每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

涉江采芙蓉說課稿一等獎 涉江采芙蓉說課稿說學(xué)科素養(yǎng)篇一

1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首,?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用,。這首古體詩不論是藝術(shù)上,，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界。因此,，它十分重要。

2.說學(xué)情 這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,，可以做多角度解讀,。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生作個性化解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討,。

學(xué)生通過小學(xué),、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊古詩部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩鑒賞能力,，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀,，興趣漸濃，這是進一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌,、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個前提,。

3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點，教材特色以及新課標(biāo)的要求,，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（用多媒體展示）

1,、 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

3,、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面,。

4.教學(xué)重點，難點

1,、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2,、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

借助多媒體課件的教學(xué)手段,，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學(xué)模式,。

培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個重要理念，因此我設(shè)計以下的學(xué)習(xí)方法：朗讀法,，討論法,，質(zhì)疑法。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩,。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作,。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言,。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下,。”評價如此之高,而后世也多有仿者,。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法,、風(fēng)格的《擬古詩》。

1,、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起,。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的,。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝,。愿君多采擷,此物最相思?！辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷,、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2,、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好,。

3、三,、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確:詩歌講究“起,、承、轉(zhuǎn),、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊,。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了,。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉(zhuǎn)折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的,。

5、五,、六句的“還顧”,、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁,、悵惘的形象和心情,。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺,。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果,。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情,。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”,。

7,、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確:一是意境高潔,、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長,。

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

涉江采芙蓉說課稿一等獎 涉江采芙蓉說課稿說學(xué)科素養(yǎng)篇二

同學(xué)們,，我們都聽過這樣一句詩：“世界上最遙遠的距離,，不是生與死。而是我站在你面前,，你卻不知道我愛你”,。很好，大家都知道,。但是,，這句詩不過是整首詩的開頭，接下來的幾句,，有沒有同學(xué)聽過？那么我們看到大屏幕上,。

在讀這首詩之前,，我們以為，生與死的距離,，就足以隔開兩個人了,。讀了這首詩，我們才知道,，有的距離不是用眼睛來衡量的,，有的人近在咫尺，心卻相隔千里,。而經(jīng)過老師的補充,，我們應(yīng)該有更深的了解。最可怕的距離,，是兩個人的心明明貼的很近,，卻不能在一起。那么這是怎樣的一種傷痛,？今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩,，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發(fā)出的那一聲嘆息,。

隔著亙古的時空,，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學(xué)們可以通過體會這首詩的感情,，自己讀出這聲感嘆,。下面請同學(xué)們齊讀《涉江采芙蓉》,。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解,。因此,，在讀的過程中，第一,，注意字的讀音,；第二，仔細(xì)體會詩中的感情,。

很好,，聲音很大。但是,，這首詩,，我剛剛說了，就好像一聲嘆息,，嘆息應(yīng)該是輕輕的,、緩緩的。同學(xué)們的節(jié)奏稍微快了一些,。但是不要緊,，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學(xué)習(xí)這首詩的內(nèi)容之后,，我們能更好地把握詩的感情,。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來,。

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》,，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首,。這十九首詩并非出自同一個人之手,，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的,。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄,，幾乎可謂一字千金?！笨梢姟豆旁娛攀住返恼Z言造詣已經(jīng)到了爐火純青的地步,。

《古詩十九首》的內(nèi)容，被放逐的臣子,，被拋棄的妻子,，久未見面的好友，流落他鄉(xiāng)的游子,。我們看到,，這些都是可喜之事還是可悲之事,？為什么會如此呢?

現(xiàn)在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了,，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題,，那么我想請每位同學(xué)做一回小詩人。這首詩讀了一遍,，如果按照詩的內(nèi)容或是詩的感情來看,，可以給它起個什么題目呢？

很多同學(xué)這個小詩人做的非常盡職,，按照自己的理解起了詩名,，比如說： 我再想問同學(xué)們一個問題，這個的主人公,，你們認(rèn)為,，是男子還是女子呢？根據(jù)是什么,？

好,，既然同學(xué)們都認(rèn)為是男子/女子，我們就從男子/女子的角度來分析這首詩,；

既然同學(xué)們有爭議,，各執(zhí)一詞，而且好像雙方都非常有道理,，那么我們暫且還是稱它為主人公。邊分析這首詩,，邊探討,，到底是男子 還是女子呢？

涉江采芙蓉,，蘭澤多芳草,。

芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學(xué)過蓮花的,？大家反應(yīng)很快,。《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖,，中通外直，不蔓不枝,，香遠益清,，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉,?！蹦敲?，蓮代表的是什么？高潔的君子之風(fēng),。還有沒有,？其實我們還學(xué)過一首詩，只是里面荷花換了個名稱,，李清照的《如夢令》,，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路,。興盡晚回舟,，誤入藕花深處。爭渡,，爭渡,，驚起一灘鷗鷺?！?荷花用來喻意境的靜謐悠閑,。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔,、堅貞與寧靜的意味,。

蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草?！疤m澤”,、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起,，用來表達美好的事物和情感,。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉,、蘭澤,、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔,、美好,。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？輕快

好,，這一句,，主人公踏過江水去采一朵蓮花，這個畫面,，讓我們覺得是在哪里,？是大漠？塞北,？還是江南,？我們眼前出現(xiàn)這么一幅畫面了,，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟,，慢慢搖著船槳,，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花,。大家認(rèn)為,，這是一名男子，還是女子,？但是,，是不是完全排除是男子的可能？也沒有,。我們接著讀,。

采之欲遺誰？所思在遠道,。

采了要給送給誰呢,？從上一句我們知道主人公去采芙蓉，為什么要采呢,？現(xiàn)在才知道,，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事,，我們中國人民很早對于自然就有很深的愛好,，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現(xiàn)在想表達愛意送什么,？什么值錢送什么,，還有直接送錢的。而古人和我們不同,，“千里送鵝毛,，禮輕情意重”,。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶,，往往是一枝花或是一株芳草。

我們熟悉的詩人元稹和白居易交好,，元稹為御史奉使往蜀地去的時候,，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木艷彤紅,，路遠無由摘寄君”,。

送別的時候不是收拾金銀細(xì)軟讓對方帶著，而是折一枝楊柳,，表達依依不舍之情,。因為柳字音近留,。我們學(xué)過王維的《送元二使安西》，說題目可能有同學(xué)忘了,，但一聽肯定會回憶起來“渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

遠行的人為了表示對好朋友的思念,，逢到驛使就托帶一枝梅花給他,。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人,。江南無所有,，聊贈一枝春?！?/p>

甚至有時候,，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國,，春來發(fā)幾枝,。愿君多采擷，此物最相思,?！爆F(xiàn)在我們應(yīng)該能夠了解到古人所贈之物所寄托的情感了。折花送柳,，一方面?zhèn)鬟_了對親友的關(guān)懷,、思念。一方面有寄托了美好祝愿,。這種生活情調(diào)是簡樸的,，也是美好的。

好,，這位主人公贈送的對象,，是誰？遠方的人,。而且結(jié)合全文可以知道,，是遠方的那個愛人。我們思考,。主人公是真的采過芙蓉以后,，才想到“所思在遠道”嗎？這一問一答是什么手法？設(shè)問,。有什么作用,？

a. 所思，不是才過之后才想到愛人,。而是時時刻刻想著他,。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛人,。如果開頭就開門見山把對方托出,，就顯得平淡無味了。

b. “遠道”透露出什么訊息,？愛人不在身邊,。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過渡,，承上啟下的作用,。

這個情感還能說是歡快嗎？失落,。那么我們想到,，之前作者為我們描繪的景象是什么景？樂景,，可是主人公帶的是什么情,？哀情。這叫,？以樂景寫哀情,。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首,。在這美好,、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花,，站在舟頭,，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果,。

好,，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎,？還是不能嚴(yán)格的區(qū)分,。一個女子手持蓮花,，呆呆地思念自己的夫君,，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立,。我們接著看,。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩,。

回望那一起生活過的故鄉(xiāng),，路途無邊無際。

這兩句里有哪些意象,？這些意象包含著作者怎樣的思想感情,？ 舊鄉(xiāng) 長路

舊鄉(xiāng)在哪里？在“漫漫”長路的那頭,，看不到也望不著,，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的,，兩個人明明相愛,，卻不能在一起，這是什么感情,？濃濃的相思之情溢于言表,。這兩句將“遠道”意思說盡。

體會一下,，環(huán)顧,、漫浩浩有怎樣的表達效果？

“還顧“一詞動作感和畫面感很強,，讓人仿佛看到主人公孤單,、憂愁、悵惘地立在船頭,，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望,，他看到了什么？長路漫浩浩,，“漫浩浩”一詞,，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺?？吹降氖撬桓胰プ屑?xì)計算的迢迢的路程,！

這一回頭，故鄉(xiāng)在哪兒,？“所思”在哪兒,？主人公感情痛苦到極點。但是,，卻又沒有直接點明主人公的痛苦,，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果,。

這兩句,，我們在看一下，到底是男子還是女子,？按常理推算,，一般離家遠行的是男子，第一二句有極大的可能是女子,，三四句兩者皆有可能,。五六句男子的可能居大。我們在接下來看第七八兩句,。

同心而離居,，憂傷以終老。

兩心相愛卻又各在一方,，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng),。

這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯,，主人公更深的擔(dān)憂是,，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了,。

心情如何,？憂傷痛苦。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,，還能體會到什么,？

還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”,。

這兩句覺得是男子還是女子呢？好像又皆有可能,。

那么整首詩讀完了,。我們還是圍繞著主人公是男是女的問題，再來梳理一遍,。第一二句有極大的可能是女子,，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大,。七八句又是兩者皆有可能,。所以無法判斷究竟如何。我們就從兩邊都分析一下,。

如果是男子,，那么涉江者的是男子,，環(huán)顧者也是男子。

如果是女子,，涉江者是女子，環(huán)顧著是否一定是同一人呢,？環(huán)顧著是涉江者的“所思”,。

這名女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時,，所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”,。這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通,，襯出下文“同心”二字不是空話,。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人,，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠的長路互相思念,，這聲嘆息也有了回聲。這么一想,，這首詩的意味更加深刻,。

這種寫法叫什么呢？“懸想”,。是詩人在抒發(fā)自己某種情思時,，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形,，或是先描述自身情形,，突然調(diào)轉(zhuǎn)筆墨，描述對方情形,，以便更深一層地表達自己情感,。

王維《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,。遙知兄弟登高處,，遍插茱萸少一人。

李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期,，巴山夜雨漲秋池,。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時,?！睜I造一種“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這是從內(nèi)容,、感情上來推斷的,。其實還可以從常識去推斷,。游子求仕應(yīng)當(dāng)上京，東漢京城在洛陽,，怎么會走到芳草勝放的江南江畔呢,？況且江南民謠中慣用雙關(guān)語，“芙蓉”諧音“夫容”,，環(huán)顧望舊鄉(xiāng)的人是這位女子所思的,、等待的、怕此生不能再見面的愛人,。

因此,，從兩方面去理解都可以，而且從女子的角度去想,，還可以引出我們更多的理解,。

這首詩的內(nèi)容和情感我們分析完了，之前說讀詩的最高境界是把這首詩的感情讀出來,。既然我們說這首詩既可以是男主人公,，也可以是女主人公，就請男女生分別讀一下,。男生先來還是女生先來,？好，可不可以背誦,？大家把書關(guān)上,，看來同學(xué)們都掌握了，很不錯,。那么請大家賞析一下另一首《古詩十九首》的詩《行行重行行》,，我做了一部分刪節(jié)，大家看一下,，是否和我們學(xué)的《涉江采芙蓉》所表達的感情是類似的,？很好，同學(xué)們不僅掌握了課內(nèi)的詩,，還多理解了一首課外的詩,。那么接下來，請大家拿出一張紙,，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想,，描摹我們這首《涉江采芙蓉》的畫面。

涉江采芙蓉說課稿一等獎 涉江采芙蓉說課稿說學(xué)科素養(yǎng)篇三

各位老師,，大家晚上好!我今天說課的內(nèi)容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》,，下面我將從教材、教法,、學(xué)法,、教程這四個方面加以介紹,。不當(dāng)之處，懇請指正,。

1,、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元?？偟恼f來,，必修ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力,。該單元是必修ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展,，同時也為必修ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊,。這樣的編排順序,，有助于學(xué)生了解中國詩歌的發(fā)展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國的古典詩歌,。教師也能夠據(jù)此而進行循序漸進的教學(xué),。

2、《涉江采芙蓉》簡析

對于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容,，歷來存在爭議,，個人贊同雙關(guān)說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān),，既指“芙蓉”這種香草,，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”,。

該詩首先說采香花芳草打算贈送對方;然后說所思之人身在遠方,，心愿難遂;最后說人各一方，憂傷難遣,。

3,、教學(xué)目標(biāo)

①知識目標(biāo)：注重意向分析，理解詩歌內(nèi)容,。

熟讀成誦,，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的古代詩歌鑒賞能力,，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法,。

③情感目標(biāo)：通過本首詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情,。

4,、教學(xué)重點：

展開想象的翅膀，細(xì)心揣摩詩歌的意向,。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求,。

5,、教學(xué)難點：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情,。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠,，要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難,。況且,，陶冶學(xué)生的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

誘導(dǎo)探討法為主

閱讀分析法為輔

(一)導(dǎo)入

1935年,，陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上,，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下,，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩,。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首,，陸侃如引用這首詩為自己解難,，說明古詩十九首影響深遠。那么,，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首,，下面請進入《涉江采芙蓉》。

(二)學(xué)生朗誦,，教師正音并范讀,。

采之欲遺誰? 遺，讀如(wèi)贈送,。

(三)文學(xué)常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品,。原非一時一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近,，合在一起,，收入《文選》，題為《古詩十九首》,，后世遂沿用這一名稱,。詩歌內(nèi)容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒,。抒情真摯深入,，語言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折,，是早期文人五言詩的重要作品,，對后代產(chǎn)生很大影響。

(四)鑒賞

1,、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉,，目的是“遺”遠方的“同心”者 )

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫,，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

③三,、四句一問一答,，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承,、轉(zhuǎn),、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊,。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：這句詩是全詩發(fā)展的頂點,，同時也是轉(zhuǎn)折點,。

⑤五、六句的“還顧”,、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞,，動作性和畫面感很強,，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨,、憂愁、悵惘的形象和心情,?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺,。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,，這樣就給讀者留下了很大的想象空間,，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

⑥本詩的最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情,。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”,。

2,、教者小結(jié)

這首詩的藝術(shù)特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,，余味悠長,。 故在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重對意象和意境的分析。

3,、板書設(shè)計

涉江采芙蓉

意境高潔,、清幽

含蓄不盡,，余味悠長

(五)指導(dǎo)背誦

明確：按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,，有人認(rèn)為抒情主人公是男性,，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,，“涉江”者是女子,，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?