作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《藤野先生》教案設計篇一

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

結(jié)合創(chuàng)作時代背景,，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

【教學重點】通過教師講授和小組合作,，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

談話法,、小組合作探究法、多媒體輔助教學法,。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因,，互動兩輪,，順勢引題。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問,，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合,，加工，使之更加有序,，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文，獨立思考,，本文詳寫了幾件事,？分別是什么？

（明確：改講義,、匿名信事件,、觀看教學影片、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,，次兩件是照應了標題《藤野先生》,，是文章的明線；匿名信事件,、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關(guān),，屬于暗線。）

（三）細讀課文,，深入研讀

通讀全文,，學生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事,？幾件詳寫,？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當做扒手,、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課,。）

同桌討論,，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹,，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣,；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責,；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié),。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹,，認真負責,，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請學生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同,。下節(jié)課分享。

五,、板書設計

六,、教學反思

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感,，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解,，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務,，讓學生先對此進行材料收集和分享,，在導入環(huán)節(jié)討論。

《藤野先生》教案設計篇二

1,、理解,、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語,。做到會讀,、會寫并理解其含義。

2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎,。

1,、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。

2,、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用,。

1,、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民,、以天下為己任的崇高精神,。

2,、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義,。

二課時

1.理解,、積累“緋紅、標致,、詰責,、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語,。

2.回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料,。

3.誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。

4.研讀典型事例，理解人物形象,。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。

5.學習藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達的深沉的思想感情,。

一、引入新課

同學們,，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正、質(zhì)樸,、博學”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個,?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二,、資料助讀

1.作家作品

學生介紹魯迅其人及作品,。

2.簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī),，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想,?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學,，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學家、思想家,、革命家,。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三,、誦讀課文,，整體感知

1.學生默讀課文，標示段序,，初步感知文意,。疏解疑難字詞，讀準字音,，弄懂詞義,。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活,。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表,。

提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

兩名學生,，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙臺相處

離別

相別后,，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識,、相處,、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校,。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四,、研讀,，分析藤野形象

1.學生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文,，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此,，一個生活儉樸,、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學生朗讀11—23段,，要求學生給每件事情擬一個小標題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關(guān)心實習的———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

《藤野先生》教案設計篇三

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文,，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,，感悟到人間的關(guān)愛與溫情,。本課作為本單元的開篇講讀課文,，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用,?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章,，通過寫與藤野先生的相識,、相處、離別,、思念,，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠,、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神,。教學目標和重點,、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學的重要內(nèi)容”,。

新課標要求本單元教學,，要融入自己的生活體驗,，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生,；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,，還要注意品味含義豐富的語句。

根據(jù)新課標中“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學要求和本課特點,，我將本課的教學目標確定為：

知識和能力目標：正確,、流利、有感情地地朗讀課文,；整體感知課文,、理清思路和線索；體會作者感情,。

過程和方法目標：抓住精彩的段落,，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部,，深入作品的意境,。

情感,、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神,。

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”,。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎,、學習困難,、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法,。本文篇幅較長,，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細,，面面俱到,，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點、難點,。教學中始終要突出以學生為本位的思想,。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

1、正確朗讀,，理清思路和線索,，感悟作者的思想感情。

2,、了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,。

第一課時

一,、導入

1、讓學生說說在成長過程中,，對自己影響最大的人,，并闡述理由。

2,、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識,。

二、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1,、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞,。

2,、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義,。

3、劃分文章的段落層次,，理清文章的寫作思路,。

4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的,？又是以什么作為中心記敘的,？以什么為線索來記敘的？

三,、研究藤野先生的人物形象

1,、學生默讀課文，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容,。

2、請學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容,。

藤野先生是一個________人

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇,。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責,；糾正解剖圖對學生嚴格要求,；關(guān)心解剖實習熱情誠懇,；了解女人裹腳求實精神,。

4、學生再次速讀課文,，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情,？請引用課文內(nèi)容簡要回答。

5,、學習小結(jié),。

四、布置作業(yè)：熟讀課文,，完成課后練習一,。

《藤野先生》教案設計篇四

《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文,。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷,，以及作者在日本先學醫(yī),，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠,、治學嚴謹,、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達了作者對他的真摯懷念,，并反映出那個時代的進步,，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心,。

講讀這篇課文要注意三點：

一,、脈絡分明，言之有序,。

二,、選取典型事例，抓住主要特征,，突出人物品質(zhì),。

三、語言富有濃厚的感情色彩,。在教學本課文時,，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設計了通過集體討論的方式,，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,，從而明確主題,，進而培養(yǎng)愛國主義情感,。

本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料,。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由）,，然后用設問句自然過渡,。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識,、相處,、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。除回憶藤野先生這條明線外,，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國主義的思想感情,。很多材料,，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞,，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象,，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件,，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索,。因此,，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序,。

作者采用白描手法,，寫人抓特征，幾筆勾勒,，就甚為傳神,。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”,、“八字須”,、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼鏡,，挾著一疊大大小小的書”,，衣著“模胡”，冬天穿舊外套,，活生生地畫出一位生活儉樸,、治學嚴謹?shù)膶W者形象。又如寫“清國留學生”,，抓住了盤辮子這個細節(jié),，很能反映他們的思想本質(zhì)。在清末,，不少仁人志士剪辮子,，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦,，又要表示忠于腐朽的清王朝,，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法,，揶揄的口吻,，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫,，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質(zhì),，也反映了對他們的厭惡之情。

《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷,，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格,，具體寫了四個典型事例。

1.檢查并訂 正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認真負責,；

2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學生的嚴格要求,；

3.先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學生的熱情誠懇,；

4.先生了解中國女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學求實精神。通過這四個典型事例,，我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直,、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì),，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文,。

這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事,。因此,，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情,。如懷念藤野先生,，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他,，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個,?！薄八男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹敝苯邮惆l(fā)感激敬仰之情,。再如寫“清國留學生”的丑態(tài),，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件,，寫棄醫(yī)從文的舉動,，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

《藤野先生》教案設計篇五

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生學習語文的語感,，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣,。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學目標：

1,、積累詞語,，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題,；

2,、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點,；

3,、學習選取典型事件，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法,；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學,，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情,。教學時,，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一,。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家,，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學時,，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在,。

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細,、面面俱到,，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點、難點,。教學中要始終突出以學生為本位的思想,，從文學常識的積累、主題內(nèi)容的把握,、重點詞句的賞析到拓展,、遷移、運用,，設計不同層次的問題,，使學生讀、思,、品,、說、寫,，讓學生在不同的情景中,，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益。

（一）導入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少,？”，讓學生結(jié)合文學常識的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”,，要求學生讀準字音,，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容,，思考如果沒有閱讀課文,，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么,，主題會是什么,？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可,。在此基礎上,，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學生感悟名篇、深刻探究的學習激情,。

第二出示問題組,，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式,。思考問題如下：

（1）在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個地點,，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。

（2）文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括,。據(jù)此,，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么,？請結(jié)合文意談出自己的理解,。

（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容,？這些材料是圍繞什么線索來組織的,？

（4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的,？

這里留給學生一定的思考時間,，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題,。通過第一題來給課文劃分段落,，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間,、地點的變換來敘述事件的好處,，從中學習構(gòu)思布局的寫作方法,；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索,，明線是魯迅與藤野先生的交往,，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情,，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上,，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”,、“實在標致極了”等）,，抓住典型事件（如“匿名信風波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情,。至此完成第一課時的學習任務,，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情,。

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”,。

（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事,？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括,；

（2）你認為最讓魯迅感動的是什么,？說說理由；

（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么,？請你帶著感情復述一下這件往事,。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠,、工作認真負責,、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求

關(guān)心解剖實習的——正直無私,、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實,、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處,。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導,，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”,。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑,，“借”了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿對弱國國民的歧視,。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照,。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進行比較閱讀,，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對教學難點的突破,。

（五）探究補疑

為了達到“一石激起千層浪”的效果,，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題,，促使學生的大腦處于興奮狀態(tài),，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解,。問題如下：

1,、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”,，這樣是否有損于他的形象嗎,？

2、日本學生給魯迅的信,，以托爾斯泰的話開頭,，隱含什么內(nèi)容？

3,、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎,？如沒有，你有何依據(jù),？

4,、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情,，為何分別時,，卻向藤野先生說了謊？

（六）布置作業(yè)

抓住人物的主要特征,，通過兩三件具體事例,，來刻畫給你幫助最大的一個人。

（七）板書設計

為了讓學生清晰地理解作品的思想感情,、結(jié)構(gòu)層次,、表現(xiàn)手法，我精心設計板書,，體現(xiàn)教學思路,。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識,；根據(jù)板書,，有序地開展教學活動,，把握課堂教學動向。

整個教學流程,，既要重視學生人文精神的提升,，又要重視學生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一,。教師應該點撥到位,，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究,，從而抓住內(nèi)在的東西,，以培養(yǎng)自學能力，能夠?qū)W以致用,，突出其主體地位

《藤野先生》教案設計篇六

1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料,，學習抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物性格的方法,。

2.體會、理解文章含義豐富的語言,，掌握文章敘事線索,。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

1.明確文章的線索,，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象,，歸納其性格特征,。

3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素,，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

2課時

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人,，并闡述理由,。(有老師、

父母,、朋友,、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章,。魯迅在《藤野先生》一文中,，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題,，我們來看課文,。

2.復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識,。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序,。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集,。

1.速讀課文,，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2)文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷,，即寫了離開東京,，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件,，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情,。

(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情,。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國,。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次,。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由,。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過,。

第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念,。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點,。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員,。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園,，賞櫻花,，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出,。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在,。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用,，使文章語言幽默,，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上,，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了,，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后,，則不思進取,，反而追逐時髦,，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是,，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目，令人惡心,。文章用比喻和反語夸張,，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

1,、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經(jīng)歷,，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖,、擔心我怕鬼,、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心,、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神,。

2、作者初見藤野先生時,，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生,，八字須，戴著眼鏡,，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫,，寫了他的穿著,，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人,，生活樸素,、簡單。

3,、朗讀第24-31段,，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明,。

明確：

寫了兩件事,，即匿名信事件，幻燈片事件,。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機,，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來,，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的,。可是,，當在學醫(yī)的過程中,，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人,，魯迅受到了極大的刺激,，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得,，“醫(yī)學并非一件要緊事,，凡是愚弱的`國民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的,，所以我們的第一要素,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時以為當然要首推文藝,，于是想提倡文藝運動了?！?/p>

看電影受刺激,，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素,，如果我們分析當時的社會狀況,，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流,。早在弘文學院學習時,，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì),，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響,。

4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法,，本文題目是藤野先生,，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系,。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情,。

1、到35段,，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶,，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言,。

2,、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子,。

3,、結(jié)合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主,，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看,，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情,，但前者是明線,，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡,，離開東京到仙臺,，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活,，基本上與藤野先生有關(guān),，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正,、真誠,、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,，這樣一位沒有民族偏見的老師,，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格,。

從這點看,，我們教材傾向于第一種觀點。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情,。文章語言精練，幽默而又犀利,，抓住了人物的特征,，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒,，用我們的筆記住我們最懷念的人,。

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

《藤野先生》教案設計篇七

1、從原名,、評價,、主要著作、我們已學過的作品四個方面回顧魯迅,。

2,、從寫作目的、命名之意,、文體三個方面介紹《朝花夕拾》：

溫馨提示：朗讀課文,，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標上自然段序號,。

小試牛刀:(這些字音,、詞義是老師希望你掌握的)

1、注音：

爛熳( )緋( )紅匿( )名詰( )責

不遜( )驛( )站畸( )形杳( )無消息

解剖( )瞥( )見深惡( )痛絕

2,、解詞:

①標致：②模糊

③落第：④不遜：

⑤匿名：⑥詰責：

⑦凄然：

⑧油光可鑒：

⑨抑揚頓挫：

⑩杳無消息：

火眼金睛：(你還有讀不準音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)

溫馨提示：填寫下表就能了解課文內(nèi)容,，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。

地點(注明起止段)簡要概括事件

我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來記敘的,。

1,、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?

2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?

3,、你認為文章的主題是什么?

夜深人靜之時,，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了,，魯迅一定有許多話想對先生說,。把握課文主旨，展開合理想像,，模仿作者口吻,，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡,。

《藤野先生》教案設計篇八

1,、提取信息，概括事件。

2,、多角度,、多層面地解讀人物。

多角度多層面的解讀藤野先生,。

品讀法

板書課題

春有春花,，夏有夏花，人的心里也會開花,。一些不能忘記的事不能忘記的人,，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味,，就是魯迅所說的朝花夕拾,。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆,，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花,。

這節(jié)課的目標是：（齊讀：）

1、提取信息,，概括事件,。

2、多角度,、多層面地解讀人物,。

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長,，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生,，再一個就是藤野先生。他是日本人,，魯迅先生為什么對他如此難忘,？

1、速讀感知

出示：請帶著問題快速瀏覽：

1,、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生,？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事,？

出示：教你一招：第一步,，尋找相關(guān)段落。

第二步,，提取關(guān)鍵詞語。

[學情預估]：第37自然段,。

學生活動：齊讀倒數(shù)第二段,。

過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事,？

[學情預估]：添改講義,、改解剖圖、關(guān)心實習,、了解裹腳

2,、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié),，請任意選取這樣一個鏡頭,，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì),。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié),。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為,，讓我感受到您_____的品質(zhì),。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”,，名為“永遠銘記的溫暖”,，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。

（過渡引導：這是一處細節(jié)描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生,，您批改講義的行為,，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì),。（板書）

學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭,，制作一本“影集”。師巡回,。

全班交流：（[學情預設]：生活儉樸,、關(guān)愛學生、認真負責,、（治學）嚴謹求實,、循循善誘、正直熱忱……

順勢板書藤野的品質(zhì),。

小結(jié)過渡：我們通過品讀文章,，藤野先生這個人物就呼之欲出了,，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前,。就寫藤野先生來說,，我覺得就此已經(jīng)完整了。

3,、悟讀探究

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,，24——31段是寫匿名信、看電影事件,，這些是不是多余之筆,？談談你的理解。

引導：讓我們分組深入探討,，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎,？

學生活動：分組討論，一組討論1——5段,，一組討論24——31段,。

[學情預估]：

1——5段，寫清國留學生賞櫻花,、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由,。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機,。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯,。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因,。

小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)）,，那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）,。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家,、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望,。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師,，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師,，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

學生活動：在老師引導下齊讀對聯(lián),。

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后,，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說,。把握課文主旨,，展開合理想象,，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話,，表露作者當時的心跡。

學生活動,。

（配樂）先生：

您

周樹人

引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

出示：運用抓細節(jié),、品人物的方法,，結(jié)合課文，查找資料,，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個怎樣的人,？

《藤野先生》教案設計篇九

根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并根據(jù)中學《語文課程標準》,，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案,。問題提出，引導思路,，合作學習,，總結(jié)，精神學習,，并運用多媒體課件等創(chuàng)設學習情境,，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習,。鞏固已學的生字和生詞,。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”,，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”,。然后，教師引導學生歸納討論的結(jié)果,；最后,，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文,。

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內(nèi)容,，篇幅很長，讓人回味,。

本文共有37個自然段,，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字,、詞語和前四段的內(nèi)容,，為第二課時打下基礎,；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹,、正直,、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格,，說“他的性格,，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”,。表達了對藤野先生深情的懷念,。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解,。

（1）學習重點

學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法,。

品評重點句段，領會思想感情,。

（2）學習難點

學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情,。

學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文,，加上平時對魯迅的了解,，因此，學習此文有認知基礎,。通過對第一課時的學習,，已能正確朗讀繩子、生詞,；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能,；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句,，學習抓特征描寫人物的寫法,。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（3）標注作者對藤野深厚感情的語句,，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

通過學生對第一課時的了解,、料的查閱,，多媒體課件進入課文的分析。

一）導入新課

通過上節(jié)課的設計,，我們已初步了解藤野先生離開東京,，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢,？

二）新課教學

一,、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象,？細讀課文，分析外貌描寫的作用,。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________,。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他_____________,。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________,。

二、朗讀藤野為我“添改講義”語段,，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的,？找出描寫我的心理活動的詞語,。

三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì),？

四,、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

五,、從相識相處到惜別,，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文,，標注關(guān)鍵詞語,。

六、同樣是日本人,，別的日本人是如何對待中國人的,？與藤野相比，你覺得他偉大在何處,？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人,？

（一）前提測評

解詞：

模胡 掌故 訂正

寒顫 落第 畸形

（二）明確目標，預習交流,，教師巡視了解學情,，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難,，教師指點小組板書講解,。

（三）課堂展示：

預設：

1、外貌描寫主要是抓特征,。

2,、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

3,、關(guān)于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結(jié)：求實精神,。

4,、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野,，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件,，看電影事件。

三）課堂小結(jié)

本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組,，布置下節(jié)課的任務

一,、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

二,、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的,？

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象,？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字,。

課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解,，教師在網(wǎng)絡上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學是的生活狀況,，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備,，有能引起教師和學生的共鳴,。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維,，進入課堂的學習,。

《藤野先生》教案設計篇十

(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

(2)領會語言的感情色彩,。

：課文閱讀,。

：課文思想的理解和主題的確定。

：1課時,。

1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面,，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品,。1935年,，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好,。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去,?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。第二年,，《魯迅選集》出版,，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落,，增田涉說沒有打聽到,。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,，甚至是錯誤的,，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章,，要把半個多世紀的錯誤糾正過來,。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,。

1.聽課文錄音,，標出生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅

深惡痛疾系住菜根

3.整體理解課文,，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是,。

4.按照時間和地點的轉(zhuǎn)移,，本文可分為以下三部分：

(1)在，表達對的厭惡,；

(2)在,，回憶與的交往；

(3)在,，表達對藤野先生的和,。

5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”,。

一,、閱讀課文第一部分──在東京。

1.指名朗讀,，正音,。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?──只不過,，表達作者對東京的失望情緒,。

3.理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術(shù)匠心

提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點?──抓住了“盤著大辮子”的特點,。

為什么抓這個特點?──因為在當時,，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時關(guān)于辮子的知識：

在清朝以前,，我國講究“身體發(fā)膚,，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字),，所以,，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外),。20歲舉行冠禮之后,，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”,。清人入主中原之后,，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子,，當時有“留頭不留發(fā),，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年,，有反清思想的知識分子,，例如魯迅，率先把辮子剪去,。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度,。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子,。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣,。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂,，用一根筷子別?。桓锩×?，就放下來,。阿q就是這樣。

為此,，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》,。

“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么?──留著辮子,，不肯剪掉,，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h,；而辮子盤在頭頂,，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”,。一旦維新失敗,，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝?。總之,，不倫不類,，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派,。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌,，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,，真是大師，大手筆!

4.理解作者語言修辭的藝術(shù)

“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?──比喻,。有嘲諷意味,。

如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻,，既表現(xiàn)了它的高,，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張,，則夸張過分，夸張不當,。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話,，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張,；說“廣州雪花大如席”,，則夸張不當。

“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油,，梳得很光亮,，可當鏡子照。

“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒,，原意是鏡子,，這里用作動詞，意思是照鏡子,。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影,，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：

“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子,，意思是“照鏡子”,，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡,，“監(jiān)”又寫成了“鑒”,。“標致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?──原意是漂亮,，這里是反語,，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡,。

將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?──不好,，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多,；“實在”對“標致”起強調(diào)作用,。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事,，也是諷刺說法,。

5.理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”?──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是,，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧,，白天逛公園，晚上學跳舞,，打著“維新”的旗號,，卻又忠君保皇,，不學無術(shù),，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁),，印證以上觀點：靈臺無計逃神矢,，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,，我以我血薦軒轅,。

將此詩譯成白話詩(投影)：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感,，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

6.理解與題目和中心的關(guān)系

這一段并沒有寫藤野先生,，是否離題?答案：不離題,。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往,。第二個作用,，學了后文才會知道。

二,、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”,。

(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))

1.概括這兩個事例,，寫成小標題：──(1)添改講義,；(2)糾正解剖圖。

2.文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內(nèi)容,，后者指課堂筆記,。

3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義,。

4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答,。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心,。

5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神,。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù),。──不是。有兩處可證明：

(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回,；

(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學,、血管學、神經(jīng)學,。

7.填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認真,，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細致的詞語是──“不但連一一”,；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認真負責,。

9.“實物是那么樣的,，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的,。

10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義,。

三、獨立閱讀“有一天,，本級的學生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”,。

1.解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2.“愛國青年”指的是的青年,。加引號表示。

3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是,。

4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思,。

5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞,，意思是,。

7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是,?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9.“嗚呼,，無法可想”是對無可奈何的慨嘆,。“特別聽得刺耳”是因為,。

10.“我的意見卻變化了”,，指。概括地說,，“變化”的原因是,。

11.這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的,，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神,。

四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：

1.第一段中,，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和,。

2.“小而言之”意思是。

3.結(jié)尾一段,，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1),；(2)；(3),。

4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是,。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法,。

6.“深惡痛疾”是短語,；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語,；“黑瘦的面貌”是短語,。

五、進一步深讀課文,，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題,。

1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”,。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì),。

2.提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?

3.啟發(fā)質(zhì)疑,，提供下列名言(投影)：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑,，有疑者卻要無疑，到這里方是長進,?！?/p>

陸九淵：“學貴知疑，小疑則小進,，大疑則大進,。”

4.指導質(zhì)疑,，鼓勵創(chuàng)造,。

(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應是5個,，還有“惜別”,。

(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應是某種更高尚,、更感人,，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激,，給我鼓勵的一個”,，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類,，不能稱為“偉大”,。

(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人,，因此還引起了其他學生的懷疑,。

(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅,，就是“不懷民族偏見”了,。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關(guān)心,，更熱情，更優(yōu)待,。

5.提供參讀材料──當代研究魯迅的專家,、上海華東師大教授,、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：

魯迅到日本去的時候,，日本的國力正是逐漸強盛,，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師,，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣,。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物,、下等動物的感覺,，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格,?！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學,，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑,。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵,。你不但生活在陌生人中間,，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想,，一個自尊自重的中國人,，怎么能忍受這樣的處境?

魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣,，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力,，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當,。就以與魯迅同住的留學生來說吧,，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的,，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的,。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光,，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去,。

仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學?？茖W校里,，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉,，自然是可以免見的了,，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣,，在仙臺同樣很盛,。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和,，魯迅所在的那個班的學生中,，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人,。他學習成績中等,，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記,，甚至寫信向他發(fā)出威脅,。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人,，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候,，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然,，并不是所有的日本人都這樣傲慢,，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住,，任課的教授當中,，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中,，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴,，特別站出來替魯迅辯護,。但是,，盡管如此,，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激

6.得出結(jié)論,，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重,。這,，是比“認真負責”之類更難能可貴,、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì),?！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此,，方才的表格應改成(投影),。

7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是,，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”,。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群,，動不動就對周君加以白眼,，另眼看待。 我少年時候,，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情,，這在周君就以為特別親切和難得了吧

教師評：藤野先生對本文的理解,，應該是有權(quán)威性的。從他的文章中,，不僅能證明他“看重中國人”,，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶,。

六,、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題,。

1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,，對中國人的熱情友好和尊重，那么,，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國主義精神,。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生,。

2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神,。答案：

(1)對“清國留學生”的厭惡；

(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名,；

(3)對艱苦的生活不以為意,，發(fā)奮學習以救國；

(4)對“愛國青年”的憤怒,；

(5)棄醫(yī)從文,。

3.為什么寫只記得兩個地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方,。朱舜水是明末思想家,，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學,。他是浙江余姚人,，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”,，魯迅很敬重他,。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。

4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因,，說明寫這一內(nèi)容的目的,。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學救不了中國，要救中國,，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木瘢淄莆乃?，因此棄醫(yī)從文,。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重,；反襯自己的愛國主義精神,。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅,，只是“物以稀為貴”,，不是尊重。

7.“惜別”時,，藤野先生“似乎想說話”,，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

8.歸納本文主題,，有兩個要點：

(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重,；

(2)抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成,，相得益彰,。

七、填表,，理解本文語言強烈的感情色彩,。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù),。

1.本文寫人物外貌,，注意抓住特征,，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容,，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”

的特征,。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦,，八字須,，戴眼鏡，穿衣模糊,，有時忘記帶領結(jié),，冬天穿舊外套，寒顫顫的,。總之,，是當時典型的嚴謹治學,、生活簡樸的知識分子的形象。

2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮,，因此改為下面一段文字,，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄,，又有三浦友和一樣的相貌,。臉色白而透紅，眼睛大而明亮,，頭發(fā)整齊而又有一點波浪,。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶,，皮鞋擦得又黑又亮,。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我,，就是藤野嚴九郎,。”

答案：不好,，失去了特點,，像電影明星，不像藤野先生,。

3.寫藤野先生的外貌,，先寫八字須、眼鏡,，再寫黑瘦,，可以嗎?答案：不可,，應先整體，后局部,，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣,。

《藤野先生》教案設計篇十一

1、速讀課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。

2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味,，采用圈點批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感,。（重點）

3,、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論,、評價、領會魯迅先生深邃的情感,。（難點）

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認真,、負責,、嚴格、嚴謹,、樸實等）

那么,，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地,，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激,，給我鼓勵的一個。）

魯迅1904到1906前往仙臺求學,，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間,。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”,。

1,、魯迅記起什么呢？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

2,、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時,，說道,，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個,。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶,，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？

“我”總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié),，點評批注,，體會我的情感）

a、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了,，第二三天便還我，并且說,，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學,、神經(jīng)學,。

（強調(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學老師，有必要改文法錯誤么,？他是一時興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,，熱忱真心,。感激?。?/p>

b、你看,，你將這條血管移了一點位置了,，——自然，這樣一移,，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那樣的,，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴格要求,。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵,。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達,？語氣委婉,，循循善誘。

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,、循循善誘。）

c,、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的,，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事?！?/p>

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學教授,，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有,，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣？

所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛,。

d,、裹腳：嘆息

e、惜別：欲言又止,。

有這樣一位循循善誘,、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情,；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍,、嚴謹求實的老師言傳身教,，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

1,、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我這些都是微不足道的親切,。相同的事情,、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同,？

2,、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？

3,、那么魯迅呢,？他當時處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么,？和身邊同學關(guān)系怎么樣,？

請看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容,，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為,，說說你有什么發(fā)現(xiàn),。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能,，學問是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去,?！薄冬嵱洝?/p>

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學,。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢,？）

材料二：

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,，一個綁在中間,，許多站在左右，一樣是強壯的體格,，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來示眾,，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后,，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事,，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的,。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時以為當然要推文藝,，于是想提倡文藝運動了?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

材料三：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,，那怕過了相當?shù)哪陻?shù),，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三,。因此有惡罵風氣的時候,，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼,，另眼看待,。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語,，一方面尊重中國的先賢,，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么？）

4,、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么？得到了么,？

因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢,？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學關(guān)系好么？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨,，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6,、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為,？

此時的中國就是弱國,，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊,，而國人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐。似乎在這樣的背景下,，當時的中國人就理應被歧視,，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平,，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的,，堅持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴,。正如錢理群所說：某種程度上,，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗,。

齊讀最后段,，收束課堂。