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四則混合運算教學反思篇一

基于對教材的理解,，本節(jié)課教學目標定位如下：

1,、能結合具體情景，理解和掌握分數(shù)四則混合運算順序,，并能夠正確計算,；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用,。

2,、在解決問題的過程中，提高學生分析問題的能力,。

3,、滲透數(shù)學學習的思想和方法。

重點,、難點：

在解決問題的過程中,，理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序，理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用,。

下面我就從三個方面談談我的設想：

1,、理解教材，把握目標,，扎實落實目標,。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用,，所以本課時共設計了兩個問題,。首先，問題一,，讓學生獨立完成,，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么,，再求什么,，然后結合思路說清算式中先算什么，再算什么,。因為先求的事天壇公園的1/4是多少,，所以計算時應先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法,，然后獨立完成小練習,，引導學生總結分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次,，問題二,，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式,，它們只是不同思路的不同列式方式,，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導學生從算式結果相同上分析,，可以用等號連結兩個算式,，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點,，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點,，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理,，有效地落實了目標,，突破了難點。

2,、在學生掌握知識的同時,，注重學習方法和學習習慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中,，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中,，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序,；而在計算四道題時,，強調不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法,，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法,，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3,、突出學生主體地位,，關注學生差異。

對于每個問題的解決與思考,，充分發(fā)揮學生的主體地位,，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法,，同時也關注學生差異,。對于計算，要求快的同學可以全部完成,，一般完成2-3道,，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路,，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展,。

以上是我對這節(jié)課的設想，在實際的課堂教學中還存在不足之處：

1,、由于教學經(jīng)驗缺乏,，再加上比較緊張，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位,。對于看想算查方法的滲透,，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法,，進行對比,，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確,，學生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結應該說整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用而非運用,。

2、課堂教學中對學生關注不夠全面,，沒有真正地調動每個學生的積極性,，組織學生生生互動,。本節(jié)課部分學生的思維活躍，思路清晰,，表達準確,，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向,。

由于本人教學時間短,，教學經(jīng)驗少，對教材的理解和把握,、教學過程的設計上還存在許多不足,，希望各位領導和老師批評指正，多提寶貴意見,，以促使我加深對這節(jié)課的認識與理解,，促進我的成長。

四則混合運算教學反思篇二

混合運算第一課時是含有乘法和加,、減法的混合運算,，學生二年級的時候已經(jīng)學過了乘法在前、加法在后的綜合算式,，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及,，本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序,，能正確地進行計算,。

在新課講解的過程中，我先讓同學們從具體的問題情境中列出數(shù)量關系式,，讓學生根據(jù)數(shù)量關系式列出了式子,，因為之前一直學習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子,，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式,，據(jù)我觀察，大多數(shù)學生都能列出綜合算式,，然后我再帶著學生給他們講解遞等式的書寫格式,，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序,，來突破本課的重難點,。學生在做題的過程中，知識得到鞏固和強化,，最后讓學生自己總結本課的知識點,，加深記憶,。從學生的作業(yè)中可以反饋出很多問題,，現(xiàn)結合課堂教學和作業(yè)情況說一說存在的問題：

（1）備課時,，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，把新授部分分成了三個部分,，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分,，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結為第三個部分,。從學生的作業(yè)情況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點掌握不足,，他們的書寫格式五花八門，這也是因為我在課堂上沒有給他們多余時間思考,。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看,，但是由于沒有給他們強化的過程，所以大多數(shù)同學只是走馬觀花式的記了一下,、并沒有真正用心記住,。

（2）在教學過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法,，說出他們的問題,。在寫練習題時，我沒有給學生充分的時間思考,，很多時候,，擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案,，或者直接將自己的想法強加給學生,，在以后應盡量避免出現(xiàn)這樣的情況，在學生能力范圍內(nèi)的,，應該給學生更多的機會,。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少,，很多時候怕學生出錯或者表達不完整,，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會,。

（3）加強板書訓練,，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字很多，我在黑板上的板書寫得很難看,，由于我的數(shù)字寫得比較大,，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感非常不好,。板書直接影響到學生的書寫能力,，因為學生的模仿能力很強，如果示范不到位的話,，學生們學的也可能不到位,。特別是小學生,，他們正處于識字、認字的階段,，板書更應具有示范和引導作用,，同時給學生以美的享受。

四則混合運算教學反思篇三

今天,，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課,，因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去,。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算,，目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序,，體會每步計算的意義,。內(nèi)容相對較為簡單，好理解,，易接受,。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍,，并沒有按部就班的講教材,，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上,，體驗算法的多樣化,。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后,，我利用提問,，明晰了這道題的來龍去脈，然后,，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點,，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序,。這一點上我覺得處理的還不錯,，問題出示以后，我沒有急著去總結,，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn),，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣,，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),，去總結，而我一直處于引導,、合作的地位,，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性,，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知,。

整個教學過程完成后，學生對我說,，好簡單,。從學生的反饋中，我清楚的知道,，學生是徹底的`明白學會了本節(jié)課的內(nèi)容,。

本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎,。

反思本節(jié)課的教學過程,，我意識到，學生的自我學習的能力已經(jīng)開始形成,，如果有適合學生自學的課程,，那么，我以后會繼續(xù)放手,，讓學生自學的,，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力,。這樣的課,，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯,。

四則混合運算教學反思篇四

按我原來的理解,，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序,，學生照著既定的運算順序進行計算,。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加,、減法的混合運算”為例,，談一談我的一些思考：

數(shù)學源于生活”。盡管運算順序是一定的,，但課堂上再現(xiàn)學生熟悉的生活情境----到文具店購買文具,，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合,，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解,。

第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右,，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突,。抓住這個時機的運算順序的教學,，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢,，最后再總結出“算式中有乘法和加,、減法，應先算乘法,?！?/p>

“想想做做”第2題改錯可根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來,，讓學生自己解決,，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,。<

四則混合運算教學反思篇五

《分數(shù)四則混合運算》,，是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算,，分數(shù)加,、減、乘,、除法作為基礎進行教學的,；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡單的實際問題做好準備,，讓學生覺得新知不新,，沒有學習難度。

“學源于思,、思源于疑”,。在例1的出示，我結合了新課標的

精神,，并運用實際的生活情景來教學,。激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的同時，也有利于在新舊知識的聯(lián)結點上展開教學,。因而我注意在關鍵處提出一些問題,，且難易適度，易調動學生思維的積極性,。出示嘗試題后,，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過“自主探索教學法”,，激發(fā)學生興趣,，啟迪思維。

練習是使學生掌握知識,，形成技能，發(fā)展智力的重要手段,。課堂的練習,，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時,，以簡單的基礎題外,，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性,，成功地解答嘗試題,。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高,。嘗試思維情景問題,，讓學生看有所思，練有所得,。

小組的合作學習活動成為學生交流的主要途徑,。教師的參與能及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息,，進行針對性的講解,，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系,，保證了嘗試探索的成功,。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論，一次的經(jīng)驗推廣,，根據(jù)學生輸送的信息,，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解,，確保學生系統(tǒng)地掌握知識,，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣,。

但從本課教學情況來看,，少部分學生的計算準確率相當?shù)停瑢ι詮碗s的計算在處理時往往有點亂,，不知所措,，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的,，錯誤率相當高,，在以后的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率,。

四則混合運算教學反思篇六

本節(jié)課我教學的是*蘇教版新教材五年級上冊《小數(shù)四則混合運算》,，在講這節(jié)課之前，我看到這個課題,，馬上想到,，這節(jié)課的知識點在學生中是有基礎的，四年級我們已經(jīng)學習過了《整數(shù)四則混合運算》,，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎,，我想孩子們在學起來應該感到不困難。隨著備課的深入,，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實難度很大,，雖然說是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來說一直是個難點,，再加上本節(jié)課的教學內(nèi)容還包括運用合適的運算律使小數(shù)混合運算更簡便,。

在公開課前，我一次又一次的修改教案,，盡可能地根據(jù)我們學校的條件和學生的實際情況來進行修改,、調整。但是還存在著不少的不足,。

1,、課時安排的很不合理，新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時中完成，雖然在上課之前我也猶豫過,，由于內(nèi)容多,，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實際情況,，有時候在合理的情況下是可以自己安排課時,，更利于學生提高學生運算品質。

2,、學生在回憶整數(shù)四則混合運算法則時,，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了,，用他們自己說出來的話是最好的,，這樣更便于理解和記憶。

3,、編一些簡單的,、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規(guī)律和法則,，比如：先乘除,、后加減,，只有乘除,，加減，從左往右,，有括號,，從里往外。

4,、做練習時,，盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上，而我由于時間關系,，省卻了這一環(huán)節(jié),，直接讓學生看書上題目回答，正如高主任所說,，大多數(shù)同學未必會集中精神看題或者聽學生回答問題,。

感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問題,，但高主任還是對我很肯定,，我心里充滿了感激，坦言每一次交流,，都能獲益良多,。

四則混合運算教學反思篇七

混合運算一課是在小學生學習的加法、減法；乘法,，除法,，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.,。根據(jù)二年級小學生年齡小,，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段,，結合具體情境使學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先算乘法,，再算加或減法，體會混合運算的意義,，逐步提高他們的計算能力,，樹立學習數(shù)學的信心。

本節(jié)課的教學目標是：

1,、在解決具體問題中,，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能,。

2,、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題,。

3,、樹立學習的信心，感受學習數(shù)學的樂趣,。本節(jié)課的教學重,、難點是掌握混合運算的順序。

數(shù)學源于生活,，課堂上我利用書中的情境圖旅游, 聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,，激發(fā)學習的興趣，從中自然地提出數(shù)學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結合,。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生的學習興趣,更便于學生積極調動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算順序的理解,。

課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異,，出現(xiàn)了很多種解題方法,，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當一個學生說出5+49這道算式時,，顯然不能按照從左到右的順序計算,，這與學生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學,，我除了安排請學生來講解,，又安排了同桌交流等學習方法,，學生自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出分好組的人數(shù)，再加上沒分的5人,。突破了難點,。在解決第二個問題時，將問題放手給學生,，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)出運算順序,，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多,，教學機智還有待提高,。

在練習題中設計了說運算順序，計算,，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型,，根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來,，讓學生自己解決,，學生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,，養(yǎng)成認真仔細的好習慣,。在準備這節(jié)課時，我心中一直也存在著一點困惑,，在教材中一直沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式,，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性,，在課堂上我大膽做了一下嘗試,，將兩種情況都出現(xiàn)了,。

四則混合運算教學反思篇八

教學過程的設計充分利用舊知識,，引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始,，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演,，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎,。兩道例題都是放手先讓學生試算,，在此基礎上，全班討論,、交流,，引導學生總結出連加、連減的計算方法,，以及計算中應注意的問題,。這樣安排,，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識,，而且培養(yǎng)了觀察,、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。 學習是一種個體的認知活動,，由于每個人的認識水平,，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時,，就會出現(xiàn)不同的解決方法,。例如，本人在教學連加連減的豎式時,，學生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù),；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時,，允許學生用不同的方法計算得數(shù),，充分尊重了學生，提倡算法多樣化,，給學生更多展示自己的思維的機會,。但當學生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進行優(yōu)化是一個棘手的問題,。 豎式的兩種寫法沒有對錯之分,，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識,，又要意識到優(yōu)化的主體是學生,，優(yōu)化的過程是一個學生思考比較，體驗感悟的過程,。在教學例1時,，我不曾多說什么，只是讓學生比較每種方法的優(yōu)缺點,，相互交流,，在交流中讓學生去思考優(yōu)劣?！澳阆矚g哪一種就用哪一種,。”這句話體現(xiàn)我對學生的尊重,，這句話體現(xiàn)我注重學生學習的過程,。讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中,，慢慢感知體會,。讓他們經(jīng)過自己的切身體會,，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。

本節(jié)課連加連減的方法對于學生來說比較簡單,，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學生都會列對豎式,。不過，因為加法可以三個數(shù)相疊進行計算,，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式,。不過，這只是極個別的學生,。從計算正確率來說,，還有點讓人擔憂，以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查,！

在這次的教學過程中,，我也找到了自己身上的很多的不足：

第一個問題：教學機智的培養(yǎng)。

在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系,，因為我的問題問法模糊學生回答不出來,，這是我應該及時調整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關系”,。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調控能力還有待于加強,。

第二個問題：計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。

由于我在教學豎式的不同方法時,，比較每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導致學生鞏固練習的時間很少,。而且我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經(jīng)驗不足,，在對于一些豎式上的小毛病,，

我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病,，因此在連減計算過程中,，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學,，明白了自己有哪些不足的地方,，在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源,，更應該在教學中充分利用教學資源。

同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點,。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用,，兩位老師都根據(jù)這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經(jīng)有了計算順序上,、列豎式方面的學習經(jīng)驗,，所以榮老師以學生自主學習為主,，老師主要起引領的作用，這樣就能節(jié)約很多時間用在后面的鞏固練習上,。事實證明在計算課上使用這種方法,，收到了很好的教學效果。而曾老師在整個教學過程中,，始終以教學的組織者,、指導者和參與者的身份出現(xiàn)，將學生推向學習的主體,，讓他們自己動眼觀察,，動腦思考，在看,、想,、說中一步一步完成教學目標，培養(yǎng)學生各方面的能力,。

四則混合運算教學反思篇九

上了混合運算這一單元的課,，讓學生學會了混合運算的順序。我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了,，但通過作業(yè)情況來看,，并不樂觀，學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題

（1）格式不對,，不少的同學總是把等號對齊題目,，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）同學知道了運算順序,，但還是習慣于把先算的結果寫在前面,，沒有算的寫在后面，導致出錯,?；蛘哌€是從左往右計算。

（3）計算態(tài)度有問題,，比較粗心,，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位,?？村e運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊,，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加,，

我將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現(xiàn)的問題,。教學時講解更細致一些,。注重學生學習習慣的培養(yǎng),。同時，在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學

在復習兩步混合式題時,，要求學生意讀題意,。如：164＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少,。50－355讀作：50減去35除以5的商,，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解和,、差,、積、商,，乘,、除以、除等數(shù)學用語的含義,，不但可以減少學生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象,，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

（1）觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù),，含有幾種運算符號及括號的位

（2）分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關系,，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行,。

（3）確定：通過觀察,、分析，確定先算什么,，后算什么,。

（4）計算：在分析、確定的基礎上,，根據(jù)相應的計算法則和運算性質進行計算,。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算,。

（5）檢查：在計算的每個步驟中,，都要及時檢查、及時驗算,。首先,，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后,，看步驟是否合理,，在看結果是否正確。

結合學生易出現(xiàn)的錯誤,，進行有針對性的必要訓練,。如：254－60＋40 ＝100－100 ＝0 出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生湊整的意識太強烈，而對運算順序的理解還不夠深刻,。所以在計算時,，提醒學生一定要先確定運算順序，再計算,。通過了一定的訓練加深了學生對運算順序的理解,，提高了計算的準確率。

四則混合運算教學反思篇十

分數(shù)混合運算（三）是北師大版五年級數(shù)學下第五單元的內(nèi)容,，是在學生熟練掌握分數(shù)乘加乘減的基礎上進行的,。由于與分數(shù)運算相關的問題情境非常抽象，不易理解,，數(shù)量關系相對復雜,，所以在小學階段與分數(shù)有關的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學處理教材內(nèi)容,、正確把握課程標準,、全面熟悉學生情況方面我們都要非常慎重，來不得半點敷衍,。

結合教學實際情況,，我對本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進行比較深入的分析,，與諸位共享和商榷,。

以人為本是我進行教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本出發(fā)點,，盡可能使學生能夠自主的、主動的,、生動的參與到學習活動中，高效的完成教學任務,。為此我設計了一下教學流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思,。

1,、重視學法滲透,。

提高學生分析問題、解決問題的能力是課標要求之一,。在解決與分數(shù)運算有關的實際問題中,，如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關系,，對學生解決問題幫助很大,。因此課堂教學合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學生畫出線段圖，并在此基礎上找出途中隱含的等量關系,，方程解答才會水到渠成順理成章。

2,、重視情境創(chuàng)設。

教學中教師要創(chuàng)設能夠讓學生感興趣的,、引發(fā)思考的問題情境，學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中,，自主探尋解決問題的辦法，并進行必要的,、有效的交流和探討。因此在學案設計合作探究中,，我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進行研究,，讓學生產(chǎn)生困惑,，與分數(shù)混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”,，讓學生理解數(shù)量關系沒有發(fā)生變化,，等量關系也沒有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學模型,。

當然在課堂實踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾,。

1、課堂環(huán)境影響學生表現(xiàn),。

我班共有8個合作小組,，在聽課中很多教師參與在每一個小組中，原來思維敏捷,、敢于大膽發(fā)言的學生都顯得謹小慎微,、唯唯諾諾,。學生不適應這么多聽課者參加的課堂教學，就連學習最優(yōu)的張星宇同學發(fā)言都語無倫次,，那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學生表現(xiàn)就更是差強人意。因此學校要經(jīng)常開展公開課,、示范課,、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動,，這樣既錘煉了教師的課堂教學能力,，有可以有效增強學生抗干擾的意識,。

2、鉆研膚淺影響探究活動,。

高效課堂給學生減負了，但是對教師來說卻是加壓了,。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫,，這樣課堂上教師才會游刃有余、進退有方,。本節(jié)課中由于過高的估計了學生的能力，忽視對教材難點的分析與處理,，造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象,。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”,，引發(fā)對等量關系的錯誤認識,。

3、思路固化影響課堂生成

課堂教學的設計,、實施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預設和生成的矛盾,，課前要充分預設,，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態(tài)變化的,，無時無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預設到的,。面對探究活動中出現(xiàn)的新情況，我還是堅持原來的學案設計流程,，希望學生能夠僥幸的沖破難關,。在這個時候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時調整學案設計,，針對難點進行有針對性的引導,，扭轉課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做,，無法超越自我,，無法相信奇跡發(fā)生,，只好任其自然了,。

亡羊補牢，猶未晚矣,。在課改的大路上我們還有很多事情要做,，更需要在實踐中不斷的磨練自己。

不以物喜,，不以己悲,。我們要張開寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的理想課堂,。