),，注上一些想法,，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書(shū),，眼到,、心到、情到,，真正走進(jìn)文本,，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

主題式批注閱讀,，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，感受到主題的思想，主題的精神,，主題的情感,。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,，再?gòu)膬?nèi)容到形式,，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹?，從理解到吸收,，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。

(二)主題式經(jīng)典誦讀

誦讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息,，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”,。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典,，“吞下去”,，背誦下來(lái)，快速記憶,，高效積累,。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》,。這些“吞下去”的經(jīng)典,，隨著孩子們年齡和閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)化成涓涓細(xì)流,，不斷地滋潤(rùn)孩子們的心田,，從中開(kāi)出智慧之花，結(jié)出成功之果,。

二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”,。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，把不懂的學(xué)懂了,，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上,，慢慢品味,、咀嚼、體味,、感悟,。可按照“讀正確,、讀明白,、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手,，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情,、心領(lǐng)神會(huì),、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確,、流暢,，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化,、深化,。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行,、生命的涅槃的過(guò)程,。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的篇目,。如,，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典,。

三是不求內(nèi)容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”,。這種方法，是圍繞一個(gè)主題,，在一定的范圍內(nèi),，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間,，你讀我聽(tīng),，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀,。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中,，要求讀得字字響亮,，不可誤一字，不可少一字,，不可多一字,，不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或批,，或注,，或講，或議,，使如歌的文字如春雨潤(rùn)花,、清水溉稻、魚(yú)入水中,、溪流濯足般浸潤(rùn)到兒童的心田里,。讀書(shū)的過(guò)程是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛,，其樂(lè)融融,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

江西省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)正在如火如荼的進(jìn)行著。在這幾天的全員培訓(xùn)中讓我學(xué)習(xí)到了一以前在課本上根本學(xué)不到的知識(shí),。在培訓(xùn)中,，通過(guò)學(xué)習(xí)各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源,，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng),，現(xiàn)就將我的一些收獲總結(jié)如下：

1.主題單元教學(xué)必須吃透教材,，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn),，找出學(xué)習(xí)方法的共性,，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法,，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流,。

2.主題閱讀以讀為主,，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式,，不同聲調(diào),，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”,。

3,、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀,，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用,。

4、閱讀教學(xué)以讀為本,。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深,。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑,，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí),，可從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音,。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài),，空氣是那么清鮮,，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲,，表示我的/愉快,。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天,，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊,，也叫人特別愉快,。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境,，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情,。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境,，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑,。因此，閱讀教學(xué)中,，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀,，讀出音韻，讀出意境,，讀出情味,。

總之，通過(guò)參加本次活動(dòng),，我的收獲頗多,，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力,，認(rèn)真做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,，特別加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,，提高他們的人文素養(yǎng),。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略,，提高語(yǔ)文課堂的效,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

3月30日至4月2日,，我跟張老師來(lái)到深圳市黃田小學(xué)參加主題閱讀學(xué)習(xí)。這所小學(xué)是一所打工仔子弟和村民子女的村小,，學(xué)生的家庭條件較差,，家長(zhǎng)文化水平偏低，也拿不出太多的時(shí)間,、精力與物力投入學(xué)生的課外閱讀,。面對(duì)這樣的情況，黃田小學(xué)的教師在用好語(yǔ)文教科書(shū)的同時(shí),，進(jìn)行校本課程和教材的開(kāi)發(fā),。語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)“一主兩翼”，打工仔的孩子同樣享有優(yōu)質(zhì)教育資源,，該校學(xué)生由于大量閱讀,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了很大提高。四天的學(xué)習(xí)時(shí)間很短,，黃田小學(xué)的師生帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)……

一,、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

教材的每一個(gè)單元，從“單元導(dǎo)讀”,，到課文選編,，從“資料袋”的素材，到“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì),，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題,。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū)，使閱讀文本相對(duì)集中,，就更能震撼學(xué)生心靈,，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感,，形成正確的人生觀,、價(jià)值觀。同時(shí),，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀,，更能盡早、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，提升閱讀速度，以實(shí)現(xiàn)“好讀書(shū),，讀好書(shū),，讀整本書(shū)”的閱讀目標(biāo)。

二、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文后,，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來(lái),，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著時(shí)間的推移,，這些閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求了，經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究,，他們建構(gòu)了“一主兩翼”的校本課程體系,。“一主”,，即以人教版教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開(kāi)發(fā)的與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》,。

《新語(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫(xiě)的景物,、記錄的事情,，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法,，進(jìn)行自讀,、自學(xué)。

《主題式經(jīng)典誦讀》,，一是題材以詩(shī)歌,、韻文為主，洗煉明快,、瑯瑯上口,，更具語(yǔ)言美、音律美,、意境美,。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生,。所選的詩(shī)文都是在歷史的長(zhǎng)河中長(zhǎng)期積淀下來(lái)的文學(xué)精粹,，是人類(lèi)文化和智慧的瑰寶。學(xué)生如果在童年就能背誦下來(lái),，必將終生受益,。例如，四年級(jí)下冊(cè)主題單元 “誠(chéng)信是花”,，他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語(yǔ)·學(xué)而》等古代名篇,，以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國(guó)真的《思想者》等中外近現(xiàn)代詩(shī)文,，讓學(xué)生從不同國(guó)度,、不同文化視點(diǎn)、不同文體、不同情感語(yǔ)境中感悟到誠(chéng)信之美,、誠(chéng)信之可貴,。

在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué),。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué),，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤,，文章好比藤上的瓜,，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì),。例如,，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，按傳統(tǒng)的教法,，一般要用14個(gè)課時(shí)才能完成對(duì)教材文章的講讀,。我們則以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題,，組織“單元主題教學(xué)”,，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時(shí)自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童的智慧與勇敢,，是孩子們非常喜愛(ài)的作品,，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要用文本本身的魅力吸引學(xué)生,，教師要少一些講解,，學(xué)生要多一些自主閱讀;而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順,、讀流利的基礎(chǔ)上,，圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落,、哪個(gè)句子,、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題,，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀,，從而深化情感，分享認(rèn)識(shí),。然后再以“哪篇文章,、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子,、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng),、渴望和平”這一問(wèn)題為核心進(jìn)行以借鑒語(yǔ)言為導(dǎo)向的深入閱讀,。利用6課時(shí)分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《功勛》《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》等8篇文章。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享,。最后利用兩課時(shí)進(jìn)行吟誦展示,、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等詩(shī)歌,，用1課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),。這樣，學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下,，采用多種方法,，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的五倍,。這種閱讀，看似簡(jiǎn)單,，實(shí)則是讓兒童在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容,，自悟文本語(yǔ)言和文章寫(xiě)法，自覺(jué)積累讀書(shū)方法;是讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷,、意義篩選,，最有個(gè)性的賞評(píng)。正如清代陸世儀所說(shuō)：“悟處皆出于思,，不思無(wú)由得悟;思處皆緣于學(xué),，不學(xué)則無(wú)可思?！?/p>

三,、探索主題式閱讀方法

(一)主題式批注閱讀

《新語(yǔ)文主題閱讀》，不僅與人教版教材單元主題一脈相承,，其文體與教材也非常接近,，都是中外現(xiàn)代的短篇名作，以記敘文,、散文為主,，可以說(shuō)是人教版教材的延伸與補(bǔ)充，與《同步閱讀》是姊妹篇,。教學(xué)這套教材,，他們主推“批注式閱讀”法。批注式閱讀,，是以自學(xué)為主線,，以思維為核心，以畫(huà),、注,、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法,。這種讀書(shū)方法,，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在教學(xué)中,，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà),、注、批,，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖,，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào),，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì),。這樣讀書(shū),，眼到、心到,、情到,，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話,。

在研究中,，他們發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導(dǎo),，就沒(méi)有課外閱讀的高效,。方法是在課堂上得到的(這叫“得法于課內(nèi)”)，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的(這叫“得益于課外”),。

實(shí)現(xiàn)課內(nèi),、課外閱讀一體化，要具備四個(gè)要素：一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法,。前兩個(gè)要素可以是多元的,、多變的、不同的,，而后兩個(gè)要素是穩(wěn)定的,、貫穿始終的。具體說(shuō),，就是無(wú)論我們讀哪些內(nèi)容,，讀哪本書(shū)，采用什么樣的課型,，組織什么樣的閱讀活動(dòng),，圍繞一個(gè)主題總比毫無(wú)目的的泛讀要好,，而在學(xué)生自讀的過(guò)程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。

主題式批注閱讀,，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，感受到主題的思想，主題的精神,，主題的情感,。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,，再?gòu)膬?nèi)容到形式,，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹?，從理解到吸收,，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。比如,，學(xué)生在自讀《大禹治水》《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí),，也許沒(méi)有足夠概括能力批注出準(zhǔn)確的主題，也許還不能用一個(gè)詞語(yǔ),、一個(gè)句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大,，但是學(xué)生在自己的圈圈點(diǎn)點(diǎn)中,，欣賞崇敬大禹,、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動(dòng),，應(yīng)該說(shuō)主題閱讀研究的初步意義就得以實(shí)現(xiàn)了,。如果我們能及時(shí)地由《大禹治水》《虎門(mén)銷(xiāo)煙》，引導(dǎo)兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》,，在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生受到了情的激勵(lì)，美的熏陶,，心靈的凈化,，學(xué)到了作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的方法和技巧。主題式批注閱讀,，真正是塑造心靈的閱讀,，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀。

(二)主題式經(jīng)典誦讀

誦讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息,，經(jīng)過(guò)大腦加工,，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是將無(wú)聲的文字,，轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程,，是 “閱讀——思考——表達(dá)”的遞進(jìn)過(guò)程;是“吸收——轉(zhuǎn)化——輸出”的信息傳導(dǎo)過(guò)程,，是與文本深層對(duì)話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程,，是讓主題情感滲透學(xué)生心靈,，主題精神融入學(xué)生骨髓的生命過(guò)程。在“主題式經(jīng)典誦讀”中,，我們主要采用三種方式：

一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”,。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂,、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典,，“吞下去”，背誦下來(lái),，快速記憶,，高效積累。如《弟子規(guī)》,、《三字經(jīng)》,。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長(zhǎng),，會(huì)化成涓涓細(xì)流,，不斷地滋潤(rùn)孩子們的心田，從中開(kāi)出智慧之花,，結(jié)出成功之果,。

二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典,、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，慢慢品味、咀嚼,、體味,、感悟?？砂凑铡白x正確,、讀明白、讀出感情,、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手,，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情,、心領(lǐng)神會(huì),、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀,，在讀得正確、流暢,，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化,，將情感美化、深化,。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮,、情感的回蕩、心靈的旅行,、生命的涅槃的過(guò)程,。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的篇目,。如,，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典,。

三是不求內(nèi)容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”,。這種方法，是圍繞一個(gè)主題,，在一定的范圍內(nèi),，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間,，你讀我聽(tīng),，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀,。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,，但求讀出個(gè)性特點(diǎn),。在讀中,，要求讀得字字響亮，不可誤一字,，不可少一字,，不可多一字，不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生或批,，或注，或講,，或議,，使如歌的文字如春雨潤(rùn)花、清水溉稻,、魚(yú)入水中,、溪流濯足般浸潤(rùn)到兒童的心田里,。讀書(shū)的過(guò)程是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛,，其樂(lè)融融,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

《新語(yǔ)文主題閱讀》這一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命給語(yǔ)文帶來(lái)了翻天覆地的變化，下面就這次淺顯地談一下做法和感受：

一,、單元主題式教學(xué)模式搭建

1,、單元主題式教學(xué)觀念的建立

什么叫“單元主題教學(xué)”呢?“單元主題教學(xué)”就是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,，整體把握,，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn),。簡(jiǎn)單地說(shuō),，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融,，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué),。這里說(shuō)的“主題”不是思想主題,，不是知識(shí)主題，而是文化主題,，是那些連接著孩子精神世界,、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”,、“共振點(diǎn)”,、“興奮點(diǎn)”，如誠(chéng)信,、家鄉(xiāng),、朋友、親情,，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài),、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀,、對(duì)黑暗的懼怕等等,。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥,，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān),。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、推敲,，同時(shí)達(dá)到深化情感,、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前,，我們要全面地了解教材的編寫(xiě)意圖,、教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn),、教學(xué)目標(biāo),、教材內(nèi)容與有關(guān)的一些教學(xué)建議，從而構(gòu)建了整體教學(xué)觀,，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué),。

2、生本小組的成立

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,只重視書(shū)本知識(shí)的傳授, 不重視情感,、態(tài)度,、意志等方面的培養(yǎng)。故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不 濃,，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正,成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象,。而學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場(chǎng)教學(xué)革命中獲得了不小的收獲,。

小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討,、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,、全體性和活動(dòng)性,，可使學(xué)生之間形成和諧、友好,、合作,、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,，小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理,、自主學(xué)習(xí)、自我教育,。為接下來(lái)的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

那么首先談怎樣分組,。分組的原則有三個(gè),，一是將學(xué)生按好，中,，慢分成三等,，每組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)良好,，一個(gè)慢生,。二是按性別分,，最好是兩個(gè)男生，兩個(gè)女生,。這樣形象思維和抽象思維得到了互補(bǔ),。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配,。這樣一個(gè)組既不太活躍,，也不太沉悶。結(jié)合本班的實(shí)際情況,，經(jīng)過(guò)再三考慮,，我 “強(qiáng)制”要求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)靠前的10名學(xué)生各成一組;測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)靠后的10名學(xué)生主動(dòng)分別找前10名的孩子做他們的“好朋友”，成立二人小組;再由這“二人小組”在班里其他同學(xué)中選擇兩位同學(xué)成為“四人小組”,，有三個(gè)上課從來(lái)不聽(tīng)講,、作業(yè)從來(lái)不交的學(xué)生，不主動(dòng)找朋友,，最后由平均分最高的小組“接收”,，成立“五人小組”，其余均為“四人小組”,。小組長(zhǎng)選定后要進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn),，例如如何組織小組學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的檢查,、如何帶動(dòng)同學(xué)課堂交流等,。建組以來(lái)，學(xué)生們對(duì)這種形式還是挺重視的,。每個(gè)小組都制定了組規(guī),。我仔細(xì)看了他們每一組的組規(guī)，都非常的有意思,，很多小組還制定了明確的獎(jiǎng)懲制度,，比如我看到的驚喜的獎(jiǎng)勵(lì)方法就是，誰(shuí)為小組爭(zhēng)得的分就給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)貼畫(huà),。

對(duì)于紀(jì)律問(wèn)題,，大家都會(huì)擔(dān)心，我最初也是有些擔(dān)心的,。這個(gè)問(wèn)題首先要經(jīng)常進(jìn)行教育,，強(qiáng)化他們小組學(xué)習(xí)的概念，培養(yǎng)對(duì)小組的熱愛(ài)和責(zé)任感,，灌輸組榮我榮,，組損我損的思想。其次如果課堂的組織到位，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)懈怠,，特別是小組合作時(shí),，如果任務(wù)明確，而且可操作性強(qiáng),，學(xué)生有事可做,，可減少他們不守紀(jì)律的可能性;如果有學(xué)生說(shuō)話了，一旦被點(diǎn)名批評(píng),，就會(huì)影響整個(gè)小組的量化,，會(huì)影響到整個(gè)小組的榮譽(yù)。說(shuō)到量化還需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性,。使每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),。課堂上我是這樣做的：上課的時(shí)候,，我手上會(huì)拿兩種類(lèi)型的“智慧棒”。一種“智慧棒”上有一個(gè)卡通人物,，另一種有兩個(gè)卡通人物,，根據(jù)他們的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)不同的“智慧棒” 發(fā)給學(xué)生和小組。當(dāng)然,，如果拿到紅旗的不認(rèn)真了,，我會(huì)隨時(shí)收回紅旗。因此,，一直到下課,，學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真。因?yàn)闆](méi)有得到“智慧棒”的同學(xué)想得“智慧棒”,，得了“智慧棒”的同學(xué)想保住“智慧棒”,。為此我繪制了一張表格，下課后,，我會(huì)在教室后面幫他們畫(huà)上紅旗,，同時(shí)把“智慧棒”收回，下次上課繼續(xù)使用,。小組合作交流和探討,，令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化,，學(xué)生不僅愿學(xué),，而且樂(lè)在其中!這一學(xué)習(xí)模式的奠基讓“批注式”教學(xué)走上了臺(tái)階,。

二,、單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo),，以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知,。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣,，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)一個(gè)單元要兩周時(shí)間,，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀,，全面感知內(nèi)容,。這里的讀，是指整體的瀏覽感知,，是將課文,、資料袋、插圖有機(jī)融合,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象,，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué),，明確學(xué)習(xí)任務(wù),。導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo),、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié),。四導(dǎo)行,，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo),、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),，可分組進(jìn)行，增強(qiáng)針對(duì)性),，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái),。我想從我自身所做談一談我對(duì)單元導(dǎo)讀課過(guò)去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí),。第一，不能簡(jiǎn)單讀一讀就完了,。我就曾經(jīng)是讀一讀即可,。指名讀文,，然后由老師再說(shuō)一說(shuō)，十幾分鐘,，隨后就繼續(xù)講課,，忽視單元導(dǎo)讀課的作用，忽視它的意義,，現(xiàn)在看,，我們不能再簡(jiǎn)單讀一讀就完了，應(yīng)該牢牢抓住這根引線,，充分發(fā)揮其效能,，讓導(dǎo)語(yǔ)走“進(jìn)”課文，也讓課文走“進(jìn)”導(dǎo)語(yǔ),。第二,，不能再“放不下”。我們往往有時(shí)又是不忍心僅是引引,，總是想多講一些字詞句知識(shí)吧!多講一些背景故事吧!多講一些……這個(gè)那個(gè),，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看,，我們不能再求全求細(xì)了,，要注意這種課型之關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，要引出學(xué)習(xí)之路,，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門(mén)!第三，不能再去想學(xué)一段文章了,。我就曾經(jīng)這樣做過(guò),，導(dǎo)讀不也有幾個(gè)段落嗎?領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么,，說(shuō)一說(shuō),，議一議，忙得不亦樂(lè)乎?，F(xiàn)在看我們要注意了,，不能再去講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng),。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題,，讓這個(gè)成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在,。在單元教學(xué)起步時(shí),，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向,。預(yù)習(xí)全單元,，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象,，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法,。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述,。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問(wèn)題,。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行,。

三、主題式批注教學(xué)的落實(shí)

主題式批注閱讀,，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，感受到主題的思想，主題的精神,，主題的情感,。是以自學(xué)為主線，以思維為核心,，以畫(huà),、注、批為載體,，以理解文本,、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書(shū)方法,，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà),、注,、批，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴,，或是與自己的看法相悖,，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào),，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì),。這一閱讀過(guò)程,，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從“文”到“道”,，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹?，從理解到吸收，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程,。

毛澤東曾說(shuō)“多想出智慧”,，如何讓學(xué)生成為一個(gè)思考型的讀者呢?

第一，老師要明白批什么?也就是劉憲華校長(zhǎng)所說(shuō)的,，要批準(zhǔn)確,。讀一篇文章之后，我們老師要清楚地明白批什么,，批哪個(gè)地方,，哪些東西值得我們?nèi)ヅ?。教師有了提前的批注,，在學(xué)生自述批注成果時(shí)，才會(huì)游刃有余,，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，并把它轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，那就是這篇文章寫(xiě)得最神的地方和高明之處,，當(dāng)我們老師批到這些神之處,，那文的理，文的義,，文的情也就自然而成了,，我們的孩子的閱讀能力，感悟能力也就得到了提升,。

第二,，介紹批注的分類(lèi)：批注分“符號(hào)批注”和“文字批注”兩種?！胺?hào)批注”一般用到的符號(hào)有“﹏”,、“—”、“▲▲▲”,、“!”,、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批,、旁批,、夾批、和腳批等,。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,，可根據(jù)不同的文本和不同的批注的內(nèi)容采取相應(yīng)的批注方法,。

第三，教孩子批注閱讀的方法：第一步是：畫(huà),，即畫(huà)出文中的生詞和好句;第二步是：查,，即利用工具書(shū)讓學(xué)生找出自己不會(huì)讀的字和不理解的詞，注釋清楚,。第三步是：寫(xiě),，這一步可分為三種：1、寫(xiě)自己的閱讀感受,。2,、仿寫(xiě)文中的句段。3,、寫(xiě)從文中學(xué)到的表達(dá)方法,。這是一種自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提高的途徑,。學(xué)生在初讀中完成了第一步和第二步,，掃除了閱讀的障礙，接著進(jìn)行第三步：寫(xiě),。

第四,，做批注式閱讀時(shí)指導(dǎo)孩子從多讀開(kāi)始。一讀,，讀正確,，讀得一字不差，要求學(xué)生做到眼到,、口到,、心到;二讀，讀流暢,，不流暢的地方就要求學(xué)生反復(fù)練讀幾遍,，達(dá)到讀通，讀流暢;三讀,，邊讀邊想邊寫(xiě),，寫(xiě)出自己的所感、所想,、所悟;四讀,，是默一默，也就是悟,，要悟出神來(lái),，悟出老師沒(méi)有講的，書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)的東西來(lái)，那些東西是要記得,，要背的,。“讀書(shū)百遍,，其義自現(xiàn)”,。

第五，做批注式閱讀指導(dǎo)孩子從一字,、一詞想開(kāi)去,。回顧于老師執(zhí)教的《翠鳥(niǎo)》(二)一課,。從“翠”字引文講解,，這一環(huán)節(jié)生動(dòng)活潑，風(fēng)趣幽默,，并且讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,，獲得到真正有用的東西。再如《驚弓之鳥(niǎo)》一課教學(xué),，于老師就抓“驚弓之鳥(niǎo)”和“大吃一驚”的“驚”字,，通過(guò)聯(lián)系上下文理解這驚在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思不同，如果我們老師平時(shí)教學(xué)批課也能從這些“眼”中備課,，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)抓一字一詞去想,，那他們的思路就更寬了，知識(shí)也就更豐富了,。閱讀就更深了，閱讀的效果更好了,。

第六,，做批注式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓精妙之處細(xì)細(xì)品味

《新語(yǔ)文主題閱讀》里每一篇都是文質(zhì)兼美的文章,，因此,，每篇文章里都有含義較深刻、喻理較鮮明的語(yǔ)段,，或者遣詞造句都較優(yōu)美的句子,，像這樣的句子和語(yǔ)段，我們都要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀,，反復(fù)咀嚼,，品出真滋、真味兒,，感悟思想,，感悟主題。作為語(yǔ)文教師,，我們且將“批注式”閱讀的方法教給孩子,，漸漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣,，讓孩子在一篇的閱讀和感悟中更厚重、更豐富,、更精彩!

總之,，主題式閱讀，真正是塑造心靈的閱讀,，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀,。“主題閱讀”就像一縷溫暖的春風(fēng)吹到了我們的校園,，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽(yáng)光雨露健康成長(zhǎng)吧!

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇五

5月23日,，全縣語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)“主題閱讀”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在七中拉開(kāi)帷幕。劉憲華老師做了《新語(yǔ)文主題閱讀——語(yǔ)文教學(xué)的革命》的報(bào)告,，她指出：語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下,，實(shí)施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師的指引下讀,、讀,、讀，背,、背,、背，讀中感悟,，讀中悟情,，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實(shí)感地寫(xiě)這一目的,。

聆聽(tīng)了劉憲華校長(zhǎng)關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引,，為她“以藤串瓜,，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而驚嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界,，這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!仿佛“眾里尋她千百度”,，我興奮不已，如獲至寶,。

一,、“一主兩翼”的課程體系

一主：是以人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔,，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式,。《新語(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫(xiě)的景物,、記錄的事情,，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法,，進(jìn)行自讀,、自學(xué)?！吨黝}式經(jīng)典誦讀》,，一是題材以詩(shī)歌、韻文為主,，洗煉明快,、瑯瑯上口，更具語(yǔ)言美,、音律美,、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”,，注重了教育與文化的共生,。

二、采用單元主題式閱讀方法---------主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線,，以思維為核心,，以畫(huà)、注,、批為載體,，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法,。在教學(xué)中,，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注,、批，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴,，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào),，注上一些想法,，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書(shū),，眼到,、心到、情到，真正走進(jìn)文本,，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話,。 主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，感受到主題的思想,，主題的精神，主題的情感,。這一閱讀過(guò)程,，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式,，從“文”到“道”,，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹保瑥睦斫獾轿?，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程,。

劉老師開(kāi)創(chuàng)的“新語(yǔ)文主題閱讀”確確實(shí)實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩(shī)詞,，一周,、一年下來(lái)，那將是多么大的積累量啊 !茫茫書(shū)海,，讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化,，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇六

很有幸,，11月份我參加了在深圳舉行的全國(guó)主題閱讀教學(xué)研討會(huì)。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實(shí)驗(yàn)校,，并聆聽(tīng)了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)教師的課,，和實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校,、課題組的老師們進(jìn)行了較深入的溝通,，為我們能夠盡快領(lǐng)會(huì)課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵并順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。十幾天的深圳之行,，有很多感觸,，以點(diǎn)滴體會(huì)的方式記錄下來(lái)：

1、閱讀和主題閱讀教學(xué)

我校師生的閱讀史可以說(shuō)是由來(lái)已久,，早在20xx年就在“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課外閱讀實(shí)驗(yàn),，并列為河北省重點(diǎn)課題。從那時(shí)候開(kāi)始,，逐步在全校展開(kāi)了廣泛的師生閱讀活動(dòng),，學(xué)校也因此被命名為區(qū)“書(shū)香校園”,，在20xx年學(xué)校還被命名為“全國(guó)語(yǔ)文特色校”,。而學(xué)校的語(yǔ)文老師呢?也在組織學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,，努力上好每一堂語(yǔ)文課：基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，閱讀能力也有條不紊的提升,，很多老師還有意識(shí)的在課堂上針對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀,。學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)也是非常優(yōu)秀。

但是,，像“主題閱讀教學(xué)”這樣,，把“主題閱讀”和“主題教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，并為語(yǔ)文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閱讀材料——《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》兩冊(cè)書(shū),，把那些立志于讓孩子們真正熱愛(ài)語(yǔ)文,、發(fā)展語(yǔ)文能力，但又為大海撈針?biāo)频暮Y選合適的文本耗時(shí)費(fèi)力的語(yǔ)文老師們解放出來(lái),，把精力更多的用于精心設(shè)計(jì)如何科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái),。可以說(shuō),，主題閱讀教學(xué)課題,，為全國(guó)的語(yǔ)文老師做了一件大好事，往廣了說(shuō),，是為我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)做了一件大好事,。

2、關(guān)于教師閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，讓孩子們做一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人,，首先教師要做一個(gè)愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的人,?？墒牵F(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不容樂(lè)觀,，老師們每天埋身于大量的事務(wù)性,、實(shí)踐性的工作中，無(wú)閑暇,、也無(wú)心境進(jìn)行閱讀,，再加上，學(xué)校推薦的,、購(gòu)買(mǎi)的都是那些專(zhuān)業(yè)的、理論的書(shū)籍較多,，漸漸的,，老師的閱讀興趣真的慢慢退化,，老師們的身邊，除了作業(yè)本,、教科書(shū),，好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書(shū)了。

那么如何提升老師的閱讀興趣呢?

個(gè)人認(rèn)為,，要提升教師的閱讀興趣,，也可以用培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書(shū)入手，從文學(xué)書(shū)籍開(kāi)始,。為老師們推薦小說(shuō),、詩(shī)歌、名著;提供文摘,、雜文,、隨筆……讓老師們?cè)谶@種看似消遣的文字中慢慢喚醒過(guò)去的閱讀樂(lè)趣，并在這樂(lè)趣中培養(yǎng)閱讀興趣,，營(yíng)造一種人人捧著書(shū),、離不開(kāi)書(shū)的氛圍，最終對(duì)文字產(chǎn)生“依賴(lài)感”,。這教師閱讀不就蔚然成風(fēng)了嗎?

3,、做什么樣的校長(zhǎng)?

一個(gè)名校長(zhǎng)，就是一所名校,。很有幸參觀了幾所學(xué)校,，又認(rèn)識(shí)了幾位很有見(jiàn)識(shí)的校長(zhǎng)。滿校長(zhǎng)就是其中一位,。和滿校長(zhǎng)的一席話,，使我又想起了附小李校長(zhǎng)的話：校長(zhǎng)不能停留在只轟轟烈烈的做幾件“大事”，更要靜悄悄做一件“小事”——這就需要校長(zhǎng)關(guān)注課堂而不是官場(chǎng),。

幾乎一個(gè)下午的交談,，從滿校長(zhǎng)的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)的心,。滿校長(zhǎng)給我的啟發(fā)就是：學(xué)校的發(fā)展,，激發(fā)教師的能動(dòng)性最重要。發(fā)揮老師們的特長(zhǎng),，由各學(xué)科教師從自身特長(zhǎng)出發(fā),，真正挖掘每個(gè)學(xué)科、每位教師的特點(diǎn),，確定發(fā)展特色,。根本原則是：以最小成本提升學(xué)生素質(zhì)。

另外,，滿校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中,，不迷信,、不盲從上級(jí)管理部門(mén)的行政安排，而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),，適合學(xué)校發(fā)展的,、學(xué)校可以承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù),，學(xué)校就接下來(lái),，并認(rèn)真實(shí)施;對(duì)于那些對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展無(wú)太大益處或?qū)W校沒(méi)有此方面的人力物力可以承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)校就果斷放棄,，而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),，開(kāi)發(fā)實(shí)踐自己的項(xiàng)目。到目前為止,，學(xué)校各個(gè)學(xué)科都有自己的“拳頭”項(xiàng)目,，有些還在國(guó)際上產(chǎn)生了相對(duì)的效應(yīng)。而學(xué)校也在這不斷的提升中在區(qū)域教育部門(mén),、在一定社會(huì)范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的良好效應(yīng),，社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越大，家長(zhǎng)認(rèn)可度也越來(lái)越高,。

感嘆滿校長(zhǎng)的魄力的同時(shí),，也為該教育行政部門(mén)叫好!他們都是從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，而不是以某些人的個(gè)人政績(jī)需要出發(fā),，真正是“一切為了孩子”!

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇七

《竇桂梅：

竇桂梅的這本主題閱讀共分為七個(gè)主題分別為：我和我的小伙伴,、了不起的動(dòng)物朋友、一片葉子落下來(lái),、當(dāng)世界還很小的時(shí)候,、每個(gè)人的故事都很重要、幻想帶我飛,、幸福是什么,。每個(gè)主題分別有：主題導(dǎo)讀簡(jiǎn)介，重點(diǎn)給大人指出閱讀的中心點(diǎn),。每一篇文章后都有閱讀小助手幫助孩子們加深閱讀理解,。最后每個(gè)主題內(nèi)還有“樂(lè)讀單”包括一些幫助加深記憶和延伸閱讀的小題目(如填空、連線,、畫(huà)畫(huà)),，編者用意是給家長(zhǎng)一些啟發(fā)，要有目的性的提出故事中的內(nèi)容,，更好的引導(dǎo)孩子閱讀理解能力,。讀過(guò)得文有印象、能理解,、有想法,，這樣逐步的練習(xí)閱讀,，增廣見(jiàn)聞，把閱讀當(dāng)成一個(gè)可完成的目標(biāo),，最后應(yīng)用在以后的寫(xiě)作和學(xué)課本上，將是一個(gè)不錯(cuò)的過(guò)程,，也就是學(xué)以致用的意思,。

本書(shū)編者竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng),。全國(guó)著名特級(jí)教師,，教育學(xué)博士。教育部教材審定專(zhuān)家委員會(huì)委員;教育部“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”特聘專(zhuān)家,。作為教育部更新觀念報(bào)告團(tuán)成員之一,，在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》專(zhuān)題報(bào)告。被評(píng)為“建國(guó)六十年來(lái)從課堂里走出來(lái)的教育專(zhuān)家”,。

凡是家里有學(xué)生的家長(zhǎng)都會(huì)理解,，閱讀與寫(xiě)作是很關(guān)鍵，因?yàn)樵诙昙?jí)開(kāi)始,，語(yǔ)文卷子上就開(kāi)始有看圖寫(xiě)話的試題了,。既然是考試肯定與分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的，后續(xù)一系列影響,，也不用多說(shuō)就明白了,。

雖說(shuō)看圖寫(xiě)話的要求不高，只需要描述圖畫(huà)的內(nèi)容,、地點(diǎn),、人物，但是對(duì)于一個(gè)從未寫(xiě)過(guò)文章的孩子來(lái)說(shuō),，想要完整,、貼切、連貫的表達(dá)出來(lái)一幅圖畫(huà)的也是不那么容易的,。經(jīng)常在路上聽(tīng)到學(xué)生討論,，作文好煩啊，要寫(xiě)多少字之類(lèi)的話題,，還有很多孩子上作文復(fù)習(xí)班,，不堪其累。也經(jīng)常會(huì)看到有沒(méi)有上作文班這樣的補(bǔ)習(xí)班的討論,，當(dāng)然討論結(jié)果也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,。兒子的語(yǔ)文老師在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：如果想孩子作文寫(xiě)得順手，只有多閱讀書(shū),，培養(yǎng)語(yǔ)感和文字的組織能力,。如果沒(méi)有一定的閱讀量,，上再多補(bǔ)習(xí)班效果也不會(huì)明顯。我深以為然,。我心里想語(yǔ)文老師已經(jīng)很含蓄的表達(dá)了,，上不上補(bǔ)習(xí)班的觀點(diǎn)。老師發(fā)飛信布置作業(yè)時(shí),，都會(huì)寫(xiě)上每天閱讀半小時(shí)以上的時(shí)間,。這是每天必須要做的作業(yè)之一。我的兒子一直都是喜歡閱讀繪本或者是橋梁書(shū),，不過(guò)近期開(kāi)始閱讀文字較多的故事,，已經(jīng)慢慢的有耐心讀稍長(zhǎng)篇幅的故事了。這是我比較欣慰的地方,。

竇桂梅這冊(cè)二年級(jí)主題閱讀,，我比較看重的地方是豐富的經(jīng)典故事。主要是以國(guó)學(xué)經(jīng)典和近處中外兒童經(jīng)典讀物的選材,。明確的閱讀目的性,，鮮明的主題文章，每篇文章都有作者的簡(jiǎn)介,，可以幫助家長(zhǎng)和孩子增加一定的閱讀量,，省心省力，這也是此類(lèi)書(shū)籍的優(yōu)勢(shì)之一,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)篇八

最早知道竇桂梅的名字,，是和主題教學(xué)緊緊聯(lián)系在一起的。慢慢地,，我與她的精神交流越來(lái)越頻繁,，不僅閱讀了《竇桂梅課堂捉“蟲(chóng)”小記》、《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的老師》,、《玫瑰與教育》等竇氏作品,，還親身走進(jìn)了她的閱讀課堂，聆聽(tīng)了《我爸爸》,、《三打白骨精》等課例,。每讀一本書(shū)，每聽(tīng)一次課,，心中對(duì)她的敬佩就增添幾分,，敬佩她教學(xué)藝術(shù)的高超與嫻熟，敬佩她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著與激情,，敬佩她對(duì)兒童文學(xué)的追尋與探索,。

這個(gè)寒假，我再次與竇桂梅相遇在她的閱讀課堂。我花了整整一個(gè)月的時(shí)間,，細(xì)細(xì)品讀了《竇桂梅的閱讀課堂》一書(shū),。這本書(shū)詳細(xì)闡述了竇桂梅近年來(lái)精心推出的關(guān)于經(jīng)典文學(xué)作品的課堂閱讀實(shí)踐，每一個(gè)“一課書(shū)帶動(dòng)一本書(shū)”的課例出生,，都帶給老師引領(lǐng)與啟發(fā),，都帶給孩子智慧和思想。

為了提煉適合兒童的閱讀主題,，她在上課之前,，總要反反復(fù)復(fù)細(xì)讀文本，最終從動(dòng)人的故事,、難忘的歷史、厚重的情懷中讀出了“向善”(《三打白骨精》),、“高貴”(《丑小鴨》),、“幸福”(《賣(mài)火柴的小女孩》),、“我愛(ài)爸爸,、爸爸愛(ài)我”(《我爸爸》)等美好的主題。

為了熔鑄兒童喜歡的審美宮殿,，她在上課之前,，總要潛心開(kāi)展深度備課，一方面拓展閱讀課文的原著,、作者的其他作品,、與課文同題材的作品以及對(duì)課文的相關(guān)評(píng)論等，還要通過(guò)聽(tīng)講座,、訪談,、沙龍等各種渠道加深自己對(duì)文本的理解;一方面精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)顛覆,、重組,、微調(diào)，數(shù)易其稿,，最終使教學(xué)內(nèi)容的安排多而有序,，難而有度，從而實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的深入淺出,。

為了播撒兒童生命的精神種子,，她在課堂上，總是引導(dǎo)學(xué)生以“積累,、感悟,、體驗(yàn)”為形式，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言具體的揣摩和理解，讓兒童在“主題”中實(shí)現(xiàn)文與人,、語(yǔ)言與精神的同構(gòu)與統(tǒng)一,，真正做到了以?xún)和姆绞较硎苷Z(yǔ)文。

竇桂梅的閱讀課堂,，不管是聊民間故事,，還是導(dǎo)讀古典小說(shuō);也不管是互文閱讀童話，還是文本細(xì)讀童話,，自始至終讓兒童真正置身于母語(yǔ)的土壤中,，讓母語(yǔ)之魂真正潤(rùn)澤兒童心靈。她的良苦用心不言而喻,，就是要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗,，為他們的生命成長(zhǎng)提供最充分、最豐富的養(yǎng)分,。

作為一位語(yǔ)文教育工作者,，當(dāng)以竇氏為老師，用心破譯文本的語(yǔ)言密碼,，充分挖掘文本背后的文化空間,，努力成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人，讓文學(xué)經(jīng)典照亮孩子們的人生之路,。