報告是指向上級機關匯報本單位,、本部門,、本地區(qū)工作情況,、做法,、經驗以及問題的報告，那么,，報告到底怎么寫才合適呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀報告范文，希望大家能夠喜歡!

結題報告專家評審意見篇一

該項課題的選題和立項具有非常重要的現實意義,。它抓住了當前我國社會轉型期,，人們在思想和行為上出現多元價值觀念碰撞和道德沖突的現實，在國際化和信息化的開放性大背景下,，結合職業(yè)教育的特色和上海地區(qū)的特點,，借鑒了國內外職業(yè)道德教育先進的思想理念和有效的方法途徑，對上海職業(yè)學校的職業(yè)道德教育進行了全面深入的研究,，為政府部門和廣大職業(yè)學校的具體實踐提供了很好的咨詢建議,。

該課題成果思路清晰，內容充實,，結構完整,，資料豐富，方法科學,，分析客觀,。總報告與各專題報告互為補充,，科研人員,、行政人員與來自基層的校長、教師緊密配合，發(fā)揮了課題組成員的集體力量,，進行了多方位,、多角度的探索性研究。該課題研究強調學校調研與企業(yè)調研,、問卷調研與實地調研,、文獻調研與專家調研、宏觀調研與微觀調研相結合,。由于組織了大量的專題調研,，在現狀分析和理論思辨基礎上提出的對策建議就能夠緊貼現實，此外在研究過程中還同步開展了不同模式的教學實驗,，充分體現了應用性研究的特點,。

該課題總報告主要論點視角獨特，具有一定的開拓性和創(chuàng)新性,。報告中提出的不少鮮活而有特色的觀點,，例如提出“職業(yè)道德風險”的理論概念，對道德教育體系和職業(yè)道德教育屬性的分析,，拓寬職業(yè)道德教育的內涵和引入企業(yè)文化等方面的思路等具體對策建議,，不但在職業(yè)教育研究和德育研究領域中具有一定原創(chuàng)的性質，而且對于職業(yè)學校和整個社會職業(yè)道德建設的實際工作具有相當的可操作性,。

從報告中可以看出,，該課題在實施過程中不但進行了大量和深入的理論研究，而且進行了一系列與該課題密切聯(lián)系的實踐活動,，幾種實驗模式已在各職業(yè)學校的實踐中得到不同程度的應用,，形成了課題研究理論聯(lián)系實際、理論研究與實踐探索并行的顯著特點,，從而使得該課題的研究具有較高的可信性和應用推廣價值,。所涉及的職業(yè)道德教育新思路，既適合于當前上海的廣大職業(yè)學校,，且對我國其他地區(qū)職業(yè)學校的職業(yè)道德教育具有相當的普遍意義,。因此，本課題不但充實了職教理論,，也充實了德育理論,，為今后我國職業(yè)道德教育的持續(xù)深入探索奠定了堅實的基礎。

總之,，專家鑒定組認為該課題研究成果已完成預期目標要求,，并達到國內領先水平，一致同意通過評審,。希望課題組在總結課題成果的基礎上再作更深入的研究,，繼續(xù)完善各種不同特色的實驗模式,。建議課題組對總報告作進一步修改完善后報送政府機構，并將課題全部成果整理修改后正式出版,；同時建議市級行政部門采納報告中具有操作意義的對策建議,。

結題報告專家評審意見篇二

受****教育科學規(guī)劃領導小組辦公室委托,，專家組于2012年*月*日,，對******(學校)***同志承擔的****(省市區(qū))教育科學“十一五”規(guī)劃課題“*****的研究”(編號：********)成果進行了鑒定驗收，課題結題鑒定意見,。專家組通過認真審閱課題研究報告,，查看課題研究相關資料，經討論,，形成如下鑒定意見：注：所有課題均按此方式敘述,。

一、課題選題具有較強的實踐價值,。該課題以阻礙學生自主管理能力發(fā)展的現實問題的解決為目標,，緊緊抓住班集體建設這一途徑進行學生自主能力培養(yǎng)的研究，對教育改革背景下創(chuàng)建提高學生自主能力的德育新模式具有重要的現實意義,。

二,、課題研究的組織管理工作扎實有效。課題組組織結構合理,，能認真組織開展各項培訓活動,，結合本校實際進行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調指導,，從課題的提出,、研究方案的制定、課題研究的組織實施,，到研究成果的總結提升,，都盡可能做到了規(guī)范、科學,，鑒定意見《課題結題鑒定意見》,。

三、課題研究方法選用恰當,，科學性,、操作性較強。該課題主要采用教育行動研究的方法,，遵循引導教師邊研究邊實踐,、著力于解決教育實踐中的具體問題、改善教育者的教育行為,、提高教育智慧的思路進行研究,。課題研究具有較強的實效性和一定的創(chuàng)新性,。

四、課題資料全面,、詳實,、豐富。課題研究過程中注意搜集,、整理各種資料,，并用文字、照片,、錄像等多樣化的形式進行了記錄,，真實反映了課題研究的過程和軌跡，有利于研究者進行進一步的反思和提升,，并為同類研究提供了操作性較強的做法和經驗,。

五、該課題研究構建sop學生養(yǎng)成目標體系,、形成了“成長三部曲”德育課程,、建立了班級自主管理的德育機制、開發(fā)了“我與**共成長”月主題教育活動,、構建了相對完善的“**之星”多元評價機制,、提煉了“提高小學生自主能力的班集體建設”小策略，有力地促進了學生自主學習,、自主生活,、自主管理等綜合素質的發(fā)展，推動了班主任隊伍的專業(yè)化成長,，形成了鮮明的辦學特色,。

注：此意見僅供參考。制定意見時必須根據具體課題草擬有針對性的鑒定意見,。

專家組認為,，該課題研究完成了預定的研究目標，在市同類研究中居于領先水平,。專家組一致同意,，通過對該課題的鑒定。注：所有課題均按此方式敘述,。建議課題組在下一步的研究中,，應進一步研究班集體建設和學生自主發(fā)展的評價體系，使策略研究,、活動實施與自主評價能有效結合,，形成更為完整的操作體系。注：根據課題實際研究情況,，提出課題研究建議,。

結題報告專家評審意見篇三

**市教育科學計劃組織課題鑒定專家組,，**年12月27日*****學校*****老師主持的滄州市教育科學研究十一五計劃課題****進行鑒定。專家組成員聽取主持人的報告,，審查資料,，咨詢課題問題，最后專家組進行評論,，達成以下意見,。

1、該選題符合新課程改革的理念,，根據初中學生的心理特點和學校實際探索初中學生學習困難形成的原因和預防矯正戰(zhàn)略,，積極改善心理健康教育在初中課堂教學中的滲透和各項活動,，充分發(fā)揮學生學習潛力,，發(fā)揮學生學習主動性，提高課堂教學效率,，通過該研究,，嘗試群體教育活動模式和動態(tài)評價戰(zhàn)略，有效優(yōu)化學生心理素質,，協(xié)調師生關系,，提高教師、學生心理健康水平

2,、該課題研究思路清晰,，采用觀察法、調查法,、文獻研究法等研究方法,，研究方法適當，實驗過程有效,。調查問卷的樣本工作量大,，得到了比較豐富的第一手資料。

3,、通過該課題研究,，普及心理健康知識，普遍改變課題組成員的教育觀念,，改變參與教師的教育教育行為,，師生共同努力，家長參與,，增進家長與教師的感情交流,。注重家庭教育指導，注重班主任工作與學科教師的協(xié)同教育,，有效提高學習效率,，全面提高教育教學質量,。

4、課題組成員在研究過程中,，學習了大量的現代教育教育論,，學習了名校的經驗，得到了外國專家的定期指導,，提高了自己的素質,，教育科研水平顯著提高，促進了學校整體工作,。

5,、課題主持人及課題組成員，有多篇論文和教學設計在河北省和滄州市的教研活動中交流獲獎,，有相關論文在省級刊物公開發(fā)表,，課題研究取得了較豐富的實踐成果。

鑒于此,，專家組一致同意該課題通過鑒定,。

結題報告專家評審意見篇四

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征,。在課程標準中,，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而,，科學探究貫穿于新課程始終,。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一,。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地,。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究,，科學探究活動的基本要素有：提出問題,、猜想與假設、制定計劃與設計,、進行實驗和收集證據,、分析論證、評估,、交流與合作,、觀察、分類,、比較等等,。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現過程,。在課堂教學中,，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素,，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法,，學生也需要探究的結果來獲得愉悅,，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習,，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程,，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整,、真實的問題情境中,，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動,、交流,、協(xié)作完成，憑借學生主動探索,、親身體驗,，完成對知識意義的建構過程,。就是學生在教師引導下,，通過學生的大腦去獨立思考、探究,、交流,、學習，不斷發(fā)現事物變化的起因和內部聯(lián)系,，從中找出規(guī)律,。使學習內容有更強的內在聯(lián)系、更容易理解,，同時實現學生認知策略的發(fā)展,。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中,，而是教師要提供給學生適當的素材,，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助,。

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式,，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力,，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神,，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現課改新課標所提出的課程目標,，無疑是有很大現實意義的,。

1,、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力,，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域,，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2,、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的,、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境,、協(xié)作,、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”,；⑵重視“情境”對意義建構的重要作用,；⑶強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計,；⑸利用各種信息資源來支持“學”,；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構。

3,、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究,，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理,，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生,，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀,。從信息處理過程出發(fā),，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身,，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式,。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標,，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學,，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法,?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際,，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現實問題進行,。

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識,，使學生想探究,；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究,；注重方法引導,，使學生會探究；體驗成功的快樂,，使學生愛探究,。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程,。

1,、設計物理探究式課堂教學模式；

2,、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點,。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討,，自定課題,，在平時的教學中邊實踐、邊探索,、邊進行經驗總結交流,。

⑴課題研究的準備（2003年9月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料,，摘錄重要理論和實踐經驗,，提升理論水平，清除認識誤區(qū),。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2016年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討,，提出改進意見,，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會,。

⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）

課題組成員按照分工,，通過研究教材、集體備課,、上試驗課,、實驗操作、正誤分析,、調查方案,、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中,，課題組成員除了正常的工作外,，經常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針,，不厭其煩,，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水,。

⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）

課改教師匯報各種研究成果,，包括課件、論文,、材料,、數據等。

⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）

在大量數據,、案例,、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見,。

⑹上交專家評審（2016年11月）

⑺進行課題結題報告,。（2016年12月）

1、課題成員的保障,。

成立由校長,、主任、副主任,、教研組長,、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎,。

2,、學校領導的大力支持和保障。

在校長的統(tǒng)一部署下,，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作,，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

結題報告專家評審意見篇五

現在的科學教室重視學生的探索過程,，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力,，提高科學素養(yǎng)。一個完整的科學探索課程不僅要有過程,，還要有探索前的計劃假設,、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是,，一線教師發(fā)現,，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié),，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現,，影響探索效率。同時,，小學生的年齡特征決定了思維零碎,、跳躍，難以形成比較系統(tǒng),、完整的思維過程,。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡,，提高科學教室的探索效率,。

(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化,；提高學員對信息整理和分析的能力,，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系,，培養(yǎng)科學學習和探索的習慣,，體驗成功和創(chuàng)造的快樂；提高學員的學習興趣,；讓學員建立良好的認知結構,，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導圖培養(yǎng)學員的思維能力,；讓學員深化知識記憶,；讓學員學習合作交流；

(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式,，以指導和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程,，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效,。

(3)將思維導圖工具應用于課堂教學,，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業(yè)發(fā)展,，成為反思型科學教育實踐者。

(4)通過本課題研究,，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略,，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式,。

2.研究內容:

(1)結合實際,，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。

(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰(zhàn)略

(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣,，提高孩子的學習效率,，加強對知識的記憶、理解,、應用,。

1.研究想法。

從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手,，以科學科的老師為主,，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維,。通過認識思維指導圖,、學習思維指導圖、運用思維指導圖,、創(chuàng)作思維指導圖等4個行動研究和案例研究,，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段,；運用思維導圖筆記,、寫總結、匯報成果,，改進學習方式,，激發(fā)學員學習興趣，培養(yǎng)學員放射性思維能力,，改變以往學員單線思維狀態(tài),，提升學員思維能力，啟發(fā)學員聯(lián)想創(chuàng)意,，從而提升學員學習能力和學習效率,。

2.研究方法。

1.文獻研究法:通過查閱文獻資料,，深入理解思維指導圖,、科學教育、課堂教學方法等概念,，理解學生的學習特征,，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發(fā)展的方法措施,，對童話教育,、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關性進行研究。

2.行動研究法:實踐操作研究,。

3.經驗總結法:通過一定措施,，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究,。

課題研究共分為三個階段。

第一階段:2018年10月至2019年5月,。

通過查閱文獻資料,、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果,，掌握相關信息,，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究,，深入了解相關概念和方法,。

第二階段:2019年6月至2020年2月。

結題報告專家評審意見篇六

《數學新課程標準》強調了培養(yǎng)目標的三大領域,，即基礎知識和基本技能,、情感態(tài)度與價值觀、學習過程與方法,。教師根據一堂課的教學內容,，結合《數學新課程標準》和學生實際情況確立一堂課的培養(yǎng)目標。為了提高達標率,，以導學案為主線,，在倡導學生課前主動預習的前提下，整個課堂教學設計為二步走：第一步是概念教學,，包括目標展示,，預習提綱展示，自學,、驗標,、釋疑、辨析,、識記等環(huán)節(jié);第二步是訓練教學,，包括例析、訓練,、檢測,、反饋及評價等環(huán)節(jié)。這就是二步達標式,。

有的教學內容偏重概念教學,，如《傾斜角與斜率》(見人教a版《數學》必修2第90頁);有的教學內容偏重訓練教學，如《函數的模型及其應用》(見人教a版《數學》必修1第106頁),。每步中的各環(huán)節(jié)側重點不同,，第一步重點環(huán)節(jié)為自學、釋疑,、識記,，第二步重點環(huán)節(jié)為訓練、檢測,。根據教學內容,，學生基礎知識和課堂上學生反饋的信息，可適當調整概念教學和訓練教學的時間分配,，以教學效果的最優(yōu)化原則,，要求教師把握好“度”。

1.學為主體,，教為主導,，練為主線的原則。教學工作的主體是學生,，在教學中,，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生積極參與,。自學,、驗標、釋疑,、識記這些環(huán)節(jié),，促使學生不間斷的用腦、動手,，可操作性強,，這樣不僅調動了學生參與的積極性，還克服學生上課“走神”現象;而教師的主導作用一方面體現在引導學生進行各個環(huán)節(jié)的過渡和優(yōu)化時間的分配,，讓學生進得去,、出得來;另一方面體現在解惑過程中以及評判學生意義建構分歧的取舍中，還體現在引導學生進行新知識結構的建構,，新思維方式,、新解題策略、思想的滲透過程中,。驗標,、辨析、訓練,、檢測等環(huán)節(jié)作為練的有效組成部分,，在整個教學時間中占較大比重，貫穿于整個教學過程,。

2.遵循學生的生理特點和認知規(guī)律原則,。中學生求知欲望強，又有了一定的知識基礎,，學生具有了一定的主動參與學習的能力,。而中學數學的難度亦不是很大,，規(guī)范化問題多，適合中學生的自學和訓練,，故我設計了自學,、訓練等環(huán)節(jié)。模式中的培養(yǎng)目標和預習提綱展示易激發(fā)學生的學習興趣,，誘導學生由自發(fā)到自覺地去自學,。如果長期堅持這種模式教學，學生的學習動機,、興趣,、情感、意志,、性格等非智力因素得以強化,，就能夠促進教與學的良性循環(huán)。環(huán)節(jié)設計關注學生個體差異,，以生為本,，學習目標的達成度不搞“一刀切”。

3.教學效果的最優(yōu)化原則,。教學效果是通過培養(yǎng)目標所達到的程度來體現的,。為了讓學生達標，把學法及學的過程融入到教學環(huán)節(jié)中,，最大限度地提高了學的效果,。而模式在各個環(huán)節(jié)的安排上，有利于反饋教學信息,，以便及時偏差矯正和遺漏彌補,。

4.著眼點放在發(fā)展學生的智力上。數學課堂本是學生數學思維的跑馬常通過自學,、釋疑,、辨析把學生的思維引入到一定的深度和廣度;通過辨析、例析,、訓練把新思維方式,、方法傳授給學生。思維是智力的核心,。創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力的提高是思維方式和方法的改善;而數學教育具有培養(yǎng)和改善思維方式和方法的功能。該模式強化了這種功能,。

1.認真學習建構主義認識論,，并領會實質。建構主義認識論認為：數學學習是學生個體對數學知識“主動建構——有效理解——自我確認”的過程,。教師的作用是幫助學生對數學知識的建構,。要求教師在備“學情”的基礎上通過師生“會話”,，促使學生對數學知識的內容、結構和形式的同化和順應,，實現數學學習的意義建構,。教師不僅要掌握建構主義認識論，而且還要把這種認識論介紹給學生,，爭取學生思想上和行為上的配合。這樣,，學生不僅明確了學習的責任,，還掌握了一種學法。二步達標式的各個環(huán)節(jié)都映射著建構主義認識論的影子,。

2.樹立為學服務的意識,。為學服務是指為學生的數學學習提供恰到好處的幫助。教師創(chuàng)設情景并提出問題,，學生思考問題;對于具體問題,，學生意義建構是否科學，教師設法汲取反饋信息,，正確的意義建構要肯定,，偏差的意義建構要矯正;對于疑難問題，以“學生的挫折——教師的點撥——學生的頓悟”模式解決,，禁忌直白給學生,。教育即服務，既是一種教育理念,，又是一條教學原則,。

3.精心設計并撰寫導學案。導學案不同于教案,。它包括培養(yǎng)目標,、重點、難點,、復習題,、預習提綱、典型示例,、課堂練習,、檢測、感悟,、作業(yè)等環(huán)節(jié),。其中預習提綱、典型示例,、檢測尤為重要,，它們是高質量導學案的標志,。設計預習提綱要求教師不僅對教學內容通觀全局，而且對每項知識本身及與其它知識內在聯(lián)系有清晰的把握,，否則,，不可能為學生提供全面的數學教育。教學的重點,、難點通常依據知識結構的層次或思維的角度劃分為簡單小問題,，利于學生自學;典型示例的選擇或設計應考慮各知識點的內在聯(lián)系，使示例中的問題順序符合知識點在認知結構中的順序,。

導學案通常在授課前一天分發(fā)給學生,，在課前，它為學生預習提供幫助,，降低學習理解的難度;在課堂,，它是師生雙邊活動“會話”的載體;在課后，它是幫助學生克服遺忘的保障,，可作為復習材料,。

結題報告專家評審意見篇七

鑒定組查閱了課題研究有關資料,，觀摩了高中語文課堂文化研究課,，聽取了研究報告和工作報告,，就有關問題進行了討論。鑒定組在充分醞釀討論的基礎上形成如下鑒定意見：

新一輪課程改革的實質是重建學校文化,，課堂文化是學校文化的重點和關鍵領域,，課堂教學的本質在于結合知識傳遞、能力培養(yǎng)生成課堂文化,。課堂文化是課堂教學的最高境界,。而傳統(tǒng)教學往往囿于知識灌輸，應試訓練等技術層面,，把教學本應有的生命活動異化為機械的生硬控制,，背離了課堂教學的本質，也違背了課程改革的初衷,。該選題從對課堂教學本質的探討和對傳統(tǒng)教學的深刻反思這兩個方面提煉選題,，具有很強的現實針對性和前沿性。

課題組在檢索大量文獻資料和深入進行調查研究的基礎上,，設計了可行性,、可操作性較強的研究方案，確定了切實可行的研究預期,、目標,、原則、思路和方法，組織了由校長和教學科研骨干參加的精干力量,，以全校各科課堂教學為大樣本,，采用行動研究法、案例研究法,、文獻研究法,、調查研究法等方法，深入進行了近四年的系統(tǒng)研究,，特別是開展了不同模式的教學實驗,，積累了大量第一手資料，形成了質量較高的課題研究中期報告和結題報告,。

在深入實踐和探討過程中提煉出了課堂諸要素中讀,、思、議,、展、

評等關鍵要素,，以此作為構建課堂文化的關鍵點,，對課堂文化的核心概念進行了新鮮的界定和探討。探索出了課堂教學中的“對話文化,、探究文化,、質疑文化、合作文化”并進一步拓展為班級制度文化,、教室環(huán)境文化,，使課堂由技術層面向文化層面提升，由無生命向有生命轉變,，最終營造充滿生命活力的課堂,，使課堂真正成為學生心靈成長的精神家園。

該研究除形成了較有深度的研究報告外,，還由課題組負責人及其成員撰寫了《打開信箱談教育》,、《散記長清》等專著以及二十多篇論文，發(fā)表于中國教育報,、當代教育科學等報刊,。

鑒定組一致通過課題鑒定，建議繼續(xù)深化這項研究并予以推廣,。