作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。
一只貝教案篇一
在教學(xué)上,，由于本課言辭清麗而流暢,，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料,，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書(shū),、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng),，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,。允許學(xué)生多元解讀,，以學(xué)生讀,、說(shuō)、議,、寫，去代替教師單一的講授,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情,，啟迪心智,、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn),。
通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒(méi)有漂亮的顏色,、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛，很不完全,。這是一只丑陋的貝！
出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它,，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨,?！?/p>
這一段話,，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆,，我借鑒了于永正大師教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)聚焦“躲、擋,、笑、問(wèn)”體會(huì)母愛(ài)的方法,。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深,。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),，來(lái)幫助學(xué)生理解。“同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧,？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除,，覺(jué)得十分難受,、痛苦,，備受折磨。我順勢(shì)問(wèn)：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊,！”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝,！
出示重點(diǎn)句：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案,，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的,，他說(shuō)不出來(lái)
通過(guò)教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的,。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞、孤獨(dú),、有苦說(shuō)不出”的貝,！
這僅僅只是一只可憐的貝嗎,？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀,。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝，周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,，即使……,，即使……,，即使……，他都沒(méi)有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮,，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人,，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn),。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù),，而是得到了更大的榮譽(yù),。
美的真正價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，可能并無(wú)法如此深入的體會(huì),，我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表,，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了,。
一只貝教案篇二
教學(xué)這一課時(shí),，我讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝,？
一開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中的答案,，如：丑陋的貝；可憐的貝,；可敬的貝等,。（具體如下）
生：老師,，我覺(jué)得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí),，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘,，再?zèng)]有回去，不能回去,，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了,，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒,，覺(jué)得很不幸,。
師：很好，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇,。還有不同的意見(jiàn)嗎,？
生：我覺(jué)得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里,，歡快歌唱時(shí),，竟鉆進(jìn)了一顆石子,，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦,，真倒霉,。
師：你體會(huì)的不錯(cuò)。肚子里鉆進(jìn)了一顆沙子,，真是很難受的事,。
生：我不贊成他的意見(jiàn),，我覺(jué)得他是一只偉大的貝殼,。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著,，用血和肉把一個(gè)帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠,。我認(rèn)為它很偉大，很了不起,！
在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的`,，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過(guò)文本,，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里,，在進(jìn)與出的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí),。
一只貝教案篇三
在初讀第4課一只貝的時(shí)候,，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝,？開(kāi)始幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中現(xiàn)存的答案,？如：丑陋的貝；可憐的貝,；可敬的貝等，等前面的.三位學(xué)生說(shuō)完,，有很多雙手都放下了。這時(shí),，課堂上只見(jiàn)稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時(shí),，我就請(qǐng)這幾位同學(xué)發(fā)言。
生1：老師,，我覺(jué)得這是一只不幸的貝,，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘,，再?zèng)]有回去，不能回去,，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了,，回到大海媽媽的懷抱,，變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺(jué)得很不幸,。
師：你體味得很好,，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見(jiàn)嗎,？
生2：我覺(jué)得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里,，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子,，想攆也攆不掉,，還要遭受挫折和痛苦,，真倒霉。
師：你體會(huì)的真不錯(cuò),。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒，真是很難受的事,。
生3：我不贊成xx的意見(jiàn),，我覺(jué)得他是一只偉大的貝殼,。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著,，用血和肉把一個(gè)帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠,。我認(rèn)為很偉大，很了不起,！
在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的,，在閱讀文本的同時(shí),，還要透過(guò)文本,，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里,，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含,，走進(jìn)文本的同時(shí),，也要走出文本。在進(jìn)與出的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)。
