人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

法國號 教學反思篇一

有學生會問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的,?！边@就需要教師有一個提前準備,，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗,，模擬自然水的形成，讓學生明白,，泉水中的甜味并不是水本來的味道,，而是其中有礦物質(zhì)的原因,。

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力,，學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā),、點撥,、和引導,，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng),。這與教師的主導作用密切相關,，因此,，我在設計《水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學生的主動學習意識這一中心，設計各種環(huán)節(jié),。

心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程,。對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機,。因此，要想使學生的學習主動性發(fā)揮出來,，首先要讓學生對所要學習的課感興趣，于是在上《水》一課時,，我給每行各準備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術袋，(觸摸袋里面裝有：水,、石頭,、海綿、空氣,、玻璃球、圓片,、泡漠球、木頭等等)然后讓學生摸一摸,，猜猜里面裝的是什么,。因為袋子是用布做的,，看不到里面的是什么東西,，只能用手去感覺,，所以對于三年級小學生來說,，非常感興趣。

用手摸過之后,，有的學生說里面可能裝的是水，有的學生說裝的是石頭,，因為他摸到的東西非常硬，還有的學生說里面裝的是海綿等等,。看到學生們興趣高漲,，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學生自信 的答到：“能”,。“那么,，這節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著,，學生討論了怎樣判斷它是水的理由,，在老師的指導下,，孩子們開始討論,。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學,，培養(yǎng)學生自主學習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一,。要想學生能夠主動去研究，老師既要放得開,，又要把握一個“度”,，因此,，在學生自己研究的環(huán)節(jié),，我放開學生，讓他們自己去將理由說出來,，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟,，不同的學生她推斷的依據(jù)不同。這樣,，學生的主動性也就被調(diào)動起來了。

在匯報環(huán)節(jié),，我也做到了讓學生的主動意識盡可能發(fā)揮,，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學生匯報完，其他學生再補充,，這樣既給了匯報人充分表達的機會，也不失其他人的想法,。

當然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時,，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學習基礎的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時,，他們就不注意理解題目的意思,，看到課文中提示了冰和淡水,，很多孩子就信口開河說河水,、海水、江水,、地下水、咸水等等答案都出來了,，當然在我后面的引導時,，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確,，使得不少學生還不是很理解這個存在所指的范疇。

當然學生主動學習意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學習的習慣,，而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設計了這樣的環(huán)節(jié),，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來,。比一比誰記錄的內(nèi)容多,。同時,，讓孩子設計一條節(jié)約用水的標語或者口號，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調(diào)動學生學習的主動性,。

法國號 教學反思篇二

這學期學校安排我擔任了五年級綜合實踐課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經(jīng)驗的老師，這一學期可以說是在摸索中前進,。有以下幾點初體會：

一、讓綜合實踐活動回歸生活和回歸社會,。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會,，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路,，構(gòu)建學校、家庭,、社會三維的活動網(wǎng)絡，全面實施教育,。引領學生走出校門，走進社會,，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動,，用自己的眼睛觀察生活,，用自己的心靈感受生活,，用自己的方式去研究生活,。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化,，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響,。通過簡單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力,，學會討論與合作,。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。

二,、綜合實踐課學生是主體。

綜合實踐活動,，活動活動,，必須讓學生動起來，在活動中發(fā)展,，在活動中受益,，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力!因此,，綜合實踐活動課,，不是讓老師當主導，由老師來活動,，而應該采用新的“活動教育法”來“活動育人”。

三,、老師+學生=朋友

老師與學生在教與學中,，本來就是相互促進，相互提攜的朋友關系,，而在綜合實踐課中體現(xiàn)的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”,，而是“指導”,。從主題的確立、研究方案的制定,、各小組進行深入探究、到研究成果總結(jié)匯報,、學習的收獲,，整個實踐過程中，都是學生行動,，再加老師的指導,，相互合作完成的。老師,、學生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友,。

在以后的日子里,，我能為孩子們創(chuàng)設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創(chuàng)造的活力,、更加多姿多彩。

法國號 教學反思篇三

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,，這篇課文選自人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元,，是一篇精讀課文,，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象,，還有深秋各種動物、準備過冬的情景,，給我們帶來了一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。由于執(zhí)教的是課文的第一課時,，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收,、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：1,、隨文識字，認讀輕聲詞語,，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子,，說幾句話,。2,、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛,、贊美之情,。3,、能用自己的話說說看到的秋天,。理解課文內(nèi)容，感受秋天的美,。教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”,。教學難點：通過學習體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。下面來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思：

一、把握整體,，局部突破。

開課時通過聽課文,，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知內(nèi)容,，為本節(jié)課的教學做鋪墊,。緊接著讓學生說說聽后的感受，激發(fā)學生想要閱讀文本的欲望,。在通讀全文后,，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題,，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，在音樂的陪襯下,，讓孩子進行朗讀。在下面的教學中,，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色,，從而帶著學生細細欣賞了楓樹、田野,、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色，各個擊破,，也充分調(diào)動了孩子們學習的積極性,。

二,、想象閱讀，方法引領

三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會,、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風景。所以在閱讀中指導中,，當學到“它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,?！边@個版塊時,，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得特別慢，我便向他詢問這樣讀的原因,，并讓其他同學也像他一樣,，一邊想象畫面一邊讀,。再一聽，學生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了,。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關秋天的圖片,，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候,，相信孩子們在美美地朗讀課文時,，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片,。

三、內(nèi)化知識,，讀寫結(jié)合

《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,，并在有意無意的過程中進行內(nèi)化,。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候,，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時豐富學生的語言庫,，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語,，如：五彩斑斕,、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀,、感悟中，學生也自然而然積累了不少句子,。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外,，我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰,，像什么”進行了說話的遷移訓練，以達到內(nèi)化語言知識,、運用語言的目的,。

四,、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字

為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性,，我在課堂上把“郵”換成了“帶”,，接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“如果老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好,，可惜的是，學生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候,，分析得不夠到位,，也在反思老師是不是引導得不夠到位,，感悟得不夠深刻,。也看到了和水老師班級學生的差距。

反思語文課堂,，老師還沒有很好地對學生進行年級定位,，也許第一次帶中段，教學方法還沒來得及進行變更,。說實話,，和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小,，同一篇課文，班級學生不同的聽講習慣,、朗讀水平、認知能力,、語言發(fā)展水平的演繹,，之間的差距一目了然。在本班的教學中,，發(fā)現(xiàn)學生朗讀方面的確存在進步，但是和其他班級相比,，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,，學習的榜樣比較匱乏,，朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節(jié)課，每一篇課文中,。