每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

《我最好的老師》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,，因此,，我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單：

首先，我用“你心目中的好老師什么樣,？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課,，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的,，有的學(xué)生說(shuō)是和藹的,，有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢,？”由此引出課文內(nèi)容,。

接著，我讓學(xué)生細(xì)讀文本：說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人,？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生,，面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想,？當(dāng)時(shí)心情如何,？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,，體會(huì)文章中“這算哪門子老師,？”這句話。

我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,，來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣,？可取不可取？”學(xué)生自由分成了兩派展開(kāi)了激烈的討論,，最后達(dá)成了共識(shí)：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師,！

最后,，我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受,。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的.課堂,，因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受,，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同,！

拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》,、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,，鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。

掩卷深思,，像懷特森先生這樣的老師,，我也遇到過(guò)，這種個(gè)性,，這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩,！

我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師，一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了,，現(xiàn)在看來(lái),，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,，充滿挑戰(zhàn)性,，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類型,，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣,。

《我最好的老師》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

初看課題,，我并沒(méi)有太在意這篇文章,。可細(xì)讀一遍后,，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚，主題明確,，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。

教學(xué)時(shí),，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”,，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

這是一篇略讀課文,，所以,，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課,，在座聽(tīng)課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師,，但是,，我沒(méi)有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué),、討論,，并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià),。

在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。”展開(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情,。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),，你會(huì)怎么想,？哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師,？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里,，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅將課堂氣氛引向了高潮,，而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,，最終得出正確的結(jié)論,，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

我發(fā)覺(jué),，在整個(gè)授課過(guò)程中,，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú),，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要,。

《我最好的老師》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法,。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)完本篇課文后,，我感受如下：

這是一篇獨(dú)立閱讀課文,，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀,。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容,。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),，課上通過(guò)默讀,、放開(kāi)聲音讀、指名讀,、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文,。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握,。

其次在于老師的引導(dǎo),。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,，同位兩個(gè)自問(wèn)自答的方式理解,。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)立”“懷疑”的含義,。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過(guò)讀課文理解字面意思,，但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解“思考,、論證”的內(nèi)容,，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解“懷疑能力”,，

“懷疑能力”要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上,，并非是以后就不相信書(shū)本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問(wèn)之后要提出理由或根據(jù)論證,。

最后是通過(guò)學(xué)生寫對(duì)朋友的解釋,，進(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一,。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解,，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋,，一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,，加深理解課文內(nèi)容。

首先是調(diào)整教材為我所用,。本課是第五單元最后一課,，在“科學(xué)精神”這一重點(diǎn)的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué),，我調(diào)整教材,，提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)利于前后貫通,，易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容,。

其次教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn),。如何突破？我一直在苦苦思考,。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例,，但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié),，對(duì)“冒險(xiǎn)”“論點(diǎn)”“論證”“思考”進(jìn)行反復(fù)思考,、琢磨,，直到早上5點(diǎn)30，突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來(lái),。我很欣喜，趕快修改設(shè)計(jì),，于是才出現(xiàn)了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟,。還有課前導(dǎo)入，我本來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生理解“什么是最好的老師”進(jìn)行導(dǎo)入,，昨天感覺(jué)到,，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文，從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好,。于是請(qǐng)教了組長(zhǎng)趙振萍老師,，趙老師認(rèn)為后一種可能會(huì)更好。于是采用趙老師的建議,，感覺(jué)這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)前后聯(lián)系,，利于整體把握。

因?yàn)槭恰巴}異構(gòu)”課堂教學(xué),，所以沒(méi)機(jī)會(huì)試講,。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個(gè)比較好的效果，我昨天下午請(qǐng)韓芳主任,、趙振萍老師,、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，三位老師非常熱情,、認(rèn)真地看了我的教學(xué)設(shè)計(jì),，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成,。在此對(duì)以上三位老師表示真摯的感謝,。

本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自主,、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,，但是由于趕進(jìn)度,，在突破重點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,，等待“花開(kāi)”的聲音耐心還是不夠,，我感覺(jué)老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談,，打開(kāi)孩子的思維,，效果或許會(huì)還好,。

再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè),，就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法寫寫自己的最好的老師,。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課,，可以課下補(bǔ)上此環(huán)節(jié),。

當(dāng)然，此節(jié)觀摩課還有許多缺點(diǎn)和不足,，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散,，教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言還不足，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程理解還不夠等等,，這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的,。

執(zhí)教一節(jié)觀摩課，自己從中收獲了很多,，不論是成功還是不足,，這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例,，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了,。

《我最好的老師》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào),，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí)，仔細(xì)回首自己的這堂課,，上后感覺(jué)如何,，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎,？我回味著,。

根據(jù)文本特點(diǎn)，妥善處理教材,。課文1-4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),，給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象，5-8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,，學(xué)生最終明白了他是最好的老師,，抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn)，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1-4自然段,，這里的老師，你喜歡嗎,，從課文中尋找依據(jù),，說(shuō)明理由,。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴,，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師,？懷特森真的是最好的老師嗎,？學(xué)習(xí)課文5-8自然段，這里的老師,，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù),，說(shuō)明理由,。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來(lái)，交流,。

根據(jù)文章寫作特色,，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處,。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間,。感悟完課文內(nèi)容之后,，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文,，運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ),。

遷移運(yùn)用，修改作文,。運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,，評(píng)價(jià)作文，修改作文,。鏈接中國(guó)版的《新老師》,，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣？在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,，

①事例描寫的不夠具體,，細(xì)節(jié)沒(méi)有寫到位。

②老師的特點(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現(xiàn),。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見(jiàn),，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。

這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,，注重言語(yǔ)形式,、技能的掌握和運(yùn)用,。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)文本的理解不存在問(wèn)題，但是覺(jué)得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒(méi)有融合在一起,，僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上,。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng),，缺乏一種教師該有的追問(wèn),。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí)，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入,。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō)，但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了,，然后我沒(méi)有加以引導(dǎo),，讓他們逐個(gè)說(shuō)，導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,，有些冷場(chǎng),。值得安慰的是，最后的遷移運(yùn)用,，孩子們表現(xiàn)的很棒,，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來(lái)，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處,。

一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生,，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾,，拋卻傳統(tǒng)的文本分析,，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情,。

《我最好的老師》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這周,，輪到我們年組講教研課了。今天,，我授課的內(nèi)容,，是本冊(cè)書(shū)的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,，因?yàn)樽蛱?，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜歡的老師,。我以此為契機(jī),，進(jìn)行本課的教學(xué)。

整節(jié)課,，課堂的氣氛非常融洽,。令我感受頗深的,，還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此,，我把它放在自己的博客里,，讓大家共同分享。

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),，隨后取出一個(gè)蘋果,。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò),，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后,，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃,，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),，舉著蘋果,，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味,。”

稍停,，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,，除一個(gè)學(xué)生外,，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋果的香味,。

那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手,。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了,。他舉起蘋果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋果,，什么味兒也沒(méi)有,。”