每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

23.2.1中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思篇一

上周,，我上了一節(jié)公開課《中心對(duì)稱圖形》,，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個(gè)“做法”,、兩個(gè)“問題”：

兩個(gè)做法：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我充分體現(xiàn)了“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)重點(diǎn),，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料,，這些材料都是我平時(shí)積累的結(jié)果，其中有生活中的,、小學(xué)算術(shù)中的,、物理內(nèi)容的、撲克牌上的,、游戲里的,、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西,，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng),，很自然地歸屬于“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)中心。數(shù)學(xué)是一門講究理論,、講究層次和條理的學(xué)科,，對(duì)于沒有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來說，是容易枯燥的;當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來時(shí),，孩子們才會(huì)容易產(chǎn)生共鳴,，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此,，平時(shí)我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材,，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說明一些難懂或易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí),。

在課堂教學(xué)中,，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問題和新穎的解法，數(shù)學(xué)問題往往是多個(gè)角度來考慮,，特別是在幾何證明題中,，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中,，我注意例題的精選,，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識(shí),，然后讓學(xué)生之間交流;上課時(shí),，對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答的問題要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，盡可能的多鼓勵(lì),，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來,。

有時(shí)候，剛在三班上完課,，又到四班上在講同樣問題,，就可以給學(xué)生說這個(gè)問題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來的,，這樣會(huì)暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦?，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中,，同時(shí)對(duì)三班的同學(xué)也會(huì)起激勵(lì)作用，課下會(huì)有四班同學(xué)給三班學(xué)生說到這個(gè)事情的,，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓?。三班的這位同學(xué)聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會(huì)高興一天的,，今天這樣明天也這樣,，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程保持比較高的熱情，這樣對(duì)學(xué)生有利對(duì)自己也有利啊,。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生的解題方法,，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí),，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來解它”,，對(duì)這個(gè)同學(xué)來說是莫大的心理鼓舞。

有一段,，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起,，辦成了一個(gè)小報(bào)，轉(zhuǎn)發(fā)全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生手里,，以此來鼓舞學(xué)生,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期,，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作,，就會(huì)在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。

23.2.1中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思篇二

在教學(xué)中以出示旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形為切入點(diǎn),，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的知識(shí)上導(dǎo)出新的知識(shí),，這樣有助于學(xué)生在原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，有助于新的概念的掌握,。

學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí),，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱知識(shí)時(shí)一方面要用這一知識(shí)作類比，另一方面又要防止軸對(duì)稱概念對(duì)中心對(duì)稱概念的干擾,，在教學(xué)中本課在揭示了中心對(duì)稱圖形的概念,，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別,，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱圖形這一概念,。

中心對(duì)稱圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前我和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準(zhǔn)備四張撲克牌,，三張不是中心對(duì)稱圖形的牌,，一張是中心對(duì)稱圖形的牌，老師背過身,，讓學(xué)生任意轉(zhuǎn)一張牌，老師都能猜出,，讓學(xué)生想為什么,，同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)?學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，你也會(huì)這個(gè)本領(lǐng)了,。對(duì)于剛才所提出的問題學(xué)生急于知道,，但僅利用現(xiàn)有的知識(shí)技能又無法解決，從而形成認(rèn)知的沖突,，這就激發(fā)了他們的求知欲,，使學(xué)生在問題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí),。通過一堂課的學(xué)習(xí),，在課堂結(jié)束時(shí)又回到了這個(gè)問題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘,，也其樂融融地投入了游戲中,，讓他們體味到了數(shù)學(xué)的趣味和神奇。

本課在兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱的特征的導(dǎo)出由學(xué)生自主探索而得,，在演示給學(xué)生兩個(gè)三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對(duì)稱,，讓學(xué)生觀察圖形中對(duì)應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱中心的關(guān)系,，然后讓學(xué)生自己通過連線測(cè)量發(fā)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)線段平行且相等,，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線經(jīng)過對(duì)稱中心，且被對(duì)稱中心平分,。學(xué)生通過自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

我在課尾安排了讓學(xué)生欣賞生活中的中心對(duì)稱圖形,，讓學(xué)生知道中心對(duì)稱圖形與人們生活密切相關(guān),，而且充滿了對(duì)稱美，也讓學(xué)生知道自己也能設(shè)計(jì)這些圖形,，再次讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的魅力——圖形美,，在課后作業(yè)中布置學(xué)生搜集生活中的中心對(duì)稱圖形，并設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖形,，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)用到生活中去,。

23.2.1中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思篇三

（1）本節(jié)課，我通過復(fù)習(xí)中心對(duì)稱的定義和性質(zhì),，大膽的放手讓學(xué)生自主畫圖,，使學(xué)生順利的找到了要學(xué)的新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,，通過學(xué)生的觀察順利得到了中心對(duì)稱圖形的定義和性質(zhì)，學(xué)生理解的很準(zhǔn)確,。

（2）通過欣賞圖片,，比如奧迪、現(xiàn)代等車標(biāo),，精美的地毯,、風(fēng)車、電風(fēng)扇等,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（3）練習(xí)問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對(duì)稱圖形的探究活動(dòng)中,，師生的相互溝通調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作能力；通過問題的解決,，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，激發(fā)出學(xué)生的積極思維的火花。

（4）通過4道小練習(xí)檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,，課堂實(shí)踐證明學(xué)生掌握了中心對(duì)稱圖形的概念,，會(huì)判斷一個(gè)圖形是否為中心對(duì)稱圖形。

（1）拓展延伸沒有進(jìn)行,，因?yàn)闀r(shí)間把握得不很理想,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境方面做得還不足，應(yīng)在這方面繼續(xù)加強(qiáng),，更加重視創(chuàng)設(shè)情境的作用,。