無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

上課前,，讓學(xué)生細(xì)讀課文,，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),。(學(xué)生通過(guò)閱讀,，不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者,，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類,，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事件的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握,，可在了解第二類事件的作用時(shí),，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥,，很快就明白,。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露,，魯迅善意的謊言,，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情,。

在第三類(1~3、10~11)的事件里,，未寫藤野先生,，似多余之筆，但在這些自然段里,，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文),，或者說(shuō)，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件,。(學(xué)生立即活躍起來(lái),。)至此，本文的選材及作用基本理清,。

最后,，本人提出問(wèn)題:“本文的線索是什么?”

有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線,，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半,。亦有學(xué)生反駁:以愛國(guó)的情感為線索,，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó),。贊成這一觀點(diǎn)的近半,。

爭(zhēng)議由此起，教師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng),，二者并不矛盾,，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生,、因愛國(guó)而棄醫(yī),、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明,，本文有兩條線索,，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感,。至此,，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,，也更深刻,、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情,。

就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的,。

總體來(lái)說(shuō),，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂,，加之本篇幅較長(zhǎng),，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單,，很難吸引住學(xué)生,。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久,，后來(lái)本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué),，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析,，抓住典型事件的作用,，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成,。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教,，使學(xué)生能理解文章的精髓,，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,，這正是本人所追求的,。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨,，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系,，也就是作者的選材。

本文從事件上講,，寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中,，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1,、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;

2,、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì),。

3,、寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因,，是與藤野先生交往的緣起;

4,、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。

5,、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思,，表明魯迅的愛國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。

根據(jù)這些聯(lián)系,，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn),，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心,，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì),。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系,，這樣畫蓮花一樣,，弄清全文的線索思路。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)本課文時(shí),，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了通過(guò)自主、合作,、探究的方式,，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題,，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感,。

預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀課文,，列出文中所舉事件,，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。接著,，我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類,，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事件的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握,，可在了解第二類事件的作用時(shí),，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥,，很快就明白,。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露,，魯迅善意的謊言,，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情,。

在第三類（１～３、１０～１１）的事件里,，未寫藤野先生,，似多余之筆,，但在這些自然段里,，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說(shuō),，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件,。（學(xué)生立即活躍起來(lái)。）至此,，的選材及作用基本理清,。

最后，本人提出問(wèn)題：“的線索是什么,？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線,，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生,。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁：以愛國(guó)的情感為線索,，學(xué)醫(yī)為愛國(guó),、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半,。

爭(zhēng)議由此起,，教師適時(shí)調(diào)解：寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn),？學(xué)生們馬上做出反應(yīng),，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī),、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生,、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生,！他們立即明白了二者的關(guān)系,。教師趁機(jī)點(diǎn)明，有兩條線索,，一條明線即藤野先生其人,，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此,，文章的主題也水到渠成,。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,，也更深刻,、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。

就本人看來(lái),，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的,。

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的,，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂,，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué),，本人思量了許久,，后來(lái)本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析,，抓住典型事件的作用,，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣,，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教,，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的,，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,，這正是本人所追求的。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

今天教學(xué)《藤野先生》一文,，擬打算：

一,、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)（約15分鐘，提出預(yù)習(xí)要求）,；

二,、小組討論交流自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）；

三,、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得,；

四、提問(wèn)：你眼中的藤野先生是怎樣一個(gè)人,，請(qǐng)結(jié)合事例說(shuō)明,。

五、文中還有些事例看似與藤野先生無(wú)關(guān),，這是閑筆嗎,？

六,、全文主題探析,，結(jié)合語(yǔ)言分析。

七,、學(xué)生質(zhì)疑,；

八、檢測(cè)鞏固,。