每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。
石頭書的說課稿篇一
《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,,介紹了許多有關巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,,探求知識的強烈愿望,。
本課情趣盎然,寓科學知識與充滿童真的對話中,,是一篇有趣的科普作品,,對學生進行朗讀訓練的好教材,也是對學生進行態(tài)度,、情感,、價值觀熏陶的好體例。
我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本,,學生已經(jīng)參觀過,,并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇,。因此,當他們接觸到這篇課文時,,馬上會進入文本所描寫對話情境中,。
基于以上對教材簡析和學情分析,并根據(jù)《語文課程新標準》對本年級段的具體要求,,我擬訂了這樣的學習目標:
認知目標:學會本課10個生字,,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫,認識一個多音字,,結合具體語境理解詞語,。
技能目標:培養(yǎng)學生正確、流利,、有感情地朗讀課文的能力,。
情感目標:借助課文的語言文字,鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,,樂于探究,,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣,。
其中,,指導學生正確、流利,、有感情地朗讀好對話,,是本課的教學重點。而結合課文語境,,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,,來理解石頭是一本怎樣的書,從三年級學生的理解,、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點,,也是本課的教學難點。
為了突出重點,,突破難點,,我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優(yōu)化學習目標的達成度。
對于本課的教學,,我安排了兩教時,。
第一教時,我準備安排“疑問導入”,、“初讀課文,,整體感知”,“學習生字,、指導書寫”這三個環(huán)節(jié),。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境,、導入新課”中,我準備先板書課題,,當你看到這三個字時,,想到了什么?學生提出了一系列的疑問,。教師小結:同學們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題,,真好!大家都想很快找到答案,,一直要把問題弄明白為止,,學生齊聲說:對!教師歸納:問個明白,,探個究竟,,這就叫刨根問底(板書:刨根問底)那么,就讓我們輕輕打開書,,到課文中去刨根問底吧,。進入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文,整體感知”,,在這個環(huán)節(jié)中,,我首先布置學生把課文讀正確、讀流利,,特別要指導學生讀準生字詞的讀音,,如“堪、炭”是前鼻音,,殼是多音字,,還要指導學生讀好長句子的停頓,如第七自然段,,要指導學生讀通讀順,。同時在讀的過程中,借助多種方法理解部分詞語,,如借助媒體展現(xiàn)雨痕,、波痕、礦物的畫面,,讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思,,接著讓學生找出他們問了哪些問題,,請男同學問,女同學讀叔叔的回答,,再次感知課文內(nèi)容,。在這一教時的最后,,是“學習生字、指導書寫”這一環(huán)節(jié),。通過分析字形,、示范書寫、巡回指導,,引導學生在田字格內(nèi)把字寫端正,、勻稱。
第二教時,,我將在第一教時教學的基礎上,,引導學生精讀課文的重點對話部分,使學生對課文的理解通過教師有機調(diào)控,,學生自主參與達到逐步到位,,對第二課時的教學,我也準備安排三個環(huán)節(jié),,分別是:復習檢查,,作好鋪墊;精讀課文,,理解感悟,;總結課文,延伸拓展,。
課始,,先對課文中出現(xiàn)的詞語進行復習,然后對上堂課的學習進行回顧:讓學生說說通過上一節(jié)課學習,,對課文有了什么了解,,從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文,,理解感悟“中,,我將引導學生抓住重點的字、詞,、句,、段,通過讀一讀,、想一想,、看一看、議一議等形式引領學生進入文本,,體會兩個孩子熱愛科學,、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時,,我準備進行這樣的預設:
1,、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段,邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題,?你讀懂了嗎,?
2、學生自讀課文第六至九自然段,。明白他們的問題是石頭書上有字嗎,?有畫嗎?根據(jù)叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣,,上面有字,、有畫。
3,、引導學生再次進入文本,,仔細讀讀,找出描寫石頭書上的字,、畫的一段,,教師根據(jù)學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀?!斑@是雨點留下的腳印,,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,,叫波痕,;還有那些小不點兒,黃的,,黑的,,紅的,閃光的,,透明的……叫礦物,。這些都是石頭書上的字?!薄斑@是樹葉,,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,,這些都是化石,。”
第一步:指名讀,,說說你讀懂了什么,?
第二步:根據(jù)學生的`回答,,教師相機鼓勵:你真行,一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較,,發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白,。
第三步:借助媒體,,使“雨痕”這個石頭書中的字變紅,旨在引導學生好好讀悟,,交流各自感受,。在學生的自主探究和教師的適當點撥下,體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”,,教師出示放大的雨痕的圖片,,教師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀,,可只有勘探隊員才認識呢,。所以,指板書,,大家一起讀:石頭就是書,。在感悟的基礎上再讀這句話,把句子中包含的情趣表達出來,。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學生理解感悟,。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字,也只有勘探隊員才能看懂,,所以指板書:一起讀“石頭就是書,。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀,、想想,、看看、等方法,,緊扣“石頭就書”來品悟文本內(nèi)涵,。
第四步:教師過渡,石頭書中的畫能看懂,,學生讀書上的話“這是樹葉,,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,,這些都是化石,。”
第五步:借助媒體,,使“樹葉,、貝殼,、小魚”這些石頭書中的畫變紅,旨在引導學生好好讀悟,,交流各自體會,。你說你認識石頭書中的畫,那么你上次參觀了我校的科技展廳,,你說說看到了哪些畫呀,?學生爭先恐后地說,估計會說:恐龍蛋化石,,三葉蟲化石等等,。教師小結:所以,石頭就是書,。學生分角色朗讀這段對話,,把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來,。通過讀讀,、想想、議議等方法,,緊扣“石頭就是書”來品悟文本內(nèi)涵,。并在這過程中,形成這樣的板書:
石頭書字:雨痕,、波痕,、礦物
畫(化石)樹葉、貝殼,、小魚
課文的最后一段對話化石說明的問題,,我準備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉,這是貝殼,,那塊石頭上還有一條小魚,,這些都是化石?!眮韺W習,,如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石,說明在很久很久以前,,這里曾是什么,?學生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林,,我隨即利用媒體把“密林”點紅,,出示密林的圖片,引導學生讀好“在很久很久以前,,這里曾是一片密林,,地上有花有草,,還有許多昆蟲?!?/p>
其他的“大?!薄案呱健蔽乙矞蕚洳捎蒙鲜龅姆椒ㄒ龑W生理解感悟,讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段,,怪不得“他們在山上玩,,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么”,,原來,教師引讀““石頭書里的學問還真不少”,。
學完課文,,進入第三個環(huán)節(jié),“總結課文,,延伸拓展“,。在這個環(huán)節(jié)中,我準備讓學生當一回解說員,,在創(chuàng)設了一個情境,,我校的科技展廳缺少一個解說員,教師作當場測試進行選拔,,題目:向游客介紹“石頭書”……
板書:石頭書
字雨痕,、波痕、礦物
畫(化石)樹葉密林
貝殼大海
小魚
石頭書的說課稿篇二
《石頭書》是蘇教版(國標本)三年級上冊第六單元的第一篇課文,。本單元有三篇課文,,《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石,《小稻秧脫險記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中,,采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用?!逗教祜w機》則從普通飛機的視角,,用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識,展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術在航天事業(yè)上的新成果,。這三篇課文均為科學性的小品文或童話,,對學生進行熱愛科學的教育,培養(yǎng)學生探索自然,、探索科學的興趣,。
《石頭書》為一篇科學小品文,講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景,,介紹了化石和化石的作用等有關知識,。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,,探求知識的強烈愿望,贊揚了他們刨根問底的精神,。全文共14個自然段,,可以分為三個部分:第一部分(1-5):
寫石頭的外形一層一層的,像一冊厚厚的書,;第二部分 ( 6 - 11) :介紹了石頭書的內(nèi)容:“字”和畫,;第三部分 ( 12-14 ):寫石頭書的作用。課文情趣盎然,,寓科學知識于充滿童真的對話之中,,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學生的閱讀興趣,,進而使其產(chǎn)生閱讀期待,。
1. 知識與能力目標:
(1) 正確、流利,、有感情地朗讀課文,;
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問,;
(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用,。
2. .過程與方法目標:
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法;
(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容,,對礦物,、化石留下直觀印象。
3. 情感,、態(tài)度與價值觀目標:
初步形成熱愛大自然,,熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,。
1. 教學重點:理解“石頭書”是一本怎樣的書,。
2. 教學難點:結合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,,來理解“石頭書”是一本怎樣的書,。
(一)復習導入
成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態(tài),,為整節(jié)課奠定基調(diào),。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶,“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學習,;點出“刨根問底”,,也為教學情感目標作鋪墊。
(二) 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀,,因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀,,邊讀邊畫出問題,,同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文,,抓住“問”來走進文本,,幫助學生建立“問”的意識,為教學情感目標作鋪墊,。在講授的過程中進行朗讀訓練,,引導學生讀出自己的體驗。另外,,第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分,,主要寫“石頭的外形一層一層的,像書”,,點出這一點,,幫助學生更好地把握文脈,同時又不加重學生的負擔,。
(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段,對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯(lián)點,。而圖片正具有形象,、生動等特點,符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律,,更易于激發(fā)學習興趣,,同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕,、波痕,、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象,,幫助他們更好地感知礦物,、化石等抽象事物,同時更好地理解課文,。
(4)朗讀是語文學習的重要手段,,它能幫助學生理解課文內(nèi)容,領悟課文情感,,積累語言詞匯,,陶冶情操?!墩Z文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?!北疚囊詫υ挒橹?,其中有人物的神態(tài)描寫,,在教學過程中對學生進行朗讀訓練,引導學生通過讀來表達自己的體會,。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價,,激發(fā)學生更高的朗讀目標。另外,,通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點,。
(三)總結深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問,將“刨根問底”的習慣內(nèi)化到學生的生活中去,。
(四)作業(yè)設計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力,,本課所學的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石,因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為,,在興趣之上培養(yǎng)習慣,,提高學生搜集、處理資料的能力,。
石頭書的說課稿篇三
《石頭書》是蘇教版(國標本)三年級上冊第六單元的第一篇課文,。這是一篇科學小品文,通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談,,介紹了許多有關巖石的知識,。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望,,贊揚了他們刨根問底的精神,。全文共14個自然段,可以分為三個部分:第一部分(1—5):寫石頭的外形一層一層的,,像一冊厚厚的書,;第二部分(6 — 11):介紹了石頭書的內(nèi)容:“字”和畫;第三部分(12—14):寫石頭書的作用,。
課文情趣盎然,,寓科學知識于充滿童真的對話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,,能激發(fā)學生的閱讀興趣,,進而使其產(chǎn)生閱讀期待。
1,、知識與技能:
精讀課文,。憑借具體的語言資料,了解什么是石頭書,、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用,。
2、過程與方法:
以小組自主學習為主,借助圖片資料引導孩子們圍繞“為什么叫石頭書,?”這個問題探究有關石頭書的知識,。
3、情感態(tài)度價值觀:
培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根問底,,樂于探究的精神,,培養(yǎng)
學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣,。
1,、教學重點:通過賞析課文第五、七,、九,、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個問題。
2,、教學難點:理解研究化石的作用,。培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究的精神,,培養(yǎng)學生從小熱愛大自然,、熱愛科學的興趣。
(一)復習導入
成功的導入,,能使學生迅速地進入學習狀態(tài),,為整節(jié)課奠定基調(diào)。我由一塊菊花化石引入課文的學習,,能迅速集中學生的注意力。
(二)精讀感悟
(1)《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀,,因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀,,邊讀邊畫出問題,同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣,。
(2)由“刨根問底”導入課文,,抓住“問”來走進文本,幫助學生建立“問”的意識,,為教學情感目標作鋪墊,。在講授的過程中進行朗讀訓練,引導學生讀出自己的體驗,。另外,,在探究問題的答案時我還不失時機的進行句式訓練,如:將反問句改為陳述句,,用“因為……所以……”說話等,。
(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段,對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯(lián)點,。而圖片正具有形象,、生動等特點,,符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律,更易于激發(fā)學習興趣,,同時易于接受知識,。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕,、礦物,、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象,幫助他們更好地感知礦物,、化石等抽象事物,,同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段,,它能幫助學生理解課文內(nèi)容,,領悟課文情感,積累語言詞匯,,陶冶情操,。《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”本文以對話為主,,其中有人物的神態(tài)描寫,,在教學過程中對學生進行朗讀訓練,引導學生通過讀來表達自己的體會,。
(三)課外延伸
引導學生說說自己見過的石頭是什么樣子,,激發(fā)學生探究自然奧秘的興趣。
(四)總結升華
通過談收獲再次引導學生明白大自然是一本博大精深的書,,要學習川川和磊磊熱愛科學,,善于探究的精神。
(五)作業(yè)設計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力,,本課所學的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石,,因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為,在興趣之上培養(yǎng)習慣,,提高學生搜集,、處理資料的能力。
石頭書的說課稿篇四
教學內(nèi)容:蘇教版實驗教材,,p95——98第17課《石頭書》,。
教學目標:
1、能正確、流利朗讀課文,。
2,、在反復朗讀中學會本課生字,理解由生字組成的詞語,。
3,、初步了解課文大意,認識人物對話,。
教學重,、難點:
教學重點:能正確,流利,,有感情地朗讀課文,,學會本課生字。
教學難點:初步了解課文大概內(nèi)容,,注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣,,同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。
課前準備:各種石頭,、生字卡片,、電腦課件。
教學設計:
1,、同學們,,再一次看到大家,老師心里很高興,,所以今天老師帶來了兩個禮物,,這第一件禮物就是:出示語文書,問這是什么???那你們能告訴老師語文書用什么用么?(生答)說得真好,,老師帶來的的第二件禮物就是:出示石頭(生答)其實這也是一種書,他同樣教給我們知識,,這叫做石頭書,,今天我們就來學習這一課。
2,、板書課題:17,、石頭書(齊讀課題)
3、當你們第一次讀到這一課題,,讀到石頭書這三個字時,,你們想到了什么?你們有什么疑問嗎?
學生質(zhì)疑:
(1)石頭怎么能做書呢,?
(2)石頭書有多重?。?/p>
(3)石頭書的作者是誰,?
(4)石頭書上有什么內(nèi)容,?
(5)石頭書有什么作用啊,?
過渡:石頭書里的學問可真不少?。±蠋熃裉鞄砹艘恍┦^書,,你們來看看里面有哪些學問,?(課件)
過渡:同學們觀察得很仔細,說得也很富有想象力,,那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的,。
1、出示自學要求,。(投影)
2,、學生自學課文。
3,、檢查詞語自學情況,。
(1)快速認讀生字。(生字卡片)
(2)開火車認讀生字,。
(3)學生認讀詞語,。(投影)
4、檢查讀書自學情況,。
(1)師生分句對讀,。
(2)男女生分節(jié)對讀。
過渡:一天,,川川和磊磊在山上玩,,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什么,。那他們都看到了哪些呢,?
5、默讀課文,,然后說一說你讀懂了什么,?(相機板書)
6、小結,。
學到這里,,你們覺得石頭書到底是一本()的書,。(課件)
同學們,通過今天的學習,,我們知道了石頭書里有很多知識,,里面既有字,還有畫,,那這些字啊,、畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識,,我們將下節(jié)課來學習,。
1、指導寫法,。
2,、學生描紅。
字:雨痕,、波痕,、礦物
板書設計:17、石頭書畫(化石):樹葉,、貝殼,、小魚
教后記:通過多遍朗讀課文,以老師的感情帶動學生的感情,,整體感知課文,,學懂課文。
《石頭書》第一課時說課
本文是一篇科學小品,,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流,,介紹了許多有關巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,、探求知識的強烈愿望,。
全文共14個自然段,可以分為3段,。
第一自然段:( 1 - 5)寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書,。
第二自然段:( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。
第三自然段:( 12-14 )寫石頭書里的學問可真不少,,石頭書的作用可大了,。
課文情趣盎然,寓科學知識與充滿童真的對話之中,,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學生的閱讀興趣,,進而使其產(chǎn)生閱讀期待,。
教學目標:
1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、在反復朗讀中學會本課生字,,理解由生字組成的詞語,。
3、初步了解課文大意,,認識人物對話,。
教學重點:能正確,流利,,有感情地朗讀課文,,學會本課生字。
教學難點:初步了解化石的作用,,注意培養(yǎng)學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。
1、對比導入,,激發(fā)興趣,。
首先借用實物(語文書和石頭),形象對比,,引起學生興趣,,導出課題后,讀題設問,,讓學生質(zhì)疑問難,。
2、圖片展示,,感知石頭書,。
現(xiàn)階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中,而圖片正是具有形象,、生動等特點,,符合學生規(guī)律,因此更易于激發(fā)小學生興趣,,易于接受知識,。
3、以讀為核心,,讀中感悟,。
新課標指出,語文教學要以讀為主,,在讀中感悟課文內(nèi)容,,因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨,,始終把讀放在第一位,讓學生自己讀懂課文,。
4,、圖文結合,感知課文內(nèi)容,。
在教學中,,我由圖到文,再由文到圖,,圖文結合,,遙相呼應,把文中內(nèi)容形象化,、具體化,,從而達到感知課文、學懂課文,。
5,、滲透寫字指導,培養(yǎng)書寫能力,。
俗話說字如其人,,一手好字讓人賞心悅目,心情愉快,,所以在最后一點時間里,,我讓學生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結構,同時給與適當指導,、評價,,讓學生想寫好字、能寫好字,。
在教的過程中,,努力做到精講精問,讓學生自己多讀多練,,重在積累和感悟,。課堂上努力做到擴大訓練面,讓每個學生多讀多練,,重在參與,,對學生的學習活動,及時反饋和調(diào)控,,讓學生在師生互動,、生生互動的過程中,逐漸掌握,。
學生是教學活動的主體,,要著力營造民主,、平等、和諧的課堂教學氛圍,。教師在課堂上學生細細的讀書,靜靜地思考,,展開適當?shù)挠懻?,給學生學習和自主權,在學生的學習過程中,,教師做到引導,,扶持,點撥,,“到位”而不“越位”,。
指導學生寫字,培養(yǎng)書寫能力,。