每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

部編版語文二年級下冊雷雨教學(xué)反思篇一

我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備,，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了,，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動、形象,、多有感染力的課文情境,，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力,、想象能力,、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性,，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,。

雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象各不相同,。徐老師讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖,，找出各種景物在雷雨前,、中、后不同階段自然景物的變化,。如：雷雨前,、中、后的天空,，小樹,、蟬、蜘蛛,、雷,、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法,，有目的,、有重點(diǎn)、有順序地看圖,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,，為營造美的氛圍，徐老師讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲,，聽著教師的導(dǎo)語,，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷,，一切變得那么清新,。花兒開了,，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美?。‰y怪這只小青蛙也蹲在荷葉上,，一動不動地注視著這美麗的世界,。然后老師還相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行說話，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀報欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達(dá)出來,，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。徐老師通過創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲,，當(dāng)時孩子們的注意力有些不集中了,，都被這現(xiàn)實(shí)生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成,，停止了自己的講課,，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景,，引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音,，表明而下得急，下得大,，要讀得聲音重一點(diǎn),，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地,、漸漸地”,，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。然后再相機(jī)指導(dǎo)朗讀,，取到了意想不到的效果,。

文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面,，把畫面中描繪的雨后美景找出來,，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。在聲情并茂的朗讀中感悟課文,，感受中國文字的語言美。

部編版語文二年級下冊雷雨教學(xué)反思篇二

從學(xué)生方面來講,，學(xué)生表現(xiàn)得特別好,，發(fā)言積極，認(rèn)真思考,。學(xué)生的認(rèn)真,，不知道是不是因?yàn)殚_校級公開課。除了這個原因,，我就很難找出其他原因了,。但是從教師個人方面來說，存在著比較多的問題：

所以上課時,，老是調(diào)整ppt,，造成學(xué)生和聽課教師眼花?；氐郊?，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的,，不會出現(xiàn)缺字和段落空四格這個問題,。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題,，只是超級鏈接在教室里的機(jī)子上,，做了重新鏈接。這個缺字的問題,，我根本沒有考慮過,。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的,，完全不會出現(xiàn)右側(cè)缺字,。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,，真的沒有想到會出現(xiàn)這個問題,。不過說真的，前幾節(jié)課打開學(xué)校里提供的課件也有碰到過幾次,，但是我掉以輕心,。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),，肯定影響課堂質(zhì)量,。

這是因?yàn)槲以趦蓚€星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案,，并沒有認(rèn)真去思考那些連接語,。說得好聽點(diǎn)，原生態(tài)的課,，常態(tài)課,。因?yàn)槠綍r我都是這樣進(jìn)課堂的。說得難聽點(diǎn),，就是準(zhǔn)備不夠充分,，連連接語都沒有準(zhǔn)備好，更不用說對學(xué)生的預(yù)設(shè)了,。語言流暢除了說明準(zhǔn)備不充分外,，還有教師的及時應(yīng)對能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,，所以在課堂上有時顯得束手無策,，應(yīng)對不出來。

覺得把教案寫得太具體又不行,，教學(xué)語言過分具體,，讓教案牽著走。不具體,，你看又不行,，課堂上亂說，該說的不說,，不該說的說了一大堆,，繞啊繞啊，繞得好辛苦,。

部編版語文二年級下冊雷雨教學(xué)反思篇三

我執(zhí)教的《雷雨》,，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，課后也得到了同事的好評，但還是有很多不如人意的地方,，現(xiàn)總結(jié)如下:

我教學(xué)從整體入手,，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景象，再深入到局部,，按雷雨前,、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),，再回歸到整體總結(jié)全文,，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰,。并且緊扣雷雨前,、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問,，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問,，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動,。但是在教學(xué)過程中對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,，我事先沒有考慮周到,。

我從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文,，著重于說話能力的訓(xùn)練,，如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”，“掛”,，“坐”過于簡略,，在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”,，從學(xué)生朗讀的效果來看,，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位,，訓(xùn)練還有欠扎實(shí),。

課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對象，又是理解的憑借,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先看圖，表述圖意,，再學(xué)文,，用“課文是如何描述這場雨下得大，下得急?”有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何描寫這場雷雨的,，并指導(dǎo)朗讀,，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句,。但是本文非看圖學(xué)文,，因此應(yīng)先學(xué)文,，再借助圖加強(qiáng)理解,，不能本末倒置。

以上是這節(jié)課的反思,，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平,。

部編版語文二年級下冊雷雨教學(xué)反思篇四

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章,，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1,、猜謎激趣，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣,，所以導(dǎo)入課文時選擇猜謎語激趣,，吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文,。

2,、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,，并帶著問題去讀文,。這樣學(xué)生在讀書時就有目的的去讀去思考。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分,，即按時間順序描寫的“雷雨前,、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時讓學(xué)生邊讀邊想,，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象,。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句,，體會雷雨前悶熱,、害怕的感覺。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時,，讓學(xué)生自由讀一讀課文,，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書,，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來,。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容,。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言,，說出了自己的獨(dú)特見解,。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了,。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好,，坐著是很舒服、很快樂的,，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑,、很自在。

在本節(jié)課中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力,。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識,，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)。在體會雨后景象后,，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬,，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢,？學(xué)生通過看圖片等活動,，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了,。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時,，我通過讓學(xué)生感受動畫,，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣,。學(xué)生興趣濃厚,。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，根據(jù)文本的“嘩,、嘩,、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地,、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點(diǎn),。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方,。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來,，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句,，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散,。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)感悟這部分還做的`不夠，在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,，當(dāng)時備課的時候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全,。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時,，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄,，而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo),，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒有抓住重點(diǎn)句子：“嘩,、嘩,、嘩,，雨下起來了?！眮砀惺芾子暧尚〉酱?，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺,，平時對朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,，學(xué)生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中,，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大,，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。我想在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力,！