人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

桃花心木說課稿一等獎篇一

大家好,！

今天我執(zhí)教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》,?！短一ㄐ哪尽肥且黄N涵哲理的散文，作者是臺灣著名作家林清玄,。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。文章借種樹喻做人，道理深入淺出,。

依據(jù)市教研室提出的“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點,，以及本班學(xué)生的生活實際，我確定了如下的學(xué)習(xí)目標：

1,、正確讀寫“枯萎,、依賴 優(yōu)雅自在、插秧,、鍛煉”等詞語,，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。

2,、正確,、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會種樹人的用心及作者的感悟,，受到生活與成長的啟迪。

3,、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法,，并能運用到習(xí)作當(dāng)中。

在這些目標當(dāng)中,，“理解課文內(nèi)容,，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪”是教學(xué)的重點,，“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達手法,，并能運用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點。

“教是為了不教”,，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中,，方法的運用極為重要，本節(jié)課運用的教法主要有：

1,、通過小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問題。

2,、以“讀”為主線,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中感悟明理,，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理,。

3,、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際理解感悟,。這種方法對落實本組的重點訓(xùn)練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用,，所以是本課最重要的教學(xué)方法。

4,、補充事例及選文,，深化感知，感悟?qū)懛ā?/p>

近期,，上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出：語文教學(xué)是教“課程”,，而不是教“課文”?！罢n文”只是我們教學(xué)語文基礎(chǔ)知識,、啟發(fā)學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生理解能力和寫作能力的一個憑借,。吳教授的觀點給了我很大啟發(fā),，于是我本著這樣的教學(xué)理念，認真設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)過程,。

第一,、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容,。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，就必須學(xué)會放手。所以,，開課伊始,，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié),，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。同時，引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法,，引導(dǎo)學(xué)生實踐運用,。

第二、深入重點,，品讀感悟,。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”,，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書思考,、小組討論、小組匯報,，在探究,、合作與碰撞中加深理解。

深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點,。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問題為切入點,，以列舉的兩個事例為提升點，將學(xué)生的視線由桃花心木引向做人,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，體會主旨。

第三,、感悟?qū)懛?，實踐運用。“借物喻人”是本節(jié)課學(xué)生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法,。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫作手法之后,，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學(xué)生對這種寫法的理解,，為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ),。

領(lǐng)導(dǎo)、老師們,，由于本人水平有限,，所以在教學(xué)設(shè)計和組織實施中，肯定存在許多不足之處,，真誠希望得到您的批評指正,。謝謝大家！

桃花心木說課稿一等獎篇二

一,、教材分析

《桃花心木》是我國作家林清玄的一篇散文,。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,，克服依賴性,，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美,、雋永耐讀,。借種樹喻育人，道理深入淺出,。使文章立意更深遠,、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法,，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑,，引起讀者的好奇,，引人入勝，增強了文章的可讀性,。

二,、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,，曾經(jīng)接觸過,，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的,，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò),，讓學(xué)生感知事實,、感悟道理、發(fā)表見解,。

三,、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點：

根據(jù)教材特點,、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知能力,，按照新課程標準精神，我從三個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標及教學(xué)重,、難點：

教學(xué)目標：

1,、學(xué)會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語,。運用已有的讀書方法,，理解課文內(nèi)容。

2,、抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心,，領(lǐng)悟文章蘊含的道理,。

3、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法,，受到生活與成長的啟迪,，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法,，抓住重點句段體會種樹人的用心,。

教學(xué)難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四,、教學(xué)過程

《語文課程標準》明確提出,，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。基于以上的認識,，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法,。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的過程。

為了突出教材重點,，克服學(xué)習(xí)難點,，有效地達成教學(xué)目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學(xué)過程,。

本課教學(xué)設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：

一,、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西,，是樹的種子,。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了,，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來,。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們,，知道它是什么樹的種子嗎,？隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

2,、交流資料

通過課前預(yù)習(xí),，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學(xué)生交流過程中,，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3,、教師小結(jié)：是啊,，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木,。讓我們齊讀課題,。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),，自主探究的關(guān)鍵,。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,，然后通過簡筆畫,，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇,，層層深入,，步步激趣，營造探究氛圍,。

二,、整體感知：

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文,，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,，理清文章的敘述順序,。

三、重點認知：

1,、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢,？請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定,、水量不定,、時間不定、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動,，小作者產(chǎn)生了種種的疑問,，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書,，邊讀邊想邊畫,，看看能不能自己找到答案？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處,？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段,，從事實（后來,，種樹人不再來了,，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說,，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心,。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：

1,、換位體驗,，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么,？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……,；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……,；對前來散步的人們說……）

2,、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心,。

假如你們是那位種樹人,，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢,？師生進入角色,，教師引讀——————種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了,，對我說：（指名讀）——————你又語重心長地對我說：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,，抓住這個詞語進行研讀,，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計的：十年樹木,，百年樹人,。種樹尚且如此，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長,?！?/p>

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”,？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊,，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”,。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

（引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨立自主,，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。）

四,、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人,，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。

（板書：借物喻人）

五,、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家,。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開落》,、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》,、《金色印象》,、《白雪少年》等。

同學(xué)們,，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主,、經(jīng)受住考驗,，才能成為棟梁之材,。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來,。”希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗,、獨立自主,、具有自我生存能力的人！

桃花心木說課稿一等獎篇三

【說教材】

人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫的一篇中心突出,、內(nèi)容含蓄,、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象,，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律,，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團,。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律,、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯,、更堅強地成長,。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人,，才能在生活中練就獨立自主的心,，才能更頑強、更燦爛地生活與成長,。全文借種樹喻育人,，清新平淡之中飽含深遠的意味。

本單元的閱讀訓(xùn)練重點是：“閱讀要有自己的見解,?！备鶕?jù)這個要求及本班學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標：

１,、認知目標：學(xué)會本課９個生字,，理解“莫名其妙、枯萎,、規(guī)律,、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思,，理解含義深刻的句子,。

２、技能目標：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解,。

３,、情感目標：在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界,。

【說教法】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論,。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起,、情感參與,，學(xué)生的方法運用、體驗感悟,，學(xué)生的智慧生成,、精神啟迪等。因此,，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過程,，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn),、去思索、去感受,、去體驗,、去建構(gòu)起他們自己的認識。

【說學(xué)法】

因為教為學(xué)服務(wù),，所以在教學(xué)過程中,，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀,、劃劃,、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,，通過動腦,、動口、動手等方式,，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題,、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高自學(xué)能力。

【說教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

教學(xué)過程,，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

一,、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗

１,、談話交流：同學(xué)們養(yǎng)過花,、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的,？

２,、揭題讀題：

看得出來，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護,、精心照料,。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹,，這種樹挺特別,，樹形優(yōu)美，高大而筆直,，而且這種樹的木材色澤美麗,，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢,！想知道這種樹的名字嗎,？對了，它有一個美麗的名字,，叫桃花心木,。

３、設(shè)問讀文：那么,，在這些桃花心木還是小樹苗的時候,，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,，劃出有關(guān)句段,。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗,，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí),。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向,。

二,、讀中感知，讀中生疑

１,、讀奇怪表現(xiàn),。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的,？

（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落,。）

２、感知不同之處：讀著讀著,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

３,、生發(fā)疑問：如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問,？

設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思,，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀,、思,、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文,，與文中人物,、事件開始初步對話。

４,、小結(jié)過渡：作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,，心中產(chǎn)生了許多疑問,，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡,，可有可無,，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人,，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑。

三,、讀中深究,，交流感悟

１、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀,。那么,，種樹人又是怎么回答的呢？

請同學(xué)們把他的話找出來,，仔仔細細多讀幾遍,。

⑵角色轉(zhuǎn)換，多次感知,。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢,？

（評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎,？）

設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話,，走進作者的內(nèi)心世界,，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的`讀書感受與情感體驗,。但對小學(xué)生而言,，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文,，達到“對話”境界,。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯,。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細讀”,，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”,、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容,、種樹人形象漸益鮮活起來,。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

２,、抓住要點,，細細品味：

⑴讀中抓住要點。種樹人,，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

⑵出示重點句,，細加品味：

句１：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,。

句２：種樹是百年的基業(yè),，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。

句３：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心,。

（先后順序視實際情況而定,。）

聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語,，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力,；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞,，從而受到情感熏陶,、心靈震撼、思想啟迪等,。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點,；后面的想一想,、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題,，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文,、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去,。

３,、引領(lǐng)思辯，提升認識：

學(xué)到這兒,，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛,、不知規(guī)律嗎,？此時，你們又想對他說些什么呢,？

設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu),、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程,。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu),。本課教學(xué)中,，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑,，曾指責(zé),，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻,，當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了,。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯,，就是意在促進學(xué)生認識的提升。

四,、啟發(fā)引領(lǐng),，升華感受

１、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,，文中還有一個人物──“我”,，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

２,、結(jié)合交流品讀,、領(lǐng)會作者的感悟。

設(shè)計意圖：本課教學(xué)的一個重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn),、去攫取有意義的東西,，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己,。這些對學(xué)生的成長而言,，不都是極有價值的資源么,？而通常學(xué)生學(xué)課文,，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,，多角度,、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西,，進行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況,，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論,?？梢姡颂幍脑O(shè)計有一舉多得之功效,。

【說板書設(shè)計】

我邊分析課文邊直觀形象地板書,，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

桃花心木

種樹：澆水不定時,、不定量,，自找水源，長成百年大樹

育人：在不確定中生活,，獨立自主,、經(jīng)得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木說課稿一等獎篇四

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,、評委老師：

大家好,！我說課的課題是《桃花心木》，（板書：課題,、作者）,，下面我將從說教材、學(xué)情,、教學(xué)目標,、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過程、板書設(shè)計和設(shè)計理念八個方面來對本課進行說明,。

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文,，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,，克服依賴性，對人的成長有重要的意義,。

這篇散文文質(zhì)兼美,、雋永耐讀,。借種樹喻育人，道理深入淺出,。使文章立意更深遠,、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法,，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇,，引人入勝,，增強了文章的可讀性。

班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力,，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力,。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,，依據(jù)新課標中“注重知識與能力，過程與方法,，情感,、態(tài)度和價值觀”三個維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：

1,、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

2,、整體理解文意,，概括段意，提煉中心,，把握文章主要內(nèi)容,；

3、品味重要詞句所包含的思想感情,；

4,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

這個教學(xué)目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律,，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學(xué)重點：種樹人的話和“我”從中感悟

教學(xué)難點：育人的道理

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把,。”為了達到教學(xué)目標,、突出重點,、突破難點,、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,，再結(jié)合本篇課文的實際特點,，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維,，熱情參與,，獨立自主地解決問題。具體做法如下：○1情景設(shè)置法：激發(fā)感情,，引起興趣,。

○2提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入,。

○3點撥法：展開聯(lián)想,，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法,。就是在關(guān)鍵處,，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想,，拓展思路,，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),。

五,、說學(xué)法：

教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程,，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性,、合作性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情,、啟迪心智,、感悟積淀的四重境界,。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，注重知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展,。）學(xué)法具體如下：○1勾畫圈點法：勤動筆墨,，積極讀書。

○2討論法：積極參與,，總結(jié)規(guī)律,。

○3自主探究法：學(xué)生實踐，鞏固提高,。

○4懸念法：帶著問題,，鞏固提高。

其中,，討論法就是在教師的指導(dǎo)下,，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點,，解決疑難,。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,。

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標

1,、開課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么,？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西,，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀,，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞,、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”,。

2,、揭示課題：同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎,？隨學(xué)生的回答板書──桃花心木,。

3、交流資料：通過課前預(yù)習(xí),，誰來說說對桃花心木的了解和認識,？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

教師小結(jié)：是啊,，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題,。

在這個環(huán)節(jié)中,，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事,？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序,。

1,、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？

2、深究解疑,，感悟用心：

⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動,，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢,？繼續(xù)讀書,，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案,？

⑵發(fā)表見解,，感悟種樹人的用心：

引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這

①聯(lián)系種樹人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處,？）來說。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定,。并進一步探究,，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長,、拼命扎根,。隨即板書。

②聯(lián)系種樹人的話,，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）來說,。

③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來,，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢,？）來說,。

⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹,，你想對種樹人說句什么,？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么,？假如你是那棵枯萎的小樹苗,，你又想對種樹人說句什么？

⑷指導(dǎo)朗讀,，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人,，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢,？師生進入角色,，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了,，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

3,、借樹寓人,，感悟生活：

⑴過渡：十年樹木，百年樹人,。種樹尚且如此,，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,，努力生長?！?/p>

⑵指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么,？

（如，我們學(xué)校外來務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué),、學(xué)業(yè)苦惱,，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結(jié)：是啊,，生活是變化無常的,，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”,。

⑶結(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定,。

（引導(dǎo)學(xué)生要獨立自主，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段,。

1,、總結(jié)全文：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人,，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。

2,、拓展延伸：

⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家,。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞,。

⑵教師渲染：

人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主,、經(jīng)受住考驗,，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來,。”全班齊讀,。讓我們拿起手中的筆,，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”,，學(xué)生寫后交流,，可互相贈送書簽。

板書是無聲的語言,，是課文內(nèi)容的縮影,，達到啟發(fā)學(xué)生進行科學(xué)的思維,，幫助學(xué)生記憶,、分析、消化,、鞏固所學(xué)知識的作用,。同時，我認為板書要力求精而美,。本課的板書設(shè)計是：

3桃花心木

不定時,、不定量拼命扎根參天大樹

“不確定”——﹥成長、成材

定時,、定量浮于地表枯萎

1,、教學(xué)從整體到具體，再回到整體,，從而達到思路清晰,，脈絡(luò)分明。

2,、在整個教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終,，這樣既有利于突出重點、突破難點,，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊,。正確、流利,、有感情的朗讀,，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言,。

3,、教學(xué)中學(xué)路分明,，從“導(dǎo)——扶——放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主,、積極,、主動的活動。耳聽,、眼看,、口讀、手寫,、腦想,，全頻道運作，立體式展開,。

以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說課,。敬請各位專家批評指正！

謝謝大家,！