報告,，漢語詞語,，公文的一種格式,，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述,。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢,？下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０?，希望能夠幫到你?

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇一

數(shù)學統(tǒng)計在經(jīng)濟學研究中的應用已經(jīng)非常普遍，兩者之間的聯(lián)系也越來越緊密,?；仡櫄v史，早在17世紀,，經(jīng)濟學與統(tǒng)計學之間的融合就已經(jīng)表現(xiàn)出了必然的趨勢,。在當時，英國古典經(jīng)濟學家威廉·配第在《政治算數(shù)》一書中第一次利用數(shù)學方法來解決經(jīng)濟問題,，這是兩者的首次融合,。不過在那個時期的研究由于受到社會發(fā)展的限制，研究方法還是以定性分析為主,，并沒有對統(tǒng)計學進行充分的運用,。到了19世紀20年代以后，經(jīng)濟學與統(tǒng)計學之間的結合得到了進一步的深入,。在這一時期,，德國經(jīng)濟學家于1854年在其發(fā)表的論文中提出了一個結論，指出可以通過數(shù)學統(tǒng)計方法推導出“戈森定律”,，其中還重點闡述了統(tǒng)計學方法應用于經(jīng)濟學是非常必要且重要的[1],。之后，英國經(jīng)濟學家斯坦利·文杰斯也對經(jīng)濟學與數(shù)學統(tǒng)計方法兩者之間的關系進行了深入的研究,，并在他1871年發(fā)表的書籍中提出了一個新的思想,，也就是采用統(tǒng)計學的方法建立經(jīng)濟數(shù)學模型[2]。此后,，經(jīng)濟學中數(shù)學統(tǒng)計方法的運用開始得到推廣和發(fā)展,。20世紀40年代之后,，由于受到第三次科技革命的影響，經(jīng)濟學與統(tǒng)計學在實踐上和理論上都得到了突破性的發(fā)展,，并且兩者之間的融合也得到了創(chuàng)新性的進步,，進入了一個新的階段。1955年,，由美國經(jīng)濟學家摩根斯坦和數(shù)學家伊諾曼共同創(chuàng)作了《對策論與經(jīng)濟行為》,，這本書籍的出版成為經(jīng)濟學與數(shù)學開始全新合作的里程碑[3]。自此之后,，無論是在微觀經(jīng)濟學中,，還是在宏觀經(jīng)濟學中，統(tǒng)計方法都得到了大量的運用,，其重要性變得更加凸顯,。由此可見，從17世紀開始經(jīng)濟學與統(tǒng)計學出現(xiàn)融合的趨勢,，經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程,，目前兩者之間的融合已經(jīng)非常的深入和成熟，對于推動經(jīng)濟學的科學化發(fā)展起到了非常重要的作用,。

2 數(shù)學統(tǒng)計方法應用于經(jīng)濟學的作用分析

數(shù)學統(tǒng)計方法可用于解決經(jīng)濟學問題

嚴謹精密的分析過程以及清晰準確的分析結果是數(shù)學統(tǒng)計方法的優(yōu)勢所在,，而經(jīng)濟學問題的分析和解決中則對結果精確度和科學性要求非常高。由此可見,，數(shù)學統(tǒng)計方法應用于經(jīng)濟學中具有重要的實際意義,。數(shù)學統(tǒng)計方法很早就開始在經(jīng)濟學領域中得到應用，隨著兩者之間的結合和發(fā)展,，現(xiàn)在在相關的研究領域已經(jīng)出現(xiàn)了很多數(shù)學專業(yè)化理論,，例如經(jīng)濟計量學、數(shù)理經(jīng)濟學等,，這又進一步為兩者的融合和共同發(fā)展提供了理論基礎[4],。在經(jīng)濟學問題的解決中，數(shù)學統(tǒng)計方法的應用模式主要是“經(jīng)濟一數(shù)學—經(jīng)濟”,，這也就是說,，首先，以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為出發(fā)點來建立數(shù)學模型,，然后,，采用數(shù)學方法來分析這一數(shù)學模型并得到結果，最后,，再利用經(jīng)濟學原理和理論來評估所得的結果,，得出相應的結論，其結論不僅可以用于指導經(jīng)濟活動，同時還可以用于預測經(jīng)濟發(fā)展方向,。特別是在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟決策中,，通過數(shù)學統(tǒng)計方法可以對經(jīng)濟活動進行從定性到定量的全面分析，可以較為科學,、準確地預測決策執(zhí)行后的結果,，并充分利用企業(yè)的現(xiàn)有條件來對結果進行控制和優(yōu)化，通過這種方式可以有效提高經(jīng)濟決策的可靠性與科學性,，避免企業(yè)財力,、物力的損失[5-6],。

數(shù)學統(tǒng)計方法可作為工具展開經(jīng)濟理論分析

從經(jīng)濟學與數(shù)學統(tǒng)計方法融合的初期發(fā)展到現(xiàn)在,，數(shù)學統(tǒng)計學已經(jīng)開始應用于各種重大經(jīng)濟問題的研究和分析中。再加上現(xiàn)代數(shù)學與現(xiàn)代經(jīng)濟理論之間的融合也在不斷的深入,，很多經(jīng)濟現(xiàn)象理論都可以通過數(shù)學方法來進行科學,、合理的解釋。特別是在這幾年來,，數(shù)學統(tǒng)計方法應用于經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟關系分析中的研究在不斷進行,，通過這種方式不僅可以從量的角度來確定結果，同時還可以從質的角度來做出判定[7-8],。由此可見,，如果沒有數(shù)學統(tǒng)計方法，就難以有效解決經(jīng)濟學問題,。

3 數(shù)學統(tǒng)計方法應用于經(jīng)濟學的實例分析

在gdp分析模型中,，可以通過數(shù)量分析和統(tǒng)計學方法來找出其中的統(tǒng)計指標，設計相應的指標體系,，并結合社會現(xiàn)狀來研究gdp值的計算方法和影響因素,。在下面的研究中我們以某市2001—2012年的gdp縱向分布數(shù)據(jù)模型為例，采用分析數(shù)量經(jīng)濟法中的回歸分析來展開統(tǒng)計學研究,，并初步預測2014年之后的某個階段,。

表1即為某市的gdp數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，采用回歸分析的方法來處理數(shù)據(jù),，并建立一個關于gdp與實踐序列間關系的f(y)模型,，其數(shù)據(jù)處理結果散點圖如下所示。從圖中我們可以看出,，gdp呈現(xiàn)明顯的非平穩(wěn)增長趨勢,，通過回歸分析和數(shù)據(jù)處理作出一階差分，可以看出散點圖為二次函數(shù)形式,，因此可得f(y)=ax2+bx+c,，采用回歸分析來處理年份可以得到回歸統(tǒng)計結果見表2。由此可得回歸方程為f(y)=，檢驗其規(guī)定系數(shù)可知r=,，與1非常接近,，由此可知，該回歸方程與實際數(shù)據(jù)有很好的擬合度,，可以采用該方程對未來的某個階段進行預測,。

一般來說，實際的gdp受多因素影響,，其變化不穩(wěn)定,，因此預測值都會有一定的偏差，根據(jù)某市2013年實際gdp總值為億元,，與上述預測的理論誤差為：

w=()/×100%=

這一誤差值較大程度的偏離了回歸曲線,，分析其原因可能是由于在建設模型的初始條件時消除的政府主觀態(tài)度、人們的消費億元以及匯率和進出口關稅等部分影響因素有著一定的聯(lián)系,。由于2014年級之后的年份都還沒有確切的數(shù)據(jù),，因此本文僅限于探討對2013年的預測。就本次模型來說,，雖然 沒有從整體上來進行考慮和分析,，但是其理論與實際的核實可以看出這次預測并不是沒有任何依據(jù)的，具有可行性,。

4 結 論

總的來說,，數(shù)學統(tǒng)計學對于經(jīng)濟的預測和總結起著非常重要的作用，數(shù)學統(tǒng)計方法應用于經(jīng)濟學中,，對各項經(jīng)濟指標預測與評估以及決策和改革都有著深刻的影響意義,。本文選擇某市為例來進行數(shù)學統(tǒng)計方法分析，在實際的經(jīng)濟預測中,，數(shù)據(jù)的收集并不能僅僅局限于縱向,，同時也要注重橫向幅度的收集，對數(shù)據(jù)的收集要全面,，篩選要科學,，只有這樣才能夠使理論分析更加有依據(jù)，其結果也更加具有理論效應,。經(jīng)濟學中數(shù)學統(tǒng)計方法的應用,，有利于幫助其掌握數(shù)據(jù)內在的規(guī)律性和本質變化，提高數(shù)據(jù)分析的質量和經(jīng)濟預測的科學性,、準確性,。

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高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇二

信息技術

小學信息技術是一門基礎工具學科，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的,。其任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。為使本學科教學工作規(guī)范化,、科學化,，優(yōu)化本學科教師的教學行為，提高教學質量,，特提出本教學建議,。

一、教學準備與設計

第1條 每學期應制定出科學的教學計劃,，安排好整個學期的課堂教學和課外活動,，與學生共同制訂出計算機教室的學習規(guī)則。教學計劃應包括指導思想,、教材分析,、學情分析、環(huán)境分析,、主要措施,、活動安排和教學進度表等內容。

第2條 要深入理解和鉆研課程指導綱要,，充分領會教材的編寫意圖，熟悉整冊教材的基本內容,，了解教材的各部分在學科體系中所占的地位,。

第3條 教學設計應具備教材分析、學情分析,、環(huán)境分析,、教學目標、教學過程,、板書設計和練習安排等內容,。對教材內容的分析可以從教材結構、前后聯(lián)系,、教學目標等角度進行,，做到準確、全面,、有效,。

第4條 對學情分析時要通過多種渠道了解學生學習能力、學習態(tài)度,、學習習慣,、興趣愛好、發(fā)展需求及家庭計算機學習環(huán)境等情況,，全面掌握學生已有的學習基礎,。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇三

那天，我和往常一樣坐公交車，但那天我的肚子非常痛,。

過了一站后,，上來了一個大約六十幾歲的大爺，那大爺一看車上只有我一個小朋友,，于是他趕忙走到我座位前,，站了一會兒后，他見我沒給他讓座,，他便吵了我：“你這人怎么這樣啊,，不是都說給老人讓座嗎？你怎么還坐在那兒,，快起來,！”

“我今天肚子有點痛，站不起來,，平時我見到老人就會讓座的,，今天就讓我坐吧?！?/p>

“你不想讓座就算了,，別找那些理由?！?/p>

這時,，旁邊的一個叔叔看不下去了，便幫我說了兩句,?？蛇@讓那老大爺認為我們倆是一伙的，又開始吵我們,。我的內心十分生氣又無奈：“這個人真的是,，說了肚子痛還不放過我，哎,！”那爺爺此時又發(fā)話了：“現(xiàn)在的人啊,，真沒素質！”而那位叔叔聽到這話,，毫不猶豫地“懟”了回去,！他說：“你這人，讓座不是他必須承擔的責任,，別人讓是情分,，不讓是本分，你這要求就十分過分了,?！?/p>

那爺爺這下什么都不說了,，也許認識到了自己的錯誤。過了幾站后,，那爺爺下車了,。我旁邊的叔叔小聲地對我說：“你以后遇到這種人別怕，你讓得了就讓,，讓不了就別讓,。”說完,，我就和這位叔叔下車了,。

這件事，讓我看到了人暴露出的本性,，確實如那位叔叔所說,，“讓座是情分，不讓是本分,?！?/p>

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇四

教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中,，關注學生情況應該是天經(jīng)地義,、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發(fā)點,，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處,，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵,。很多老師按常規(guī)備課、寫教案,、做教學設計,，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際（特別是學生實際）,。按照認知建構的觀點,，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎,。因此,，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況,，這樣的教學才能有的放矢,。

許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中,，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然,，不知從何處下手進行分析,，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn),。學情涉及的內容非常寬廣,，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現(xiàn)有的知識結構,、學生的興趣點,、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律,，學生生理心理狀況,、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機,、學習興趣,、學習內容、學習方式,、學習時間,、學習效果，學生的生活環(huán)境,，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）,、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點,。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1,、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能,、方法,、能力等，以確定的新課的起點,，做好承上啟下,、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前,，學生已經(jīng)有了一定的植物學知識基礎,，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍,，敢于討論和發(fā)表自己的看法,，對于植物學這門課也充滿興趣。但是,，學生們雖有的植物學知識,，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的，而是以形態(tài),、結構和生理這一主線來學習的,，同時對于書中涉及到的植物名稱,，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大,。為此,，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分析學生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆,，現(xiàn)在的學生越來越難教了,！原因是現(xiàn)代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質,、社會環(huán)境,、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性,。有的主要來自先天,、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異,，教學上才能有的放矢,。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣,、知識基礎,、學習能力、智力因素和非智力因素等,。如：我們學校原是廠礦企業(yè)子弟學校,，學生來源較廣，一部分來自城里,、一部分來自農村,、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農村學生接觸的植物比較多,，具有相當豐富的植物知識,，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少,，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對比較貧乏,；廠礦企業(yè)學生地處農村,，企業(yè)綠化搞得好，又有公園,，平時能看到植物比較多,，可沒有系統(tǒng)地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富,。城里學生和企業(yè)子弟由于受家庭和學校影響,，形成了良好的學習習慣,，農村學生學習的習慣相對稍遜。為此,，好上好《植物的分類》一課,，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合。

3,、了解學生的生理,、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念,、原理,、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強,，精力旺盛,，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展,、成長過程中,，其情緒、情感,、思維,、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,，具有很大的可塑性和易變性,。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題,，對課堂上有針對地加以分析,，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性,。

4,、了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動,，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起,，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過,，好的的先生不是教書,，不是教學生，乃是教學生學,。第斯多惠也說過,，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理,。由此可見,，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的,，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法,，不同的教學內容需要不同的學習方法,，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導,，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化,。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙,，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙,，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展,。因此,，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因,，思考相應的具體針對性的教學策略,。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學習中,，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學生的生活實際,，學生對其缺乏感性認識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似,，不但學生容易混淆,、容易發(fā)生誤解，教師也會產生類似情況,。為此,，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具,，通過反復比較來加強學生的感性認識,，讓學生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質區(qū)別，以達到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的,。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態(tài),，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點,，同時更要分析學生間的個體差異,，要具體分析，切忌空泛化,。不同特點的學生，對教材的興趣點,、關注點不同,，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學生身上,，我們做教師的要加以理解，要多角度,、多層次,、多方位地實施教學。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇五

教學的對象是學生,，教師在備課或搞教學設計的過程中,，關注學生情況應該是天經(jīng)地義、理所當然的事情,，這既反映教師教學設計的基本出發(fā)點,，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處，所以,，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵,。很多老師按常規(guī)備課、寫教案,、做教學設計,，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際(特別是學生實際),。按照認知建構的觀點,，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎,。因此,，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況,，這樣的教學才能有的放矢,。

許多教師(包括一些經(jīng)驗豐富的老教師)在教案、教學設計比賽和說課比賽中,，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然,，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象,，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn),。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習,。學生現(xiàn)有的知識結構,、學生的興趣點、學生的思維情況,、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律,，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機,、學習興趣,、學習內容、學習方式,、學習時間,、學習效果，學生的生活環(huán)境,，學生的最近發(fā)展區(qū)(兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離),、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點,。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1,、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能,、方法,、能力等，以確定的新課的起點,，做好承上啟下,、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前,，學生已經(jīng)有了一定的植物學知識基礎,，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍,，敢于討論和發(fā)表自己的看法,，對于植物學這門課也充滿興趣。但是,，學生們雖有的植物學知識,，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的，而是以形態(tài),、結構和生理這一主線來學習的,，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多,，從而導致學生學習難度加大,。為此，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2,、分析學生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆,，現(xiàn)在的學生越來越難教了!原因是現(xiàn)代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質,、社會環(huán)境,、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,，形成了獨特的個性。有的主要來自先天,、有的主要是后天,，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢,。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣,、知識基礎,、學習能力、智力因素和非智力因素等,。如：我們學校原是廠礦企業(yè)子弟學校,，學生來源較廣，一部分來自城里,、一部分來自農村,、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農村學生接觸的植物比較多,，具有相當豐富的植物知識,，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同;城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木,，相對比較貧乏;廠礦企業(yè)學生地處農村,，企業(yè)綠化搞得好，又有公園,，平時能看到植物比較多,，可沒有系統(tǒng)地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富,。城里學生和企業(yè)子弟由于受家庭和學校影響,，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜,。為此,，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合,。

3,、了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低,，對教材中概念,、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難;初中生的形象思維能力強,，精力旺盛,，但注意力容易分散,。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中,，其情緒,、情感、思維,、意志,、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性,。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū),，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析,，使教學工作具有較強的預見性,、針對性和功效性。

4,、了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動,，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起,，才能保證教學效果的最優(yōu)化,。陶行知說過，好的的先生不是教書,，不是教學生,，乃是教學生學。第斯多惠也說過,，不好的教師是轉述真理,，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見,，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的,，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法,，不同的教學內容需要不同的學習方法,，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導,，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化,。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙,，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙,，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展,。因此,，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙,，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略,。如在“變態(tài)根,、變態(tài)莖”等知識的學習中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學生的生活實際,，學生對其缺乏感性認識,，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學生容易混淆,、容易發(fā)生誤解,，教師也會產生類似情況。為此,，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具,，通過反復比較來加強學生的感性認識,，讓學生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質區(qū)別，以達到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的,。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態(tài),，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點,，同時更要分析學生間的個體差異,，要具體分析，切忌空泛化,。不同特點的學生,，對教材的興趣點、關注點不同,，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學生身上,，我們做教師的要加以理解，要多角度,、多層次,、多方位地實施教學。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇六

高二（1）班學情分析報告

我們班的名稱（實驗班）已經(jīng)高度的概括了我們班的學情,。具體說,，我們班學生的學習態(tài)度非常端正、表現(xiàn)在課堂聽課,、作業(yè),、課后練習和課后的活動等都表現(xiàn)的比較出色。學習過程比較踏實但不夠扎實,，治學來不的半點馬虎,，要一絲不茍腳踏實地持之以恒的進行,。我們缺的是踏實與恒心。學習結果不言而喻,，投入與產出成正比,。

就本學科而言，從上學期中后期到這學期中期我們學習的是高考科目中的重頭戲——哲學,。這學期我們有單元測試2次,，月考一次，期中考試,。月考是xx年全國各地高考試題,，中期考試時外面訂的試題。分數(shù)與成績分析每個分數(shù)段的人以及平均成績外面在課堂都說過,，而且班級都有,。

總結本學科，我感觸最深的是學生失分在主觀性試題,，糾其原因：

一,、知識點不會形成知識線，知識線夠不成知識面,、知識面形不成一個知識體,。更何況要學以致用，用它去分析材料,。

二,、不做主觀性試題，學生的表現(xiàn)是選擇題一做,，大題束手高閣,。做都不一定能學會，不做一定不會,。再有就是一做就是拿起答案不佳思索復制,、不經(jīng)過任何的過濾,。

三,、不會提取材料中的有效信息，不會審題,。這些問題在第一輪復習中要竭力糾正,。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇七

學情分析報告

經(jīng)過與其他語文老師的溝通交流，對上一學期語文期末考試情況,，以及開學一個月來對學生的觀察了解,，認為四年級一班語文教學目前的現(xiàn)狀是：

一、據(jù)了解本班學生學習習慣不好,，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整,，上課小動作多,。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實,，尤其害怕習作,，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想,，一些不自覺的學生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象,，尤其是家庭作業(yè)。

二,、學困生占班級比例過大,，兩極分化現(xiàn)象嚴重。尤其是閱讀和習作能力普遍較低,，存在著班級間發(fā)展不平衡,，班級內發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。

三,、學生的閱讀量嚴重不足,，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞,、佳句、文段較少,，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾,。

四、班級凝聚力較差,，缺乏學習積極性,。受社會、家庭環(huán)境等的影響,，部分學生有不良的學習習慣（拖欠作業(yè),、不專心聽講、不記筆記,、作業(yè)抄襲,、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學習方法等）和學習上進心不夠好,，組織紀律差,、心理素質（承受挫折）較差。

針對上述現(xiàn)狀,，我將在本學期采取下列措施：

一,、抓班風建設，為學生創(chuàng)設生動活潑,、積極健康的學習環(huán)境,。重視學生良好學習習慣的培養(yǎng),，檢查督促與表揚鼓勵相結合。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇八

開學以來,我們各項工作都按照復習計劃在有條不紊的進行,我們先后已經(jīng)進行了三次考試,每次考試各位老師都能認真履行命題,、監(jiān)考,、閱卷等職責，成績統(tǒng)計和分析也是本年級有史以來最快的,，各位都根據(jù)考試成績及時調整教學,，取得了預期的效果。

我們還在10月24日召開了年級家長會,。由于各班主任的充分準備,，本次家長會開得非常成功，為調整學生的學習積極性實現(xiàn)對學生的全方位教育起到了積極的作用,，目前我們可以說全年級師生正在全力備戰(zhàn)高考,，教師的教學熱情、學生的學習積極性和主動性得到了充分的調動,，通過這些我們看到了本屆備考的優(yōu)勢所在,。

但是，開學以來的教學工作也反映出了一些問題：

部分班級的部分學生對某些學科教學有建議和意見,，學生的意見我們不一定全聽,，但我們一定要反思，要和學生溝通,，要改進,，這樣既是為了學生，也是為自己,，復習課要有新意,，要創(chuàng)新，不能重復教材,，更不能照搬教輔資料,，要變以資料為主的被動應付為突破知識和能力的主動出擊。備課要充分,，每節(jié)課從哪里進去,，又從哪里出來，落實什么目標,，教師要心里有底,，備好課不妨先給自己講講，看自己滿意不滿意,，換一下位置,，如果自己是學生，這樣講自己懂了沒有。不論你教學時間有多長,，你也得備課,，對學生的意見和建議你也得反思。在重點班代課的老師尤其要注意這些,，因為重點班的學生對老師的要求是相對較高的,。

最近以來學生的學習時間不斷延長，高考是一場持久戰(zhàn),，各學科之間要相互照顧,，當天留的作業(yè)要適量，不要太多,，要留一些書面作業(yè),特別是理科的大題及推理表達題,但單科的作業(yè)不要太多.留作業(yè)本著理科（8+2）文科（10+2）的原則,。

最近以來廣大教師的積極性很高，抓的很緊這是好事,，但我們發(fā)現(xiàn)部分老師占了學生大部分自習時間給學生講課,，我們不提倡反而要思考，這樣是不是就能取得好的效果,，我認為要給學生留有自己消化吸收的時間,。在這里我建議對全班普遍存在的問題可以講解，但時間不能超過20分鐘,。第八節(jié)課可以平衡一下進度,，以答凝為主。

堅持低起點,、緩坡度,、高落點。照顧到不同基礎水平的學生,。從最基礎的知識出發(fā)，循序漸進,，但課的最終落腳點還是要跟高考接軌,。這個道理要跟學生講清楚，因為我們面對的是高考,，目標也是高考取得好成績,，就不能逃避高考，更不能背離高考,，要積極的態(tài)度面對高考,，課堂選題我覺得還是以高考題為主要來源，防止偏,、難,、怪。

我們在高考備考計劃中對綜合訓練考試的命題范圍,、難度,、題量等都有詳細的說明,，三次考試中，各位老師的命題基本上體現(xiàn)了計劃要求,。最近隨著家長會召開,，考試次數(shù)的增多，學生壓力越來越大,，特別是第三次考試后,，各班都有學生的學習信心不同程度受到了打擊，如何處理好考試的學習檢測功能和調整學生心理功能是我們大家要思考的另外一個問題,；我認為命題要處理好下面幾個關系：

未復習到的但自成體系的知識部分不要命綜合題,，就是說還沒有復習，學生靠原來自己的底子無法完成的題目盡量回避,，對未復習到的知識內容的命題一定要做到力求基礎性,、工具性、常識性,，占卷面分數(shù)不能超過20%,；

研究高考我們會發(fā)現(xiàn)，題目不全是能力題和難題,。我們老師認為的一堆好題拼在一起學生一定受不了,，有些題用于例題很好，用于考試未必就好,，這些都需要研究,。對此我認為遵循基礎題:中檔題:難題=6:3:1這樣的比例較適宜；,，另外從考試的平均成績也能看出題目的難易程度,，下面來看一下我們

三次考試的的平均成績情況：

紅框里的平均成績占卷面分的比例基本在50%—60%范圍，說明命題的難易適中,。

如何兼顧這二者之間的關系,，我想只有我們做到了備課、講課,、作業(yè)和考試難易程度盡量與高考吻合,，再加上不斷的鼓勵和引導就能處理好這個關系，相信我們的學生是積極向上的,，是經(jīng)得起考驗的,。

組織一場考試，年級上下要付出很多努力,，大家都很辛苦,，但第三次考試暴露出了部分班級的個別科目作弊嚴重，監(jiān)考教師在監(jiān)考期間不允許做與監(jiān)考無關的其他工作，要求每15分鐘在教室走動走動,，大家都要負起責任,，維護年級考試的信度，各班主任要把那些有作弊記錄的學生排在考場易監(jiān)控的位置,，同時要在班上大力宣揚誠信光榮,，作弊可恥，弘揚班級正氣,。整治作弊行為,，端正考風不但是對我們的教學負責，也是對學生和學校的負責,。

,，但希望大家閱卷后將試卷分發(fā)給學生，并提示學生檢查核對后交尚老師處統(tǒng)計分析,。

進入11月份到年底是復習最艱難的時段,，各位教師在完成教學內容的同時要注意對學生進行思想教育，高考最終的競爭離不開學生的積極的態(tài)度,，健全的人格和健康的心理,，要注意和學生進行思想交流和溝通，做學生的知心朋友,。

各班主任要充分利用一切有利因素營造良好的學習氛圍,，為學生分憂解難。

加強對學生的安全教育,，不宜進行對抗性體育比賽及活動,，鼓勵學生進行跑步等體育活動。

各位老師,，我們工作都非常辛苦,，我們的任務還非常艱巨，我作為年級負責人對大家的所做的工作深表感謝,，我們有理由相信,，通過我們扎實有效的工作，一定能取得本屆高考的全面成功,。

謝謝大家！

分析出錯的原因,，主要歸納為以下幾點：

一學生對基礎知識的掌握不扎實一些易得分的題也出現(xiàn)失分現(xiàn)象,，對所學知識不能熟練運用，對知識的掌握也不是很靈活,，造成容易的失分難的攻不下的兩難狀況,。

二一些學生的學習方法有待改進一些同學平時學習也挺認真，日常練習也不錯，但一遇上綜合性的考試就不行,，像這樣的狀況主要是因為學生的復習方法不對,，作為一名高三的學生應該學會自己歸納總結，可以把相似和有關聯(lián)的一些題總結在一起,，也可以把知識點相同或做題方法相同的題總結在一塊,，這樣便于復習，也省時,。

三同學們的應試技巧也有待提高,，翻看這次學生們的試卷會發(fā)現(xiàn)有些學生的題還沒做完，前面難的沒拿下后面容易的沒時間做,。拿不到高分認為是自己時間不夠,，這就是考試技巧的問題。

綜合本次模擬考試的情況建議下階段復習教學中應注意如下幾點：

1,、強化規(guī)范意識,。這里的規(guī)范由兩個含義：一是答題的規(guī)范性，二是考試用筆的規(guī)范性,。要通過解題規(guī)范性訓練,，爭取讓學生做到會做的題目不失分。

2,、夯實雙基,，以不變應萬變。要進一步強化三基教學,，要根據(jù)教材和考試說明要求對基礎知識,、基本技能、基本思想方法進行強化訓練?，F(xiàn)在進行的是一輪復習,，教師要帶領學生回到課本，幫助學生理清相關習題和相關基礎題,，同時要適度拓展,，不斷提升學生的分析問題和解決問題的能力。要堅持重點知識重點講,，反復講,，反復練。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇九

有一位著名的特級教師曾講到,，有人問他上課時為什么學生總能跟他配合得那么默契,？他說：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學,?！边@是“基于學情”的有效教學的最典型案例,。

所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”,。所謂“學情”,，是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣,、學習習慣,、學習方式、學習思路,、學習進程,、學習效果等因素。學情包括兩個方面的內容,，一是“學前學情”,，即教學開始前，教師對學生已有情況的把握,，包括整體特征與個體差異,、知識儲備狀況與能力基礎、情感態(tài)度狀態(tài)等,，這個觀察直接決定了教師對教學內容的選擇,、課堂目標的制定和教學方法的設計；二是“學時學情”,，即在上課過程中教師對學生狀況的動態(tài)觀察,，以及在學習過程中對學生活動的過程性評價。

一,、學情分析的現(xiàn)狀

就理論而言,，教師的備課與教學設計應關注“學情”，以“學情分析”為起點,，以科學準確的教學目標制定為終點,。然而，在實際教學中,，真正養(yǎng)成這個習慣的教師很少,，大部分教師對學情的關注意識淡薄。據(jù)一項調查資料表明：教師在做備課筆記時,，主要是知識的呈現(xiàn),，有教學手段與方法設計的已算可貴，真正做了學情分析的,，不到十分之一,。

當下歷史教師在做教學設計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學情分析的很少,；了解學情的手段比較簡陋,，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學情分析的過程比較粗糙,，基本上是三言兩語,，只見判斷，不見分析,，只見結論,，不見過程；學情分析的深度不夠,，很多只是一種淺度描述,，一種印象判斷。

沒有準確而細致的“學前學情”分析,，就使建立學生的“學”的基礎上的有效教學無法落實,。面對不同的學生使用同樣的教學內容和方法，對學生存在的問題不清楚,，缺乏針對性,，這樣的教學是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說,，這個班級的學生太差導致教學效果不好,，這個說法就是學情判斷的失誤。學生差在哪里,？教學設計有沒有估計到這種差并相應地在教學中提出對策,？教學目標的本質是課程目標與學生實際的結合，也就是學習的目標,，學情判斷直接影響目標的高度,、廣度和正確度。在制定教學目標時不考慮學生的基礎,、個性,、理解能力而導致教學效果不達標，責任完全在教師身上,。

“學時學情”也常常被忽略,。我們所說的教學“有效性”，本質上是指學生

“學”的有效性,。課堂的結構表面上是“教”的結構,，而實質上是“學”的結構，這個結構的主體是學生,，教師只是設計者,，他的職能是“組織”學生學的活動。在實際教學中我們常常遇到這樣的問題,，教師“教的活動”完整有序,，而學生“學的活動”零散而無效,，“教的活動”豐富、多樣,，“學的活動”機械,、單調。所謂的教學流程,，應該從學生角度進行,，是“學的活動”的展開。更大的問題在于,，很多人沒注意到它是個問題,，包括教學者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學”失去了注意力,。

二,、學情分析的內容

（一）學生年齡特點分析

這包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守,，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師,；不同年齡學生注意力的深度、廣度和持久性也不同,。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析,，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外,，不同年齡的學生感興趣的話題不同,，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導,，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣,。

（二）學生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內容,，確定學生需要掌握哪些知識,，具備哪些生活經(jīng)驗,，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗,、摸底考查、問卷等較為正式的方式,，也可以采取抽查或提問等非正式的方式,。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施,，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法,。

（三）學生學習能力分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何,，據(jù)此設計教學任務的深度,、難度和廣度,。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生,，并因材施教,，采取變通靈活的教學策略。

（四）學生學習風格分析

一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”,，有些班級思維活躍、反應迅速,，但往往思維深度不夠,，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶,，但可能具有一定的思維深度,。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察,，敏銳捕捉相關信息,，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長,、補其之短,。

三、學情分析的方法

教師對學生的了解,，是教師的教學理論知識與教學實踐經(jīng)驗相結合的產物,，因而主要靠平時的積累，關鍵在于“用心”,，做有心人,。至于學情分析的具體方法，常用的有以下幾種,。

（一）觀察法

這里所說的觀察,，與作為一種科學研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者,、局外人,，而是教師自己。教師臵身于學校內,、課堂中,，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態(tài)的最佳人選,。對于了解學生來說,，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確,、全面,，最好是有目的,、有計劃地持久進行。但在日常教學工作狀態(tài)下,，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力,，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一行,，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內心的思維活動,。

（二）談話法

談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談,，不僅可以溝通師生之間的情感,，還可以使教師及時、深入地了解學生的所思所想,。要想使談話取得好的效果,，談話前應該認真考慮談話的目的、中心內容,，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象,；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇,、和藹,，針對不同氣質性格特點，注意說話的方式,；談話后做好必要的記錄,。

（三）問卷法

除了采用編制有關知識、技能的小測試等形式進行摸底分析之外,，還可以根據(jù)需要設計專題問卷或量表進行調查,。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題,，不列出答案,。它要求學生寫出自己的想法，回答不受任何限制,，但不便于統(tǒng)計,，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題,，還列出供選擇的答案,。

（四）實驗法

對某些問題、練習題或實驗,、演示設計的適用性沒有把握時,，可以找?guī)讉€不同水平的學生試做或演練一下，了解學生的反應，為修改,、完善提供依據(jù),。

（五）材料分析法

主要是分析學生的作業(yè)、試卷,，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程,，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時,，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學生群體和個人的學習狀況,。

（六）訪問調查法

必要時，可以通過與學生家長交談,，了解到學生的一些學習情況,，特別是學生的學習興趣、學習態(tài)度,、學習習慣等方面的情況。剛接手的班,，還可以通過請教原任課教師來了解該班學生的歷史學習狀況,。實踐表明，基于學生分析的教學設計,，既幫助學生掌握知識結構,，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設計活動中去體驗,、感悟,，取得預期的效果。

“學情分析”是研究學生的基本途徑,，是當代學生觀在課堂教學的重要體現(xiàn),。然而，學生的種種情況常常為教師教學工作中的盲點,，“學情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領域,。本文從教師開展“學情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學情分析”方法,。然而,，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細致,。今后,，作為一名有教育學學科背景的一線教師，我將在理論的引領下結合實踐經(jīng)驗,，更加深入的對“學情分析”進行研究,，努力提升自己的研究能力。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十

小學教案學情分析范文

【篇1：小學教案學情分析范文】

【關鍵詞】小學語文；教學設計,；學情分析 一,、小學語文教學設計中的學情分析概述 （一）基本概念

學情分析，在教學設計中通常被稱為學習者分析,、學生分析和教學對象分析,。從廣義上理解，是對學生基本情況的分析,，本文所說的學情分析,，是指以學生的學習情況為主要分析對象，包括學生已知,、需知,、未知、能知和想知的內容,。學情分析在教學設計中是不可缺少的一部分,，既是對學生原有知識結構、學習能力和態(tài)度的分析,，又是對學生學習興趣和需求的分析,。

二是教師教學設計存在難點和盲點，衡量一節(jié)語文課好快的標準不是教師講得多精彩,，而是學生有多少收獲,，因此，要從學生本身出發(fā),，設計語文課堂教學,，要了解學生的知識基礎、身心特征和個體差異等,；三是有效教學的要求,，目前，小學語文課堂教學低效的很大原因在于教師不重視學情分析,，教師在授課之前,，沒有搞清楚學生知道什么，對什么感興趣,，能知道什么等,，課堂教學效率不高，因此,，為提高課堂教學有效性,，要進行適當?shù)膶W情分析。

目前,，小學語文教學設計中學情分析存在的主要問題有：教師對學情和學情分析概念的理解不到位,，對學情分析包含的內容不清晰，進行學情分析具體操作的方法和措施較單一等。學情分析出現(xiàn)以上問題,，嚴重影響教學的有效性,。

產生上述問題的影響因素為：一是教師熱愛學生的程度，熱愛教育事業(yè),、熱愛學生是教師職業(yè)素質最核心的因素,，也是對工作、對學生負責任的主要體現(xiàn),，教師只有熱愛學生,，才能關注學生，才能將學情分析工作落實到位,；二是教師對學情分析的認識,，教師對學情分析概念的理解，對學情分析方法的掌握,，直接影響學情分析效果,；三是教師的教學實踐經(jīng)驗，只有具備一定教學實踐經(jīng)驗的教師才能更好地掌握學生的知識基礎,、能力,、潛能、學習態(tài)度等各方面基本情況,，才能更好的進行學情分析,。

通過課堂提問等形式檢查學生的預習情況,，可以了解學生對所學內容的認知程度,，及理解的難點所在，以便教師掌握教學重點,，這種了解學情的方法是我們日常教學中比較常用的方法,。作業(yè)是學生課堂學習情況的最直接反饋，教師要及時認真批改學生的作業(yè),，通過批改學生的作業(yè),，一方面可以了解學生的學習態(tài)度，對所學內容的興趣,，另一方面可以了解學生對所學內容的掌握情況,，哪些知識真正掌握了，哪些知識學生還比較生疏或者理解起來有一定的困難,，了解學生所學難點問題后,，教師可以在課堂上加以講解，加深學生理解,。

根據(jù)教學內容,，結合學生已有知識結構和生活經(jīng)驗，對比新知識與原有學習之間的聯(lián)系，進行學情分析,，重點解決學生最欠缺的知識和能力,。不同于數(shù)理化學科，語文教學內容不明確,，不易操作,，因課文僅是語文教學的載體，學生需要掌握的是課文所表達的意義和價值,。教學內容的確定需考慮課程目標,、教材及學生的需求，教師要依據(jù)課程特性,、學情特征和課文特點來確定教學內容,，因此，學情分析與教學內容的確定是密不可分的,。 （三）根據(jù)教材編寫意圖,，分析學生“需知”

在教學設計中，學習需要指學生的學習成績與期望達到的目標之間的差距,。對學生的學習需求進行分析,，是要確定教師的教學設計是否以學生為中心，是否能夠使學生有所收獲,，是否能夠合理安排教學目標等,。教師進行學習需求分析，就是在教學設計中以學生為起點,，圍繞學生開展教學設計,，使學生在教學中取得收獲。要對學習需求進行深入的了解,，確保獲取信息的真實,、可靠，同時也要考慮學生在學習中獲得的滿足和心理感受,。 三,、結論 參考文獻：

[1]陳隆升.語文課堂教學研究——基于“學情分析”的視角[d].上海師范大學，2009,，（4）.

[2]丁軍梅.對學情分析的反思[j].教育研究與評論.小學教育教學.2007,，（8）.

[3]韋玲珍.語文教學如何進行學情分析[j].語文建設，2010,，7-8.

【篇2：小學教案學情分析范文】

學情分析

全班共有27人,其中女生11人,男生16人.他們活潑好動天真爛漫,對學校的一切充滿好奇,大多數(shù)人思維活躍,學習的興趣較濃,但是他們也存在著一定的差異.通過一學期的學習,大部分學生能認識常用的漢字,能識記字的基本筆畫,、筆順和偏旁部首.但是,由于識字量的不斷增加,音近字、形近字的大量出現(xiàn),學生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆,識字的準確性不夠,在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字.一學期來,大部分學生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學習的習慣,比如,認真書寫的習慣,、認真完成作業(yè)的習慣,、自覺的閱讀習慣,、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等.通過一學期的練習,學生的拼音和識字有了一定的提高.但還存在以下的問題：

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十一

教學設計時不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學情分析.學情分析是教學目標的設定的基礎,是教學內容分析的依據(jù),也是教學過程將教學設計用于實踐的依據(jù),。

1. 學情分析的理解,。

學情的內含。

學情是指學生在學習新知識之前已經(jīng)具備的知識結構和學生在學習新知識時體現(xiàn)出來的個性的差異,。

學情分析的必要性,。

學情的內含較廣，具體包括的內容可以從這幾個方面來說：學生現(xiàn)有的成績分析,，這里的成績是指：各類測試的成績質量分析,，學生在即將要學習新知識時已經(jīng)具備的知識基礎;學生現(xiàn)有成績的成因分析，這里的成因指的是：造成學生現(xiàn)狀的各種原因的分析;學生現(xiàn)狀的非智力因素的分析,，這里包含：家庭,、性格、特長,、愛好等的綜合考慮,。這里提到的只是簡單的幾個方面，其實在做學情分析的時候,，分析越全面,，就會越準確，對于教師采取更叫有效的教學方式和策略更加有利,。

學情分析是為教學目標的設定打好基礎,，沒有學情分析的教學目標，可以說就是空中樓閣,，只有真正了解了學生已有的知識結構,，知識經(jīng)驗和學生認知心理特征，才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),。

學情分析是教學內容分析的依據(jù),，尤其是對教材的分析,。老師們在使用教材教學生,，不要理解為老師是在教教材。沒有學情分析的教學內容確定是沒有具體的方向,，只有針對具體的學生群體的個性特征,，才能夠確定每個部分的教學的重點、難點和關鍵點,。

學情分析才能指導我們在課堂教學中具體實踐,，我們在教案中有一些課堂教學中的預設，但是我們在課堂實踐的時候,，肯定有較多的生成,，教師要根據(jù)學情分析確定的重難點,，不斷地調整我們的生成，使得這些生成要為解決重點和難點服務,，使我們在課堂教學中的三維目標得到順利的實現(xiàn),。

2. 教師如何學會做好學情分析。

每個老師在學習新知識前,，針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學內容,，確定學生需要掌握哪些內容、哪些知識,，也要分析學生需要具備哪些生活的經(jīng)驗,。然后分析學生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗。例如：在數(shù)學上有一章內容是不等式,，在不等式中要講一個重要不等式,，有的老師在教學設計的時候，就以一個顧客到金店買金項鏈為例引入,，這樣的例子會給學生帶來不良的影響,，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客,。另一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經(jīng)歷,，學生沒有這樣的生活經(jīng)驗。說得更加直白一點,，這樣的教學設計就是故弄玄虛,，三維目標沒有達成。

每一個老師在接手一個陌生的班級的時候,，都應該向以前的該班教師請教該班學生的該學科的學習狀況,，學生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當?shù)膯柧碚{查了解學生對該學科的教師授課方式的建議,，了解學生在該學科的知識儲備等情況,。在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過學生的座談或是個別的談話的形式了解學生詳細的情況,，包括學生已有知識框架,，學生所需學習的東西，換句話說要知道學生在學習上的需求,，通過學生的作業(yè)留言的方式了解學生在學習中的困惑,，在課堂教學過程中，通過“觀察,、提問,、追問、交流,、討論”等方式時刻關注學生帶餓學習動態(tài),。

學情分析具體而言,，主要可以是分析下面的幾個問題：

(1)學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能;(學生如果不具備時，應該通過什么方式可以彌補,，如果彌補需要掌握到什么程度,。如果具備了，應該回憶什么?)

(2)學生通過課前自主學習,，學生是否已經(jīng)了解新課的有關內容,，了解了多少，達到什么程度,，急需解決的問題是什么,。

(3)教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點和難點,。

(4)教師在課前一定要明白的是：哪些內容會引起學生的興趣和思維,，成為課堂的亮點或學生的興趣。

3. 關于學情分析的一點說明,。

在教學設計中,，學情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認真做好,，并落到實處,。只有有了詳實的學情分析，才有高效課堂的構建,。也許我們有不少老師會說：我都教書這么多年了,，從來就沒有做過學情分析，看我還是教出了比較優(yōu)秀的學生,。其實這是不正確的認識,，這樣的老師是做了學情分析的，以前不是在提“備課時一定要備教材,、備學生” 的說法,，其中被學生就是學情分析的意思。現(xiàn)在新課改背景下,，要求師生一起成長,，其實就是教師和學生在課改中不斷地獲取自己學要的養(yǎng)分。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十二

自貢二十二中學校高2013級（高一）

學情,、教情分析報告

數(shù)據(jù)統(tǒng)計：政教處,。

數(shù)據(jù)分析：程平,。

分析方式：1,、分班數(shù)據(jù)統(tǒng)計；1,、3班數(shù)據(jù)統(tǒng)計,；2,、4班數(shù)據(jù)統(tǒng)計；全年級數(shù)據(jù)統(tǒng)計,。用百

分比,，程序驗證只有10、11題的數(shù)據(jù)不能用百分比,，用的是個數(shù)比較,。

2、基本只用對比性的分析,，無其它分析方式,、無參照。

3,、學生意見無分析,，只作一般統(tǒng)計。

一,、學習目標方面

1,、高一1、3班有的同學有想考本科的愿望,，其中三班的愿望最強,，有，而一班的愿望要弱一些,，而高一2,、4班只有，四班的學習愿望大大優(yōu)于二班,。建議：高一1班與高一2班班主任要加大班級建設,，在學習氛圍與學習動力上要狠花心思，其余兩個班也不能松懈,。

2,、從年級來看，認為學習動力來自于“自己對未來的需要”是,，“父母的期望”為,，從選擇“同學間的競爭”這一項來看，高一3班與高一2班指數(shù)最高,。建議,，全年級要加大引入競爭機制，高一1,、4班在加大班級競爭方面還需努力,。

3、全年級有的同學感覺學習成績比預期的要差,，只有的同學才認為比預期的好,，要讓學生感覺有希望,、建立自信心是我們的重中之重的工作。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十三

太平中學高一學生學習化學學情分析報告

四川省雙流縣棠湖中學 張祿明

太平中學是我縣的一所普通完全中學（屬非重點中學）,，地處我縣經(jīng)濟相對滯后的丘陵農村集鎮(zhèn)——太平鎮(zhèn),。這里就讀的學生絕大多數(shù)來自于農民家庭，他們受現(xiàn)代文化熏陶相對較少,。就今年學校所收高2005級新生基本情況來看,，錄取線是我縣較低的，僅為418分（遠遠低于其它同類完中）,，此外學校還收有少部分低于418分的選校生,。

我從此高一年級八個班400多學生中抽樣了四個班（一個重點班、三個普班）共210名同學作為調查對象,，分三個步驟進行：

1,、每個同學的化學升學成績（升學滿分為50分）統(tǒng)計（見下表1）來看：

表1：（總人數(shù)為210人）

①優(yōu)生（40分以上）太少，約占15%,； ②差生太差,，不及格的占了近30%；

③大多數(shù)同學的化學成績居于中等或中等偏下水平,。

2,、針對過去學習化學的情況，直接按“非常感興趣,、比較感興趣,、感興趣和不感興趣”四項進行調查。調查結果顯示如下表：

從學生對學習化學的感興趣程度來看,，學生在過去取得成績的好壞與感興趣程度的深淺是基本一致的,。由此可見，在今后的化學教學工作中應大大加強學生對學習化學的興趣的培養(yǎng),。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十四

學情分析

議論文寫作是高中寫作教學的主要組成部分,，議論類文體又是語文高考中大部分學生所選用的文體。但是一直以來,，學生往往頭疼寫這類文體而又不得不為了高考硬著頭皮去練習,，無奈與困惑一直存在于議論文寫作教學實踐當中。我對自己所帶高三學生議論文素材運用情況深入調查?，F(xiàn)將相關研究結果總結如下：

1.學生議論文寫作的主要優(yōu)點：

（1）高中學生都有一定的論述功底,。

具體來講，首先,，從理論觀點上看,，學生都能圍繞一個觀點展開議論闡釋，講出“為什么“的理由來，而且大部分學生都能從中心觀點生發(fā),，講出一些分論點,，然后進行一些基本的議論闡釋,。其次,，從結構思路上看，大部分學生基本能按照自己的議論思維,，在自己的思路引導下,，說完自己的理由，而且相對比較清楚,。第三,，從論證方法上看，基本能運用到道理與事實論證方法,，尤其擅長運用舉例論證,、假設論證和正反論證方法。另外,，不乏有一部分學生思維有創(chuàng)新性,，觀點新穎有深度。

（2）高中學生有一定的議論思維水平,。

學生在寫作中的這種議論思維往往是在無意識狀態(tài)下展開的,，即一上手就能說出個“為什么”，而且能正面講道理,，又能反面講道理,，還能假設論證，更能寫出一些例子來,。

2.存在的主要問題

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十五

高一13班數(shù)學班級學情分析報告

一,、學生具體情況

高一13班學生共有69人，是文科班,。對于數(shù)學學習吸收能力從這學期學習上看,，總體上較好。差距不是太大,。這主要是教師與學生,、學生與學生之間、家長與孩子之間,、家長與老師之間團結協(xié)作,，共同努力的結果集體。在學習新知識和復習階段,，我認真整合復習教材,，認真指定切實可行的習題練習，著重對班級的后進生的輔導做了大量細致的工作，努力不讓一個學生掉隊,。

二,、學生學情分析

1、從學生口算來看,，掌握不是很好,，我們平時在教學中加強了對學生的計算能力的培養(yǎng)，特別是注重了筆算書寫習慣,，認真審題的訓練,。

2、解決問題的方法活,。聯(lián)系實際是我們教學的一原則,。因此，在教學中我都出了一些解決實際問題的題目,，可反映出學生學習的特點和重點,，尤其是大題的解題方法，分析問題的方法掌握的不是很好好,，我應更加注意教學的細節(jié),，讓學生規(guī)范書寫步驟。

3,、學習習慣良好,。交上來的作業(yè)，大多字跡清晰,、書寫規(guī)范,。說明大多數(shù)的學生日常學習習慣好，學習態(tài)度認真仔細,?？梢哉f，這些為學生今后的學習打下了基礎,，提供了保證,。但是并不能排除個別學生，書寫潦草,、混亂的現(xiàn)象,。

三、教學中存在的問題

1,、在動手操作方面,，教師太多的代勞，使得學生產生依賴的心

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十六

教學設計中的學情分析技巧

教學的對象是學生,，教師在備課或搞教學設計的過程中,，關注學生情況應該是天經(jīng)地義,、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發(fā)點,，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處,，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵,。很多老師按常規(guī)備課,、寫教案、做教學設計,，教案寫得很好而教學效果不佳,，很重要的一個原因就是脫離教學實際（特別是學生實際）,。按照認知建構的觀點,，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎,。因此,，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況,，這樣的教學才能有的放矢,。

許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中,，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然,，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象,，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn),。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習,。學生現(xiàn)有的知識結構,、學生的興趣點、學生的思維情況,、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律,，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景,，學生的學習動機,、學習興趣、學習內容,、學習方式,、學習時間、學習效果,，學生的生活環(huán)境,，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點,。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前,，學生已經(jīng)有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎,。初一學生思維比較活躍,，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣,。但是,，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的,，而是以形態(tài),、結構和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱,，學生可能會遺忘的較多,，從而導致學生學習難度加大。為此,，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?

有的主要來自先天,、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異,，教學上才能有的放矢,。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣,、知識基礎,、學習能力、智力因素和非智力因素等,。如：我們學校原是廠礦企業(yè)子弟學校,，學生來源較廣，一部分來自城里,、一部分來自農村,、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農村學生接觸的植物比較多,，具有相當豐富的植物知識,，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少,，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木,，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學生地處農村,，企業(yè)綠化搞得好,，又有公園,，平時能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認識植物,，但是他們的理論知識比較豐富,。城里學生和企業(yè)子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣,，農村學生學習的習慣相對稍遜,。為此，好上好《植物的分類》一課,，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合,。

初中生的形象思維能力強，精力旺盛,，但注意力容易分散,。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中,，其情緒,、情感,、思維,、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,，具有很大的可塑性和易變性,。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題,，對課堂上有針對地加以分析,，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性,。

陶行知說過,，好的的先生不是教書，不是教學生,，乃是教學生學,。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理,，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理,。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的,，它是提高課堂有效教學的必要條件,。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法,，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況,，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導,，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。

因此,，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙,，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略,。如在“變態(tài)根,、變態(tài)莖”等知識的學習中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學生的生活實際,，學生對其缺乏感性認識,，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學生容易混淆,、容易發(fā)生誤解,，教師也會產生類似情況。為此,，在課堂教學中,，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識,，讓學生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質區(qū)別,，以達到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態(tài),，必須要分析好學生的實際情況,。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異,，要具體分析,，切忌空泛化。不同特點的學生,，對教材的興趣點,、關注點不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學生身上,，我們做教師的要加以理解,，要多角度、多層次,、多方位地實施教學,。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十七

一、工科院校運用法學案例教學法的必要性

（一）提升工科院校學生人文素質的必要之舉誠如季衛(wèi)東先生所言,，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓,，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征,，通過各種方式弘揚人文主義理念,，形成認真探討基本原則,、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍?！币虼嗽诶砉ぶ髟?、人文欠佳的工科院校里，如何培養(yǎng)學生的人文主義理念,，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和法律精神,，使學生的綜合素質得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現(xiàn)實問題,。[5]就此而言,，案例教學的引入可以發(fā)揮重要作用。現(xiàn)代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析,，還包括模擬法庭,、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等,。對于法科學生來講,，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業(yè)角度獲得知識的升華和應用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感,，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講,，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽,，則使這些與主要與機械,、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平,、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會關懷,，為他們人文素養(yǎng)的提升產生重要的推動力量,。

（二）工科院校法學院系自身發(fā)展的需要近年來，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實,，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢則更加嚴峻,。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系,，工科院校的法學院系無論在圖書資料,、師資水平，還是在學生基礎,、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡,。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發(fā)展的機會,，培養(yǎng)出被社會接納的法學人才,，就必須突出自身特色,，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用工科院校多學科,、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯(lián)系,，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能,，這注定法律專業(yè)與其說是一門科學,，毋寧說是一種工藝。因此,，通過案例教學彰顯法學的實踐特性,，突出培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力,，正是工科院校法學院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢,，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上,，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法,，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要,。

二,、工科院校法學案例教學面臨的問題

由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中,，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處,，影響了案例教學應有功能的發(fā)揮，主要問題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校,，開展法學案例教學成為對外宣傳,、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目,，受此影響,，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重,，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略,。比如，案例教學淪為變相的案例講授,，教師依然是主導,，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮,，而學生只能處于被動地位,，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇,，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論,，這不但不能調動學生參與的興趣,，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知,。

（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及,，工科院校的法學欲求得生存、發(fā)展,，必須突出自身特色,，發(fā)揮自身優(yōu)勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養(yǎng)學生對法學基本理論,、基本知識的掌握,，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優(yōu)勢,，突出對學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng),。在這種情況下，旨在檢驗法律職業(yè)技能,，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲,，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是,，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現(xiàn)實要求,，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容,，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程,，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區(qū)，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措,，所以雖名曰“案例教學”,，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學,。

（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準,，體現(xiàn)了教育對社會需要和學生潛能的開發(fā)以及個性全面發(fā)展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實踐能力的高級專門人才,。”但是,，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養(yǎng)學生綜合素質的要求背道而馳,。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下,，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析,、思考。而且,，該過程以書本理論和立法規(guī)定為大前提,，學生按照三段論式推理,，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發(fā)現(xiàn),，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯,、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養(yǎng),，而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提,，實際上也消解了學生主動挑戰(zhàn)主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創(chuàng)新精神,。

三,、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路

（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失,，或者說“法學案例教學究竟應當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答,，所以才會出現(xiàn)諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節(jié)的現(xiàn)象,。筆者認為,，法學案例教學的優(yōu)勢在于彰顯法學的實踐特性，培養(yǎng)學生應用法學理論分析,、解決實際問題的能力,，激發(fā)學生的反思意識和創(chuàng)新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務于學生能力和素質的提升,，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念,，圍繞學生展開教學設計，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,。應該把是否使學生的應用能力,、實踐能力得到鍛煉，使學生的創(chuàng)新意識和綜合素質得到提升,，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據(jù),。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向,，法學案例教學的功能才能得到良好發(fā)揮,。

（二）具體思路在“以學生為中心”這一理念指引下，工科院校的法學案例教學應遵循以下具體思路來組織實施：1.合理選取案例在法學案例教學中,，案例的重要性不言自明,。但選擇什么樣的案例，其標準何在,，則有必要做一番探討,。如前所述，一些工科院校的法學案例教學中，教師往往使用格式化后的虛構案例,，這種將很多“細節(jié)”和“特殊性”過濾掉的案例,，看似為了幫助學生理解某個法學理論或立法規(guī)定，但實際上卻不利于培養(yǎng)學生應對復雜法律現(xiàn)象,，綜合運用知識解決實際問題的能力,，因此并不是真正的“以學生為中心”。應該選擇那些具有典型性,、時效性和全面性的真實案例,，比如最高人民法院公報上公布的案例、最高人民法院的指導性判例,，還有教師自己過的案件,，以及社會上剛剛發(fā)生的甚至是學生身邊的案件等等。這樣的案例新鮮,、真實,、可靠，而且極具效驗性和吸引力,，特別是那些剛剛發(fā)生但尚未得出審判結果的案件,，更會極大調動學生分析探討的積極性，充分挖掘他們獨立思考,、勇于發(fā)表創(chuàng)新性見解的潛質,，而學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質恰恰就在這一過程中得到鍛煉和提升,。再者,，從當前司法考試的題型來看，案例分析題很少只考查某一課程的內容,，而是把相關課程的內容濃縮在一起,，因此一道案例分析題往往涵蓋著相當豐富繁雜的法律問題。在法學案例教學中選用真實案例,，則可以事先鍛煉學生直面法律問題復雜多樣的現(xiàn)實,，培養(yǎng)他們綜合分析、解決問題的能力,，因此也有助于他們形成正確的思維方法,，應對司法考試中案例分析題的解答。2.科學設計教學步驟法學案例教學作為一個動態(tài)的實施過程,，能否順利開展,，是否可以獲得預期的效果，與教師事先的規(guī)劃設計密不可分,。一般而言，法學案例教學的基本步驟可以概括為：案例準備，分析,、辯論和總結三個階段,。就案例準備階段而言，關鍵要解決好案例的選擇問題,，對此前文已做了深入分析,，因此不再贅言，這里僅針對后兩個階段的內容設計加以探討,。分析,、辯論階段是法學案例教學的第二個階段，也是實施法學案例教學的關鍵環(huán)節(jié),，因為法學案例教學能否實現(xiàn)對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的鍛煉提升,，與教師對這一階段的規(guī)劃設計直接相關。筆者認為,，在“以學生為中心”這一理念的指導下,，該階段應當充分彰顯學生的主角地位，將分析,、辯論的舞臺歸還給學生,，摒棄在很多工科院校法學案例教學中存在的老師分析案例，學生被動聆聽,，或者所謂的教師與學生交叉討論的做法,。具體來講，可以事先在學生中分小組開展分析討論,，然后由各個小組推選辯手發(fā)表觀點,，并對不同見解展開辯論，最后由教師在此基礎上總結爭點,。筆者的教學實踐證明,，這種方法最能激發(fā)學生獨立思考，參與討論的積極性,，也最能使學生的實踐應用能力得到鍛煉,，因而也最能發(fā)揮法學案例教學的功效?？偨Y是法學案例教學最后但絕非最不重要的環(huán)節(jié),，既是對本次案例教學的綜合評價，也為下一次案例教學更好開展做好鋪墊,?？偨Y的內容非常豐富，既涉及對本次案例教學設計成功和失敗之處的反思,，也包括對案例所包含的法學知識點的系統(tǒng)性整理,，還包括對案例分析思路和解決方法的總體性評價,，因此絕不是一些工科院校法學案例教學所采取的那樣，由教師簡單給出所討論案例的“標準答案”即可,。事實上,，越是選擇精當?shù)陌咐侥芤l(fā)學生對關涉知識點的深度思考和激烈爭論,，也越是會產生不同的解決方案,。在實施方式上，總結包括兩個方面：教師總結和學生總結,。教師總結的重點是對學生在案例分析中所運用方法,、思路、知識點以及個人能力進行總結性分析,，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的創(chuàng)新性思維和論辯能力,，指出學生在法學知識點理解上的偏差，提醒學生在案例分析中所暴露的思路不當和綜合知識欠缺,，這實質上既是對法學知識的系統(tǒng)化整理,，也是對學生理論結合實際能力的綜合評價。學生的總結則是要求學生通過撰寫案例分析報告,，對自己分析解決案例的思路,，所運用到的法理知識、立法規(guī)定,，以及最終的處理結果進行書面匯報,。撰寫案例分析報告不僅可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，為畢業(yè)論文及相關學術性論文的撰寫奠定基礎,，而且也可以使在分析,、辯論階段沒有系統(tǒng)發(fā)表個人意見的學生充分展現(xiàn)自己的見解和智慧。因此,，教師對學生撰寫案例分析報告的格式,、內容等都要提出明確具體的要求，由學生相互評閱案例分析報告,，或由教師對未被推選為辯手的學生的案例分析報告進行批改,。3.綜合運用多種教學模式現(xiàn)代案例教學的模式多種多樣，既有課堂案例教學,，也有模擬法庭,、法院旁聽、法律診所和媒體教學等,，而且不同模式的案例教學各有特色和偏重,。為更好發(fā)揮法學案例教學的效果，可以不必拘泥于某一種模式,，而是實現(xiàn)多種教學模式的綜合運用,。比如課堂案例教學,，這種教學模式的組織實施相對便捷，但為了避免單純依靠教師口述案件事實,，或由學生翻閱案例文字資料———因為這樣既占用大量的課堂時間,，又顯得不夠直觀生動?？梢酝ㄟ^對課件或影視資料、圖片等多媒體手段的運用,，在保證案例信息完全,、充分和真實的同時，增強學生對案件事實的直觀了解和興趣,。再如法院旁聽,，這是目前很多法學案例教學經(jīng)常采用的一種模式，通常是組織帶領學生到法院審判庭,，現(xiàn)實觀摩真實案件的審判,。但由于時空的有限性和特定性與我國法院當庭判決率不高的現(xiàn)實之間存在深刻矛盾，因此難以保證整個案件的庭審都得到展示,。而如果借助播放視聽資料,、展示圖片、照片等方式使學生事先對案件事實加以掌握,，并以此為基礎組織模擬法庭教學,，然后再帶領學生現(xiàn)實觀摩法院的庭審，這種前后對比并帶有行為效驗色彩的做法,，往往會極大激發(fā)學生學習領會庭審流程,、法官庭審技能的熱情，法院旁聽的效果也將得到極大提升,。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十八

語文教案模板學情分析

【篇1：初中教學設計模板(語文)】

教學設計初中模版

【設計理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體,，教師為主導。在教學中,，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性,，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上,，聯(lián)系自身經(jīng)驗,，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀,，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng),。

【教材分析】 1．地位和作用：

本單元主要體現(xiàn)重在引導學生欣賞和表述 之美?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）,，

這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務,，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本,。 2．文本簡析：

的手法,，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力,。

【學情分析】（可要可不要）

初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望,，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識,，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情,。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀,、價值觀的時期,，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練,。以上幾點主要是從學生的現(xiàn)有水平,、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】 1．知識與能力： 2．過程與方法：

3．情感態(tài)度與價值觀：

【教學重難點】

1．針對單元重點和教材內容,，我認為本文的教學重點是：

2．針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次,，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】 1.教法：

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片,、音樂,、視頻等多媒體素材。

【課時安排】 一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學過程】

1．掌握本文字詞,，熟讀全文,，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號,。

整體感知全文,，篩選關鍵信息，思考以下問題,。

四人組成一個小組,，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價,。

讓學生“讀其所喜,，品其所愛”，重視誦讀能力,，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣,，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流,。這也是我的教法和學法指導,。學生邊讀邊評邊議,，根據(jù)學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情,、語調來朗讀,，并作好評價的引導。

這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間,，讓學生質疑,，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的,。產生的疑問可由學生互相解答,，

欣賞一段視頻，走出語文的范文,，走向課改中倡導的“大語文”境界。

打破按部就班的教師總結,，改由學生總結,。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效,，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善,。 （三）作業(yè)布置

【板書設計】 【教學反思】（略）

【篇2：淺談小學語文教學設計中的學情分析】

淺談小學語文教學設計中的學情分析

【摘 要】新課改要求，教學活動要以學生為中心,，尊重學生,、關注學生，充分發(fā)揮學生的積極主動性,。因此,，教師在進行教學設計時，必須了解學生的基本情況,。對教師來說,，學生的情況是復雜多變的，學生具有普遍的共性,，又具有各自的個性,，如何更好的了解學生，以學生為主體開展教學活動,，滿足學生需求,，提高教學有效性，是當今教育界普遍關注的課題,。學情分析就是在這樣的背景下產生的,，教學設計中的學情分析以學生為主體，可有效提高教學有效性,。

【關鍵詞】小學語文,；教學設計,；學情分析

學情分析，在教學設計中通常被稱為學習者分析,、學生分析和教學對象分析,。從廣義上理解，是對學生基本情況的分析,，本文所說的學情分析,，是指以學生的學習情況為主要分析對象，包括學生已知,、需知,、未知、能知和想知的內容,。學情分析在教學設計中是不可缺少的一部分,，既是對學生原有知識結構、學習能力和態(tài)度的分析,，又是對學生學習興趣和需求的分析,。

感興趣，能知道什么等,，課堂教學效率不高,，因此，為提高課堂教學有效性,，要進行適當?shù)膶W情分析,。

目前，小學語文教學設計中學情分析存在的主要問題有：教師對學情和學情分析概念的理解不到位,，對學情分析包含的內容不清晰,，進行學情分析具體操作的方法和措施較單一等。學情分析出現(xiàn)以上問題,，嚴重影響教學的有效性,。

【篇3：四年級學生語文學情分析】

四年級學生語文學情分析

我們四年級共有24人。其中男生13名,，女生11名,，22名土族學生，2名漢族學生,。四年級的同學各個聰明活潑,，樂觀好動，善于學習,，樂于思考,。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高,，能較好地完成學習任務,。但不足的地方就是學習比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重,。不少同學在學習上好勝心強,，樂于學習，勇于克服學習上的困難,，思維活躍,，有較好的學習習慣，有較好的學習方法,；但也有不少同學非常貪玩,，厭倦學習，畏懼困難,，或是學習方法不當,，或是學習習慣不好，致使作業(yè)不能及時上交,，書寫不規(guī)范,，學習基礎薄弱，成績不理想,。

班內大多數(shù)學生的上進心較強，學習的積極性,、主動性較高,，課前主動預習，上課積極動腦思考,，主動發(fā)言,，成績較好。但有個別學生非常貪玩,，把學習當作一種負擔,，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松,，他們就不想學,。還有個別學生學習基礎知識薄弱，成績較差,。因此,，整個班級成績兩極分化很嚴重。

作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器,，作業(yè)質量的好壞直接影響到了學習的成績,。課堂作業(yè)由于我們分層次布置，大多數(shù)學生都能按時的,、較高質量的完成,。但有極個別學生,，作業(yè)不認真，書寫潦草,，不按時上交,。家庭作業(yè)問題較多。雖然我們布置的作業(yè)不是太多,，但由于我們學校是農村小學,，學生家長多數(shù)自身文化素質有所欠缺，他們或是父母外出打工,，孩子又不聽爺爺,、奶奶的話；或是對學習的重要性認識不足,，從而造成學生的家庭作業(yè)存在著嚴重的拖拉現(xiàn)象,，作業(yè)的質量也無法保證，從而增加了教師的壓力和負擔,。

學生閱讀能力,、分析問題的能力不強，缺乏對課文內容的理解和分析,。老師不要求,，平時沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，不能很好的獨立閱讀課文,，遇到與課文內容有關的問題,，不思考，不討論,，考試時,，這方面的內容，失分最多,。這方面的能力有待提高,。

本班學生是我從一年級開始教語文的，對每位學生我都很了解,。雖然,，我從二年級開始就要求學生學寫日記一直到了現(xiàn)在，但是,，還有極個別學生在寫作方面存在著不會寫的問題,，看到習作命題，就無處下手,，無話可說,，無言可寫，看上去很為難的樣子。多數(shù)學生對寫作有著濃厚的興趣,，

布置一篇習作,，都能在規(guī)定的時間里完成，但普遍存在的問題是習作篇幅較短小,，內容不夠具體,。這一問題也一直空擾著我，我也沒有找到更好的指導方法,。

讓優(yōu)生幫助和帶動學困生,，努力提高班級整體成績，防止兩極分化,；

培養(yǎng)的學生閱讀能力,，逐步提高學生的理解和分析能力。

總之,，四年級學生班風正,，學風濃，各方面表現(xiàn)還不錯,。今后,，我要在爭取做好后進生轉化工作，努力提高班級整體成績方面狠下功夫,。

今年我接任四年級語文教學,，全班共28人，男生18人,，女生10人,，經(jīng)過與三年級語文老師的溝通交流，對上一學期語文期末考試情況,，以及開學一個月來對學生的觀察了解，認為四年級一班語文教學目前的現(xiàn)狀是：

其次是沒有學習語文的興趣,。因此導致語文基礎知識不扎實,，尤其害怕習作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習慣,。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想,，一些不自覺的學生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè),。

全班28人,，期末考試最高分96分，最低分一位數(shù)字,。尤其是閱讀和習作能力普遍較低,，存在著班級間發(fā)展不平衡，班級內發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。 三,、學生的閱讀量嚴重不足,，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞,、佳句,、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾,。

受社會,、家庭環(huán)境等的影響，部分學生有不良的學習習慣（拖欠作業(yè),、不專心聽講,、不記筆記、作業(yè)抄襲,、作業(yè)不規(guī)范,、不懂得學習方法等）和學習上進心不夠好，組織紀律差,、心理素質（承受挫折）較差,。

針對上述現(xiàn)狀，我將在本學期采取下列措施：

重視學生良好學習習慣的培養(yǎng),，檢查督促與表揚鼓勵相結合,。

充分運用電教設備，激發(fā)學生學習語文的興趣,。積極開展各項語文教學實踐活動,，讓學生多一些體驗教育。

重視詞,、句,、段的訓練，重視朗讀的訓練和指導,，加強課外閱讀的指導,，拓寬學生的視野，豐富學生的知識,。

高中學生學情分析報告 高中學情分析總結篇十九

各位老師,，大家好!今天我以一年級上冊第六單元第3課《青蛙寫詩》為例進行學情分析報告解讀，我將從學情分析對象,、工具應用過程與方法,、結果呈現(xiàn)與分析以下三個方面進行講述。

學情分析對象

《青蛙寫詩》這篇課文把池塘里的景物“蝌蚪,、水泡泡,、水珠”擬人化,，并把它們生動準確地想象成逗號、句號與省略號,從而巧奪天工地組合成了一首生動有趣的小詩,。一年級的小學生剛剛接觸課文,，對標點符號只是一個初步的認識，只是停留在認識階段,，對標點符號的使用和功能不了解,，很多學生無視標點符號的存在，不會按標點符號進行正確的句讀,。

工具應用過程與方法

1.你們知道什么是標點符號嗎?a.知道b.不知道c.了解一點

2.在課文朗讀的過程中,，你能根據(jù)標點符號進行停頓嗎?a.能b.不能c.偶爾

3.小蝸牛說：“媽媽，小樹長滿了葉子,，碧綠碧綠的,。”在這句話中,，你認識幾個標點符號?

個個個或3個以上

4.你會正確書寫和使用標點符號嗎?a.會b.不會c.個別的會

5.你認為在進行課文朗讀時,，標點符號重要嗎?a.重要b.不重要

6.選擇出你認識的標點符號?a., b.。c.?d.......

然后對學生進行問卷調查,，通過“問卷星”的結果統(tǒng)計與分析功能,，我們可以一目了然的看到學生的答題情況，也就是教師對學生關于“標點符號”這個知識點的學情有了基本的掌握,。

通過我們班的問卷調查統(tǒng)計結果來看,，學生們對標點符號只是初步的了解與認識，認識不到標點符號在朗讀中的重要性以及標點符號在課文中的作用,，對逗號認識的比較多,，有30人選擇了a，比較陌生的是省略號,，只有10人進行了選擇,，所在我們對本課進行教學設計時能夠通過信息支持下的學情分析設計更符合學生經(jīng)驗、知識儲備,、學習能力的一節(jié)課,。

這個學情分析的報告的解讀視頻時間不超過5分鐘，所以大家根據(jù)以上三個方面言簡意賅,、提綱挈領的的表述即可，無需做過多的贅述,。