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四則混合運算教學反思篇一
基于對教材的理解,,本節(jié)課教學目標定位如下:
1,、能結合具體情景,理解和掌握分數(shù)四則混合運算順序,,并能夠正確計算,;理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用,體驗運算律的作用,。
2,、在解決問題的過程中,提高學生分析問題的能力,。
3,、滲透數(shù)學學習的思想和方法。
重點,、難點:
在解決問題的過程中,,理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序,理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用,體驗運算律的作用,。
下面我就從三個方面談談我的設想:
1,、理解教材,把握目標,,扎實落實目標,。
本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序,體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用,,所以本課時共設計了兩個問題,。首先,問題一,,讓學生獨立完成,,交流時重點說清自己的思路,明確先求什么,,再求什么,,然后結合思路說清算式中先算什么,再算什么,。因為先求的事天壇公園的1/4是多少,,所以計算時應先算271x1/4,初步體會有乘有加先算乘法再算加法,,然后獨立完成小練習,,引導學生總結分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次,,問題二,,重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上,對于30x7/10+30x2/15和30x(7/10+2/15)這兩個算式,,它們只是不同思路的不同列式方式,,并不是乘法分配律的體現(xiàn),所以我引導學生從算式結果相同上分析,,可以用等號連結兩個算式,,這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點,,才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點,,發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù),這樣處理,,有效地落實了目標,,突破了難點。
2,、在學生掌握知識的同時,,注重學習方法和學習習慣的滲透。
看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶,在教學中,,我分兩個層次滲透了這種方法:在試一試小練習環(huán)節(jié)中,,重在讓學生說清,看的是運算符號想的是運算順序,;而在計算四道題時,,強調不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點,不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法,,從而使學生逐步理解和掌握該學習方法,,養(yǎng)成良好的學習習慣。
3,、突出學生主體地位,,關注學生差異。
對于每個問題的解決與思考,,充分發(fā)揮學生的主體地位,,讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法,不斷地獲取知識與方法,,同時也關注學生差異,。對于計算,要求快的同學可以全部完成,,一般完成2-3道,,在問題二的處理上,出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路,,使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展,。
以上是我對這節(jié)課的設想,在實際的課堂教學中還存在不足之處:
1,、由于教學經(jīng)驗缺乏,,再加上比較緊張,本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位,。對于看想算查方法的滲透,,第二個層次落實的不及時不到位;計算題在訂正時應該展示不同的做法,,進行對比,,體驗運算律的作用;教師的語言不夠準確,,學生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結應該說整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用而非運用,。
2、課堂教學中對學生關注不夠全面,,沒有真正地調動每個學生的積極性,,組織學生生生互動,。本節(jié)課部分學生的思維活躍,思路清晰,,表達準確,,但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來,這也是我今后努力的方向,。
由于本人教學時間短,,教學經(jīng)驗少,對教材的理解和把握,、教學過程的設計上還存在許多不足,,希望各位領導和老師批評指正,多提寶貴意見,,以促使我加深對這節(jié)課的認識與理解,,促進我的成長。
四則混合運算教學反思篇二
混合運算第一課時是含有乘法和加,、減法的混合運算,,學生二年級的時候已經(jīng)學過了乘法在前、加法在后的綜合算式,,但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及,,本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序,,能正確地進行計算,。
在新課講解的過程中,我先讓同學們從具體的問題情境中列出數(shù)量關系式,,讓學生根據(jù)數(shù)量關系式列出了式子,,因為之前一直學習的是分步算式,所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子,,然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式,,據(jù)我觀察,大多數(shù)學生都能列出綜合算式,,然后我再帶著學生給他們講解遞等式的書寫格式,,再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序,,來突破本課的重難點,。學生在做題的過程中,知識得到鞏固和強化,,最后讓學生自己總結本課的知識點,,加深記憶,。從學生的作業(yè)中可以反饋出很多問題,,現(xiàn)結合課堂教學和作業(yè)情況說一說存在的問題:
(1)備課時,,根據(jù)本節(jié)課的教學目標,把新授部分分成了三個部分,,由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分,,根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分,比較總結為第三個部分,。從學生的作業(yè)情況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點掌握不足,,他們的書寫格式五花八門,這也是因為我在課堂上沒有給他們多余時間思考,。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看,,但是由于沒有給他們強化的過程,所以大多數(shù)同學只是走馬觀花式的記了一下,、并沒有真正用心記住,。
(2)在教學過程中應多給學生機會,讓學生說出他們的想法,,說出他們的問題,。在寫練習題時,我沒有給學生充分的時間思考,,很多時候,,擔心學生說的不到位,一次次地糾正學生的答案,,或者直接將自己的想法強加給學生,,在以后應盡量避免出現(xiàn)這樣的情況,在學生能力范圍內(nèi)的,,應該給學生更多的機會,。在練習的過程中更是要學生多說,這節(jié)課我給學生的時間太少,,很多時候怕學生出錯或者表達不完整,,自己就說出了答案或結果,沒有給學生鍛煉的機會,。
(3)加強板書訓練,,本節(jié)課需要書寫的數(shù)字很多,我在黑板上的板書寫得很難看,,由于我的數(shù)字寫得比較大,,所以整塊黑板都被我寫滿了,給人的觀感非常不好,。板書直接影響到學生的書寫能力,,因為學生的模仿能力很強,如果示范不到位的話,,學生們學的也可能不到位,。特別是小學生,,他們正處于識字、認字的階段,,板書更應具有示范和引導作用,,同時給學生以美的享受。
四則混合運算教學反思篇三
今天,,我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課,,因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減混合運算,應該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去,。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算,,目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。
因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序,,體會每步計算的意義,。內(nèi)容相對較為簡單,好理解,,易接受,。于是我整合了教材內(nèi)容,做了大膽的取舍,,并沒有按部就班的講教材,,而是選擇讓學生自己解決,因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上,,體驗算法的多樣化,。通過讓學生自主看書學習,在學生了解例題的信息后,,我利用提問,,明晰了這道題的來龍去脈,然后,,讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點,,最后觀察三個算式后,得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序,。這一點上我覺得處理的還不錯,,問題出示以后,我沒有急著去總結,,而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn),,在觀察之后,學生自己得出了結論:小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣,,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),,去總結,而我一直處于引導,、合作的地位,,不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性,,也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性,最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知,。
整個教學過程完成后,學生對我說,,好簡單,。從學生的反饋中,我清楚的知道,,學生是徹底的`明白學會了本節(jié)課的內(nèi)容,。
本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧,并為后面的簡便運算打下了基礎,。
反思本節(jié)課的教學過程,,我意識到,學生的自我學習的能力已經(jīng)開始形成,,如果有適合學生自學的課程,,那么,我以后會繼續(xù)放手,,讓學生自學的,,這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力,同時更多的鍛煉了學生的觀察能力,。這樣的課,,看似老師說的少,但學生的學習效果還是很不錯,。
四則混合運算教學反思篇四
按我原來的理解,,混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序,,學生照著既定的運算順序進行計算,。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加,、減法的混合運算”為例,,談一談我的一些思考:
數(shù)學源于生活”。盡管運算順序是一定的,,但課堂上再現(xiàn)學生熟悉的生活情境----到文具店購買文具,,從中自然地提出數(shù)學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結合,,使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,,有利于激發(fā)學生的學習興趣,也便于學生積極調動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解,。
第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右,,但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算,與學生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突,。抓住這個時機的運算順序的教學,,使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢,再用減法算出找回的錢,,最后再總結出“算式中有乘法和加,、減法,應先算乘法,?!?/p>
“想想做做”第2題改錯可根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取,問題從學生中來,,讓學生自己解決,,學生既能糾正自己的錯誤,又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,。<
四則混合運算教學反思篇五
《分數(shù)四則混合運算》,,是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算,,分數(shù)加,、減、乘,、除法作為基礎進行教學的,;是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的,為以后解決簡單的實際問題做好準備,,讓學生覺得新知不新,,沒有學習難度。
“學源于思,、思源于疑”,。在例1的出示,我結合了新課標的
精神,,并運用實際的生活情景來教學,。激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的同時,也有利于在新舊知識的聯(lián)結點上展開教學,。因而我注意在關鍵處提出一些問題,,且難易適度,易調動學生思維的積極性,。出示嘗試題后,,說:“你從題目中了解了哪些信息?能幫助解決嗎?”通過“自主探索教學法”,,激發(fā)學生興趣,,啟迪思維。
積極的引導,,能有效地發(fā)揮主體作用,。小學數(shù)學教學大綱指出:“教學過程中,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性,、主動性,。”教學時,,我根據(jù)學生探索的列式,。設計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18,,女生算(2/5+3/5)×18,。結果許多的男生失敗,男生憤憤不平,,由不公平引發(fā)學生積極思維,,讓學生主動探索出:整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)四則運算,漂亮的突出了重點,。練習是使學生掌握知識,,形成技能,發(fā)展智力的重要手段,。課堂的練習,,基本訓練是打基礎的,因此我在狠抓運算順序的同時,,以簡單的基礎題外,,我還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學生學習的積極性,,成功地解答嘗試題,。練習設計的多層次,能有效地對各層次的學生的學習有所提高,。嘗試思維情景問題,,讓學生看有所思,練有所得,。
小組的合作學習活動成為學生交流的主要途徑,。教師的參與能及時了解情況,并根據(jù)學生輸來的信息,,進行針對性的講解,,以“教”促“學”,“學”中有“教”,密切了教與學的關系,,保證了嘗試探索的成功,。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論,一次的經(jīng)驗推廣,,根據(jù)學生輸送的信息,,針對學習新知識的缺陷,進行了重點的講解,,確保學生系統(tǒng)地掌握知識,,從而形成自覺審題,運用簡算的良好計算習慣,。
但從本課教學情況來看,,少部分學生的計算準確率相當?shù)停瑢ι詮碗s的計算在處理時往往有點亂,,不知所措,,尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的,運算符號三個以上的,,錯誤率相當高,,在以后的教學中還要加強遞等式的訓練,以提高學生計算的正確率,。
四則混合運算教學反思篇六
本節(jié)課我教學的是*蘇教版新教材五年級上冊《小數(shù)四則混合運算》,,在講這節(jié)課之前,我看到這個課題,,馬上想到,,這節(jié)課的知識點在學生中是有基礎的,四年級我們已經(jīng)學習過了《整數(shù)四則混合運算》,,而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎,,我想孩子們在學起來應該感到不困難。隨著備課的深入,,我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實難度很大,,雖然說是在學生已有的知識上進行新課教授,但是四則混合運算的順序對他們來說一直是個難點,,再加上本節(jié)課的教學內(nèi)容還包括運用合適的運算律使小數(shù)混合運算更簡便,。
在公開課前,我一次又一次的修改教案,,盡可能地根據(jù)我們學校的條件和學生的實際情況來進行修改,、調整。但是還存在著不少的不足,。
1,、課時安排的很不合理,新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時中完成,雖然在上課之前我也猶豫過,,由于內(nèi)容多,,是不是要安排兩課時來完成教授,高主任給我的建議是按實際情況,,有時候在合理的情況下是可以自己安排課時,,更利于學生提高學生運算品質。
2,、學生在回憶整數(shù)四則混合運算法則時,,不要給他們規(guī)定怎么去說,只要理解了,,用他們自己說出來的話是最好的,,這樣更便于理解和記憶。
3,、編一些簡單的,、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規(guī)律和法則,,比如:先乘除,、后加減,,只有乘除,,加減,從左往右,,有括號,,從里往外。
4,、做練習時,,盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上,而我由于時間關系,,省卻了這一環(huán)節(jié),,直接讓學生看書上題目回答,正如高主任所說,,大多數(shù)同學未必會集中精神看題或者聽學生回答問題,。
感謝中心校老師給我的這一次指導,雖然我的課存在很多問題,,但高主任還是對我很肯定,,我心里充滿了感激,坦言每一次交流,,都能獲益良多,。
四則混合運算教學反思篇七
混合運算一課是在小學生學習的加法、減法;乘法,,除法,,并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.,。根據(jù)二年級小學生年齡小,,思維直觀的特點,課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段,,結合具體情境使學生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先算乘法,,再算加或減法,體會混合運算的意義,,逐步提高他們的計算能力,,樹立學習數(shù)學的信心。
本節(jié)課的教學目標是:
1,、在解決具體問題中,,理解運算順序,掌握簡單的四則混合運算的技能,。
2,、在具體情境中,提出運用混合運算解決的問題,。
3,、樹立學習的信心,感受學習數(shù)學的樂趣,。本節(jié)課的教學重,、難點是掌握混合運算的順序。
數(shù)學源于生活,,課堂上我利用書中的情境圖旅游, 聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,,激發(fā)學習的興趣,從中自然地提出數(shù)學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結合,。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生的學習興趣,更便于學生積極調動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算順序的理解,。
課堂上在解決第一個問題時,由于學生認知水平的差異,,出現(xiàn)了很多種解題方法,,課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當一個學生說出5+49這道算式時,,顯然不能按照從左到右的順序計算,,這與學生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突,抓住這個時機的運算順序的教學,,我除了安排請學生來講解,,又安排了同桌交流等學習方法,,學生自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出分好組的人數(shù),再加上沒分的5人,。突破了難點,。在解決第二個問題時,將問題放手給學生,,讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)出運算順序,,在這點的處理上,感到處理的有點老師引的過多,,教學機智還有待提高,。
在練習題中設計了說運算順序,計算,,解決問題和給小馬虎改錯幾中類型,,根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取,問題從學生中來,,讓學生自己解決,,學生即能糾正自己的錯誤,有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,,養(yǎng)成認真仔細的好習慣,。在準備這節(jié)課時,我心中一直也存在著一點困惑,,在教材中一直沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式,,但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式,為了更能突出先算乘的優(yōu)越性,,在課堂上我大膽做了一下嘗試,,將兩種情況都出現(xiàn)了,。
四則混合運算教學反思篇八
教學過程的設計充分利用舊知識,,引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始,,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演,,第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù),就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎,。兩道例題都是放手先讓學生試算,,在此基礎上,全班討論,、交流,,引導學生總結出連加、連減的計算方法,,以及計算中應注意的問題,。這樣安排,,使全體學生參與到教學過程中去,不僅獲得了新知識,,而且培養(yǎng)了觀察,、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。 學習是一種個體的認知活動,,由于每個人的認識水平,,思想方法的不同,所以在面臨一個新的知識時,,就會出現(xiàn)不同的解決方法,。例如,本人在教學連加連減的豎式時,,學生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法:一種是用兩道豎式來求出得數(shù),;一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時,,允許學生用不同的方法計算得數(shù),,充分尊重了學生,提倡算法多樣化,,給學生更多展示自己的思維的機會,。但當學生的思維呈現(xiàn)多樣性后,如何對這些算法進行優(yōu)化是一個棘手的問題,。 豎式的兩種寫法沒有對錯之分,,但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識,,又要意識到優(yōu)化的主體是學生,,優(yōu)化的過程是一個學生思考比較,體驗感悟的過程,。在教學例1時,,我不曾多說什么,只是讓學生比較每種方法的優(yōu)缺點,,相互交流,,在交流中讓學生去思考優(yōu)劣?!澳阆矚g哪一種就用哪一種,。”這句話體現(xiàn)我對學生的尊重,,這句話體現(xiàn)我注重學生學習的過程,。讓學生真正成為學習的主人,讓學生在參與的過程中,,慢慢感知體會,。讓他們經(jīng)過自己的切身體會,,從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。
本節(jié)課連加連減的方法對于學生來說比較簡單,,只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學生都會列對豎式,。不過,因為加法可以三個數(shù)相疊進行計算,,因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式,。不過,這只是極個別的學生,。從計算正確率來說,,還有點讓人擔憂,以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查,!
在這次的教學過程中,,我也找到了自己身上的很多的不足:
第一個問題:教學機智的培養(yǎng)。
在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系,,因為我的問題問法模糊學生回答不出來,,這是我應該及時調整問的方法說:“第一道算式的得數(shù),和第二道算式中的加數(shù)有什么關系”,。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調控能力還有待于加強,。
第二個問題:計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。
由于我在教學豎式的不同方法時,,比較每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導致學生鞏固練習的時間很少,。而且我在和學生一起觀察連加豎式的時候,我經(jīng)驗不足,,在對于一些豎式上的小毛病,,
我沒有抓住這個教學機智,讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病,,因此在連減計算過程中,,仍有這樣的小毛病存在。
通過這次的教學,,明白了自己有哪些不足的地方,,在今后教學中,不僅要善于撲捉學生資源,,更應該在教學中充分利用教學資源。
同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點,。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用,,兩位老師都根據(jù)這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經(jīng)有了計算順序上,、列豎式方面的學習經(jīng)驗,,所以榮老師以學生自主學習為主,,老師主要起引領的作用,這樣就能節(jié)約很多時間用在后面的鞏固練習上,。事實證明在計算課上使用這種方法,,收到了很好的教學效果。而曾老師在整個教學過程中,,始終以教學的組織者,、指導者和參與者的身份出現(xiàn),將學生推向學習的主體,,讓他們自己動眼觀察,,動腦思考,在看,、想,、說中一步一步完成教學目標,培養(yǎng)學生各方面的能力,。
四則混合運算教學反思篇九
上了混合運算這一單元的課,,讓學生學會了混合運算的順序。我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了,,但通過作業(yè)情況來看,,并不樂觀,學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題
(1)格式不對,,不少的同學總是把等號對齊題目,,甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數(shù)。
(2)同學知道了運算順序,,但還是習慣于把先算的結果寫在前面,,沒有算的寫在后面,導致出錯,?;蛘哌€是從左往右計算。
(3)計算態(tài)度有問題,,比較粗心,,如抄錯數(shù)字,減法忘記借位,??村e運算符號。
(4)對于兩個算式合并成一個算式很迷糊,,在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加,,
我將以上學生的問題羅列出來,為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現(xiàn)的問題,。教學時講解更細致一些,。注重學生學習習慣的培養(yǎng),。同時,在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學
在復習兩步混合式題時,,要求學生意讀題意,。如:164+18 讀作:16乘4的積再加18,和是多少,。50-355讀作:50減去35除以5的商,,差是多少。這樣做可以使學生進一步理解和,、差,、積、商,,乘,、除以、除等數(shù)學用語的含義,,不但可以減少學生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象,,也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
(1)觀察:觀察題目里有幾個什么樣的數(shù),,含有幾種運算符號及括號的位
(2)分析:分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關系,,是否有簡算部分,哪些運算可以同步進行,。
(3)確定:通過觀察,、分析,確定先算什么,,后算什么,。
(4)計算:在分析、確定的基礎上,,根據(jù)相應的計算法則和運算性質進行計算,。計算重要看準數(shù)字和計算符號,能簡算的盡量簡算,。
(5)檢查:在計算的每個步驟中,,都要及時檢查、及時驗算,。首先,,看數(shù)字和運算符號是否準確,然后,,看步驟是否合理,,在看結果是否正確。
結合學生易出現(xiàn)的錯誤,,進行有針對性的必要訓練,。如:254-60+40 =100-100 =0 出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生湊整的意識太強烈,而對運算順序的理解還不夠深刻,。所以在計算時,,提醒學生一定要先確定運算順序,再計算,。通過了一定的訓練加深了學生對運算順序的理解,,提高了計算的準確率。
四則混合運算教學反思篇十
分數(shù)混合運算(三)是北師大版五年級數(shù)學下第五單元的內(nèi)容,,是在學生熟練掌握分數(shù)乘加乘減的基礎上進行的,。由于與分數(shù)運算相關的問題情境非常抽象,不易理解,,數(shù)量關系相對復雜,,所以在小學階段與分數(shù)有關的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學處理教材內(nèi)容,、正確把握課程標準,、全面熟悉學生情況方面我們都要非常慎重,來不得半點敷衍,。
結合教學實際情況,,我對本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進行比較深入的分析,,與諸位共享和商榷,。
以人為本是我進行教學設計的指導思想,一切以學生的需要和成長為根本出發(fā)點,,盡可能使學生能夠自主的、主動的,、生動的參與到學習活動中,高效的完成教學任務,。為此我設計了一下教學流程:復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思,。
1,、重視學法滲透,。
提高學生分析問題、解決問題的能力是課標要求之一,。在解決與分數(shù)運算有關的實際問題中,,如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學中經(jīng)常采用的方法,它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關系,,對學生解決問題幫助很大,。因此課堂教學合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學生畫出線段圖,并在此基礎上找出途中隱含的等量關系,,方程解答才會水到渠成順理成章。
2,、重視情境創(chuàng)設。
教學中教師要創(chuàng)設能夠讓學生感興趣的,、引發(fā)思考的問題情境,學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中,,自主探尋解決問題的辦法,并進行必要的,、有效的交流和探討。因此在學案設計合作探究中,,我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進行研究,,讓學生產(chǎn)生困惑,,與分數(shù)混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”,,讓學生理解數(shù)量關系沒有發(fā)生變化,,等量關系也沒有發(fā)生變化,形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學模型,。
當然在課堂實踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾,。
1、課堂環(huán)境影響學生表現(xiàn),。
我班共有8個合作小組,,在聽課中很多教師參與在每一個小組中,原來思維敏捷,、敢于大膽發(fā)言的學生都顯得謹小慎微,、唯唯諾諾,。學生不適應這么多聽課者參加的課堂教學,就連學習最優(yōu)的張星宇同學發(fā)言都語無倫次,,那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學生表現(xiàn)就更是差強人意。因此學校要經(jīng)常開展公開課,、示范課,、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動,,這樣既錘煉了教師的課堂教學能力,,有可以有效增強學生抗干擾的意識,。
2、鉆研膚淺影響探究活動,。
高效課堂給學生減負了,但是對教師來說卻是加壓了,。要想提高課堂效率,必須在課堂外下足功夫,,這樣課堂上教師才會游刃有余、進退有方,。本節(jié)課中由于過高的估計了學生的能力,忽視對教材難點的分析與處理,,造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象,。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究,讓學生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”,,引發(fā)對等量關系的錯誤認識,。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學的設計,、實施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預設和生成的矛盾,,課前要充分預設,,才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態(tài)變化的,,無時無刻都在生成著新的問題,不是能夠全部預設到的,。面對探究活動中出現(xiàn)的新情況,我還是堅持原來的學案設計流程,,希望學生能夠僥幸的沖破難關,。在這個時候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要,及時調整學案設計,,針對難點進行有針對性的引導,,扭轉課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做,,無法超越自我,,無法相信奇跡發(fā)生,,只好任其自然了,。
亡羊補牢,猶未晚矣,。在課改的大路上我們還有很多事情要做,,更需要在實踐中不斷的磨練自己。
不以物喜,,不以己悲,。我們要張開寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天,用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的理想課堂,。