總結(jié)是寫給人看的,，條理不清，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達不到總結(jié)的目的。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助,。

《體積與容積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇一

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的,。這一內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,。本節(jié)課的教學(xué)重難點是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義,。

體積與容積對學(xué)生來說是一個新的概念，在此之前,，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握了平面圖形的面積和長方體,、正方體的表面積的意義與計算方法。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍,，其實在生活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例,，只不過不會用體積這一數(shù)學(xué)語言來描述它，而是用占位置描述這一現(xiàn)象,。從學(xué)生的認知水平看,，這部分內(nèi)容從平面到空間，知識跨度大,、難度高,，教學(xué)中學(xué)生較難理解。

1,、讓學(xué)生通過具體的實驗活動理解物體的體積與容積的意義,。

2、使學(xué)生建立體積概念,，理解體積的大小與形狀變化無關(guān)的原理,。

3、在操作,、交流中感受物體體積的大小,，發(fā)展空間觀念,。

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。對于十歲左右的`孩子來說,，空間觀念是在經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的,，所以在教學(xué)中我首先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。然后再通過實物觀察活動,、想象活動,、操作與表達等活動讓學(xué)生感知和體驗體積與容積的意義，發(fā)展空間觀念,。

教具： 多媒體課件,、杯子、米,、木塊,、西瓜、梨,、油瓶,、茶葉罐等。

學(xué)具：土豆,、水、大小量杯,、每組12個小正方體,。

1、師：同學(xué)們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎,？今天,，我們一起隨著電腦動畫再去聽一遍好不好？（師出示電腦畫面學(xué)生欣賞,。）

師：這只烏鴉動動腦,，想了個什么辦法喝到瓶底里的水？

師：為什么石頭丟進瓶子里,，瓶子里的水就升高了呢,？

師隨著學(xué)生的回答小結(jié)：原來石頭要占一定的空間。

2,、師出示裝滿米的杯子,。

師：下面請看老師這個杯子，在這個杯子里老師裝了滿滿一杯

米,，現(xiàn)在我把米倒在袋子里,，放進一塊木塊，你想想,，剛才倒出的米還能裝得下嗎,？為什么,？

師：我把木塊取出，換一包紙巾進去,，結(jié)果又會怎樣,？

3、認識任何物體都要占空間

師：好,，閉上眼睛,，想象這個杯子在不斷變大、變大,，變得臉盆一樣大了,，變得小游泳池一樣大了，最后變得像我們上課的教室一樣大了,，睜開眼睛,，看看四周，什么占了空間,？

師：水要占空間,，人要占空間，米要占空間,，木塊要占空間,，還有同學(xué)們說的物體都要占空間，這說明了什么呢,？

師小結(jié)：只要是物體它都要占一定的空間,。（板書：占空間）

1、師手舉西瓜,、梨問：我手上的西瓜,、梨誰占的空間大？誰占的空間??？

師：物體不僅要占空間，而且所占空間有大有小,，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積,。（板書概念）

生齊聲讀體積概念。

2,、師：剛才的西瓜和梨,，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小，在我們的身邊,，有著許許多多這樣的例子,，你能像我這樣說給小組同學(xué)聽嗎？說一說。

同學(xué)交流,。

3,、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來，而有的物體的體積我們用肉眼一時難以分辨,，像這兩個土豆（師手舉兩個差不多大小的土豆）你說誰的體積大,？

師：到底哪個土豆體積大，你們能商量出一個好的比較方法來嗎,。

小組商量,。

小組匯報：（可能會想出以下兩個辦法）辦法一、用兩個一樣大小的杯子,，裝上一樣多的水,，然后把兩個土豆放入兩杯水中，看哪個杯子里的水升得高,，哪個土豆的體積就大,。

辦法二、用兩個大小相同的杯子裝滿水,，然后分別把兩個土豆放入水中,，看誰漏出的水多。

4,、學(xué)生領(lǐng)取活動材料進行實踐活動,。

各組匯報實踐結(jié)果。

師：你們組中哪個杯子中的土豆大,？你們是怎樣判斷出來的,？

1、師：還記得同學(xué)們在舉例中說到冰箱,、柜子，像這兩種物體打開里面是空的,，可以裝東西,，容納別的物體，我們稱它們?yōu)槿萜?。（板書：容器）你還見過什么容器,？

2、師：（手拿一高痩一矮胖量杯）問：你們看,，它們可以裝什么,？如果我往里裝水的話，誰會裝的多,？你有什么好的方法證明你的猜測,？

老師根據(jù)學(xué)生說的方法動手試一試。

3、師揭示容積一詞并讓學(xué)生說說通過演示活動,，你怎么理解容積的意義,。

師小結(jié)并板書容積的意義。

4,、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積,。學(xué)生試舉例。

5,、辨析：出示裝有半杯水的杯子,，這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積。

1,、書中試一試,。

2、用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體,。

師：老師為每個小組的同學(xué)準備了12個大小相同的小正方體,，請你們小組的同學(xué)共同合作，發(fā)揮想象,，用這12個正方體搭出美麗的形狀,。

生在愉快的心情下合作搭建。

師：請各個小組匯報一下你們搭出了什么,？

師：你們真不錯,，搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的體積大小怎樣,？為什么,？

師；形狀不一樣,，體積一樣,。這說明了什么？

小結(jié)：體積的大小和它的形狀無關(guān),。

3,、書中練一練1、2,、3,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出，要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生認知的構(gòu)建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝,，如何跨越這道鴻溝,？我認為多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的,、具體形象的問題情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認知,。在導(dǎo)入教學(xué)中,，教師首先利用學(xué)生一年級學(xué)過的《烏鴉喝水》故事引入，美麗的動畫緊緊吸引著學(xué)生的眼球,，熟悉的情節(jié)在耳邊響起,，石子投進水后水面的變化清晰可見，一下子就把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境,，并且學(xué)生很自然地運用了空間一詞回答為什么水面會升高,。而在這一個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生可能會膚淺地認為物體要占液體的空間,，還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的空間,。于是老師緊接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米、木塊,、紙巾,，杯子。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境,、問題情境中感悟物體并不是在水中才會占空間,。最精彩之處還是老師讓學(xué)生想象杯子不斷變大，變得教室一樣大時有哪些物體占據(jù)空間,。使學(xué)生們關(guān)注到自己教室里所有的物體都占據(jù)了一定的空間,，突破了任何物體都要占空間這一難點。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，是課程改革的一個重要目標(biāo),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在空間與圖形的內(nèi)容中,，十分強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情境設(shè)置和學(xué)生的主動參與。教學(xué)中,，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學(xué)生辨別哪一個物體的體積大,。再出示兩個大小差不多的物體讓學(xué)生比較，引起學(xué)生思考：這該怎么辦,？而教師課始簡短的動畫導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊,，課堂上學(xué)生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，接下來學(xué)生就會迫不及待地、主動地進入探究階段,。實踐的方法是學(xué)生說出的,實踐的過程是學(xué)生親自參與的,自始至終老師都只是承擔(dān)組織者的作用,。是學(xué)生在做數(shù)學(xué)中明白物體占空間有大有小，并學(xué)會比較兩個相差不大的物體大小的方法,。

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比,，空間與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗。在練習(xí)中,，當(dāng)老師讓學(xué)生用１２個正方體搭建不同物體時,，學(xué)生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強,。每個同學(xué)都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,。特別是搭好后全班交流參觀時，同學(xué)們的臉上露出了滿足,、驕傲的表情,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，建立自信心,。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā),，通過操作、觀察,，類比,、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關(guān),。這一原理的獲得學(xué)生是學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快。

《體積與容積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇二

《體積與容積》是北師大版五年下學(xué)期的內(nèi)容,。主要是通過操作活動引導(dǎo)學(xué)生初步認識體積的意義,；通過讓學(xué)生比較兩個大小不同的水杯里所裝水的多少，形象而直觀地揭示容積的意義,，知道容積和體積的聯(lián)系,。這節(jié)課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念。在本課的教學(xué)中,，我主要做到了以下幾點：

課的開始,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境———觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學(xué)問題———烏鴉為什么能喝到水,？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置,，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

體積是比較抽象的概念,。為了讓學(xué)生建立起體積的概念,，首先讓學(xué)生分析烏鴉喝到水的原因。從動畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加,，而是石子的投入,，使水面升高，烏鴉就喝到水了,。讓學(xué)生初步感受到石子是占有一定空間的,。

借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計了兩個操作活動,。一是讓學(xué)生在觀察,、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生,？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想,，必須得驗證，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度,。通過驗證得出,，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”,，使“物體占有空間的大小”變得可觀察,、可感受。師生在實驗操作過程中,，邊觀察,、邊思考、邊表達,，逐步建立起體積的概念,，發(fā)展學(xué)生的空間概念。

在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”,，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解,。

對容積概念的教學(xué)，我采用了“讓學(xué)生自學(xué),，在自學(xué)中質(zhì)疑,，在質(zhì)疑中形成正確概念”的方法進行教學(xué)的。教材提供了比較兩個容器哪個裝水多的情境,，根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點和本節(jié)課中實驗的次數(shù)較多,，實驗操作不很方便。我舍去了這個實驗而采用了自學(xué)的方法,。通過學(xué)生自學(xué),，提出問題，然后解決問題,。在匯報過程中有個學(xué)生就首先提出了什么是“容器”,，我組織學(xué)生來幫他。明確了什么是容器后,，有個學(xué)生又提出什么是“所能容納”,，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學(xué)生建立正確的觀念,?？傊彝ㄟ^適度參與引導(dǎo),，抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解了容積的內(nèi)涵及體積與容積的區(qū)別,、聯(lián)系，達到了“教是為了不教”的事半功倍的教學(xué)效果,。

《體積與容積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇三

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ),，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念,，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義,。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少,，感受“物體有大有小,、容器盛放的物體有多有少”。然后,，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動。在活動中發(fā)現(xiàn)兩個物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間,，而且水面上升的高度不一樣,，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣,，通過生活經(jīng)驗和動手實驗相結(jié)合,，在學(xué)生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念,。隨后教材又通過引導(dǎo)學(xué)生實驗研究“哪個杯子裝水多”,，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上，再揭示的容積概念,。引入這兩個概念之后,，教材還設(shè)計了搭物體等活動，使學(xué)生進一步體會體積和容積的意義,。

學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型,，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念,，我將視野拓寬到生活的空間,，重視現(xiàn)實世界中有關(guān)體積和容積的問題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ),。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗,，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實物出發(fā)，通過學(xué)生自己的活動,，增強了學(xué)生的感性認識,。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂,，并且在動手實踐中,，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作,，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

由于體積與容積的教學(xué)知識點較為單一，但卻比較抽象,。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義,、區(qū)別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過實驗操作活動來開展教學(xué),。

1,、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣，出示兩個大小對比鮮明的正方體,，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中,，使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時也暗藏了物體的大小,，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣,。

2,、教學(xué)過程中由幾個精心設(shè)計的實踐活動組成的，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大,？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的,。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”,，體會體積與容積的含義,。

3、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)，變成了“活動的”數(shù)學(xué),。

4,、讓學(xué)生在活動中思考，在操作中理解,。數(shù)學(xué)實驗活動與科學(xué)學(xué)科的操作實驗既有聯(lián)系又有區(qū)別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的,，在教學(xué)中,，學(xué)生通過充分的操作感悟，通過對比思考,，經(jīng)過思維提升,，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的,，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識概念,。

5、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善,，最后充分認識與理解的,。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積,，有的在比較物體的占地面積,，有的在比較物體的重量，這些都是正常的,，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響,，說明學(xué)生對體積與容積概念并沒有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中，只有充分理解了體積與容積的真正意義,，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念,。所以，教師在教學(xué)中,，不但要正確建立這些概念,，而且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系,。

本課亮點：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn),，教師的教學(xué)尊重學(xué)生，教學(xué)中順勢而導(dǎo),；學(xué)生在不斷操作,、比較、思考與交流中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維提升過程得到彰顯,；靜與動結(jié)合,，學(xué)習(xí)與練結(jié)合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式,，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分,。