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口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇一

（1）知識與技能：通過自主探究,、合作交流理解算理，掌握口算一位數(shù)除整十,、整百,、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進行計算

（2）數(shù)學思考：能借助已有的知識和學習經(jīng)驗主動有效的探索新的口算解決問題：在具體情境中應(yīng)用數(shù)學方法解決相應(yīng)的實際問題,，提高解決問題的能力,。

（3）情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生認真細心,，積極思考的學習習慣,，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習的習慣

基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學重點是掌握口算除法的方法,，正確進行口算,，教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

對于本堂課,，我注意突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，讓學生在問題情境中提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系,。另一方面加強新舊知識的聯(lián)系,，突出數(shù)學知識的遷移。在課堂中,，著力體現(xiàn)學生是學習的主人,，教師是組織者、引導(dǎo)者,、合作者這一理念,，努力提高學生的自主學習能力。課開始,，我首先設(shè)計了復(fù)習舊知這一內(nèi)容,，為新知的學習做好鋪墊。接著,，對于書本里的情境圖和例題,，讓學生帶著一定的問題自主學習，通過自身的能力獲得新知識,。學生通過小組合作,，自主學習，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一位數(shù)除整十,、整百,、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理,。由于這個內(nèi)容比較簡單,，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學,，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記,。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固,，在本節(jié)課中,，我設(shè)計了口算，判斷,，解決問題和找規(guī)律這樣幾個類型的題目,，最后，課堂總結(jié),，讓學生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進行總結(jié)評價,。

這節(jié)課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數(shù)學，激發(fā)了學生的學習興趣,，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去,，能解決生活中的問題，提高了學生學數(shù)學,、用數(shù)學的積極性,。其次是把學生是學習的主人,，教師是組織者、引導(dǎo)者,、合作者這一理念落實在了課堂里,，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流,，去學習,，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力,。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學的,。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算,，日常生活中經(jīng)常用到這些知識,，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

明理馭法,，加強計算教學,。算理和掌握算法是計算教學的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序,，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理,。“算理”是學生走向算法的橋梁,，是學生學習算法的知識基礎(chǔ),，而算法是學生學習的中心任務(wù)。如果單是強調(diào)算理,，能理解了新問題,，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調(diào)“算法”,，知其然,，必須知其所以然，很難穩(wěn)固,。因此在教學中讓學生自主探究,，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算,。這節(jié)課的口算除法有兩種,，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決,。在說算理的過程中,，圖式結(jié)合，讓學生根據(jù)分的過程列出豎式,。

學生對于除數(shù)是整十數(shù),，被除數(shù)也是整十數(shù)掌握的較好,，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候,，學生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤,，究其原因，如果在學習口算除法時,，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學生會掌握的更好,。

可以嘗試先教學商不變規(guī)律,，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度掌握口算方法,。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇三

《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學生自主探索出整百,、 整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。 主要目的在于通過多種形式的練習使學生真正掌握長整百,、 整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法計算方法,， 并能夠靈活地解決一些實際問題。

（一） 問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味

問題情境,， 特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè),， 一定要注意其趣味性， 要從一開始就抓住學生的眼球,， 讓學生一下子投入到課堂之中,。

如本節(jié)課的導(dǎo)入， 我選擇了教材中的圖片,， 展開了如下的情境：

師： 這一天,， 幸福莊園大豐收了， 叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著,， 你能告訴我,，他們在忙些什么嗎？

生： 忙著運蔬菜,。

師： 有哪些蔬菜呢,？

生： 青椒、 西紅柿……

師： 他們又說了一些什么,？

生： ……

師： 叔叔阿姨們在搬運蔬菜的過程中,， 也遇到了一些難題呢？ 你們愿意開動你們的小腦袋瓜,， 幫助他們嗎,？

生： 愿意！

師： 好,， 那么仔細觀察圖片,， 你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎,？

整個導(dǎo)入過程分為幾步： 首先引導(dǎo)學生觀察圖片， 獲取基本信息,； 再觀察圖片,， 獲取數(shù)學信息； 最后引起探索的興趣,， 讓學生自己提出問題,。 整個過程顯得既富于趣味， 有具有層次性,。

（二） 算理的給出要簡潔而明確,， 計算方法要反復(fù)強化

這節(jié)課學生能夠探索出解決口算除法的不同方法， 教師在處理這些方法的過程中,， 不能讓他們只是曇花一現(xiàn),， 要將它們簡潔而明確地落在板書之上， 讓學生 有跡可尋,。

同時,， 對于計算過程的敘述， 也要求進行反復(fù)地強化,， 讓學生在“單獨說”,、“互相說”、“全班說” 之中掌握計算方法,。

（三） 教學過程中要注重“師生互動” 和“生生互動”

一節(jié)課的閃光點往往就在這兩項互動上,。 對于師生間的互動， 教師要充分調(diào)動起自己的語言,、 表情,、 動作， 吸引住學生的注意力,。 除此以外,， 還要給與學生互動的機會， 培養(yǎng)學生傾聽,、 表達,、 交往的能力。 如這節(jié)課的教學過程中,， 我先是讓學生以小組為單位探討計算的方法,， 后又讓學生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。 在此過程中,， 我注意引導(dǎo)學生將這節(jié)課所學的除法和之前所學的除法進行比較,， 學生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課我主要指導(dǎo)學生自主探索出整百、 整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法,。 這一部分知識與以前學習的內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系,， 需要學生通過自主探究和合作學習， 利用知識的遷移,， 找到多種不同的計算方法,。 練習題的安排也十分注重層次性。 為了加強學生對包含除法的熟悉,， 我設(shè)置了幾道填空題,， 幫助拓寬學生學生理清計算的思路； 在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上,， 我還讓學生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變,， 被除數(shù)依次增加 10 倍時， 商也以此增加 10 倍” 的規(guī)律,； 有了例題和計算方法的鋪墊， 學生也很容易解決聯(lián)系生活實際的情景題,； 最后的思考題旨在拓寬學生的思維,， 利用每束花都需要三種花， 最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個商,。

1,、 應(yīng)引導(dǎo)學生集中解決例題中的第一問， 其余兩問應(yīng)該放開手讓學生自主探究,。

2,、 教學過程中有一些學生更多地用“加 0” 來解決口算除法， 而沒有真正理解為什么“加 0”,， 在這里我沒有進行更多地強調(diào),。

3、 在做練習的過程中,， 我發(fā)現(xiàn)有的學困生還是沒有理解計算的方法,， 有的.學生計算速度沒有跟上， 這需要在今后的練習中予以加強,。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇四

本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算,、估算的方法，能正確的進行口算,、估算,。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會,，并讓學生體會到其中的數(shù)學思想,，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點,，我進行了精心設(shè)計,，主要突出了以下幾點：

1,、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算,，接著是與之相對應(yīng)的估算,。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學上就轉(zhuǎn)變得比較生硬,，不利于學習的順暢性,。于是我根據(jù)學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來,，讓學生在一個大的情景中學習,，這樣就激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。

2,、講清80÷20的算理,。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯,，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的,。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰,、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.

課堂上我提倡算法的多樣化,。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程,，體會從不同的角度思考問題,。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,，對學生的后面學習都是有用的,，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算,，學生學得輕松,，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

3,、適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價,，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂,，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性,，調(diào)動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果,。

我感到整節(jié)課教學思路一般,，練習設(shè)計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當,，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學任務(wù),。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇五

本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動,。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理,，掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算方法并培養(yǎng)學生的類推能力和口算能力，因此,，從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究,，再到練習，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看,、聽,、講、想,、做,、動、靜七要素,，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化,。

1、講,、動,。本節(jié)課在探究口算方法時設(shè)計了1次四人小組交流,，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計了3次同桌交流,，共計4次小動。另外,，還設(shè)計了自己說一說口算方法,、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創(chuàng)造更多“說”的機會,，強化學生對算理的理解,；

2、“做”,。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外,，還設(shè)計了3個挑戰(zhàn)練習，讓學生在“做”中提高口算能力,；

3,、想、動靜轉(zhuǎn)換,。探究口算方法時,，先讓學生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時,，學生先獨立思考,、完成，再同桌交流或者自己說算法,。使學生先有想法,，再交流，先靜后動,，動靜轉(zhuǎn)換,，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。

4,、聽,。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

5,、看,。看主題圖,，集體訂正習題等,，都用到了“看”這個要素。

（一）成功之處

1,、師生之間有約定,，效果較好。

2,、在口算方法的及時鞏固練習中,，即“摘蘋果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡,。

3,、教學中合理而有效的運用了看、聽,、講,、想、做,、動,、靜七要素，使學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的口算方法,，并得到了多次的強化,，提高了學生的口算能力。

4,、充分尊重學生學習的主體地位,，把學習的主動權(quán)完全下放給學生,，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導(dǎo)學生把學過的知識遷移到本節(jié)課的新知來,，培養(yǎng)學生的類推能力,。

5、學生的小組,、同桌交流效果較好,。

6、板書設(shè)計使用了氣泡圖,。

（二）不足之處

1,、在時間的調(diào)配上稍微有一點欠缺，“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習環(huán)節(jié)用時多了一些,，導(dǎo)致35分鐘的課,，超出了2分鐘左右。

2,、課堂上表情可以再豐富些,，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢,。

3,、要進一步加強學生的講、聽訓(xùn)練,。如：發(fā)言人要面向大多數(shù)同學,，聲音要響亮等；傾聽者要關(guān)注發(fā)言人,，聽清別人說了什么等,。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇六

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的,。它為學生掌握除法估算,，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ),。

在本課教學過程中我找準教學起點，探究導(dǎo)入,充分使用學生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的感性積累來同化,、順應(yīng),，所以我先讓學生復(fù)習口算乘法，并說說的算法,。這樣即找準了教學的起點,，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反饋后,，對學生可以遷移的知識沒有詳講,，如：當學生學會60÷3后,，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3,、60000÷3….基于對學生的了解,，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：

（1）將所解決的問題先進行分類,。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式,，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的,？同時給學生盡可能大的探究空間,。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么,？”來組織學習活動,。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么,？這些我都沒有明確規(guī)定,，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權(quán)力,，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式,，而是引導(dǎo)學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn),。

口算除法的知識,，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙,，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢,？新的數(shù)學理念教會我，應(yīng)尊重學生的個體差異,，鼓勵學生獨立思考,，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學校各位老師的評課,，使我受益匪淺,，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：

通過這次課堂展示活動，聽了學校其他老師的課,，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練,、準確,，但是語言缺乏生動性、對學生的鼓勵性語言比較單調(diào),，缺乏感染力,，以后在平時教學時也要在這方面下功夫。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法,，但是在學習算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系,，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進行了滲透，其實,，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學,。

1、在教學“80除以20,，你是怎么想的”時候,，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對,。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子,，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好,。

2,、在教學過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂,，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件,，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子,，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤,，提醒孩子對待學習要認真。

3,、在教學79頁做一做時,，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫,，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處,，這樣問比較有針對性.

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇七

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù),、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定,，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù),、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6,，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用除法口算,；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算,，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學,。教學例6,，完成練習十四中的習題。

2．教學例6時,，可引導(dǎo)學生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適,？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運算的方便,，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學生做“做一做”的題目時,，要讓學生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算,。

3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學建議

第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數(shù)后再進行計算,。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只參加數(shù)學小組的人數(shù)是28－10＝18（人）,；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

用整百數(shù)除的口算過程,，實質(zhì)上是先除以幾,，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12,。在這個過程中,，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推,。因此,，教材首先復(fù)習了用一位數(shù)除,、用整十數(shù)除，為新知識的教學做好準備,。

例4教學用100除一個數(shù),。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的,，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,，引導(dǎo)學生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇八

《口算除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時,，是在學生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。它為學生掌握除法估算,，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ),。

在本課教學過程中我力求做到以下幾點：

借助主題圖讓學生找出圖中告訴我們的數(shù)學信息，感受數(shù)學來源于生活,，讓學生在生動,、具體的情境中學習數(shù)學。引導(dǎo)學生從整體入手,，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思,，并提出相應(yīng)的問題。

以自主,、探究,、合作的方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度,，培養(yǎng)主角意識,，重視體驗。新理念下倡導(dǎo)自主學習,，學生是學習的主人,，教師只是教學活動的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。引導(dǎo)學生在獨立口算的基礎(chǔ)上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的時間,，使每個學生經(jīng)歷口算算理的探究過程,。掌握計算的方法,，讓不同水平的學生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果,，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)交流活動,，讓每個學生都有說話的機會,，使培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力這一教學目標能落在實處。

本節(jié)課白板課件的引用,，既增加了學生的學習積極性又巧妙的突破了教學難點,。本節(jié)課注意了運用小棒圖，計數(shù)器來表示平均分,，幫助學生理解算理,，掌握計算方法。使學生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理,，歸納出計算方法,，從而提高計算速度。

在練習的編排上,，我有意識地安排解決問題,，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中,，涉及口算的內(nèi)容,，看學生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還安排了開放性思維的題目,，讓學生根據(jù)今天所學的內(nèi)容自由發(fā)揮,，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

總之,，口算除法的知識,，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙,，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢,？新的數(shù)學理念教會我，應(yīng)尊重學生的個體差異,，鼓勵學生獨立思考,，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

不足之處：

在教學2403和3006及6003的算理時,，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并掌握計算方法,，從而更能提高口算速度,。另外教學環(huán)節(jié)還可以緊湊。

以上是我這節(jié)課的幾點教學反思,，今后還有待改進和提高,。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇九

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實,、有效”的原則,，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學生來進行教學,，口算除法教學反思,。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1.重視算理探究過程,，提倡算法多樣化,。

理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵,。教學時,，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流,，讓學生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法。在說算理的過程中,，圖式結(jié)合,，讓學生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學生把過程說完整,，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力,。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點,，讓學生用自己喜歡的方法算,，教學反思《口算除法教學反思》。

2.尊重學生主體,，發(fā)揮學生的主動性,。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者,。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20,，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說,。允許學生有不同的思維方法,，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著,，讓學生自主分120個氣球,，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等,，都發(fā)揮了學生的主動性,。

值得反思的地方

在學生碰到困難時,，怎樣引導(dǎo)才能拓展學生的思維,，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系,、構(gòu)通,？一堂課下來，怎樣把情境串起來,，讓環(huán)節(jié)間的過度自然,？

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲,、有感悟,，它將為我以后的課堂教學借鑒。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇十

《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內(nèi)容,，是在學生掌握了表內(nèi)乘,、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ),。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點,。

根據(jù)以往的經(jīng)驗,，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂,，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述,。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學是個不小的挑戰(zhàn),。

在上本節(jié)課之前,，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣,、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理,？圍繞這些我在細節(jié)上做了一些準備，然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細節(jié)讓孩子們很快進入了狀態(tài)，從而順利的完成了學習任務(wù),。

在教學例1之前,，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn),，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了,，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的,，這樣數(shù)10次就可以了,。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數(shù),，100里面有多少個“一”,？如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應(yīng)出計數(shù)單位由“一”變成“十”,，所以數(shù)的速度加快了,。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù),。問他們原因,，孩子們非常自豪的用數(shù)據(jù)跟我說明：如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次,，可以省下36次,。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計算,，所以如何省事便是本節(jié)課的重點,。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉(zhuǎn)換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了,。

通過本節(jié)課的嘗試,，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟,，去交流,，去學習，通過自身的努力獲得新知識,，才能提高他們的自我學習能力,，也才能更好的完成教學任務(wù)。

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇十一

這部分內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù),、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算,，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉,、掌握用整十數(shù)除的口算方法,。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算,、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算,。學習新課的時候,，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流,，讓學生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習,，設(shè)計新穎,、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會,。

（1）教學整十數(shù)除整十數(shù)口算,。我給出“有80個氣球，每班20個的信息,，要求解決,，可以分給幾個班,？”由此引出80÷20的口算,，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索,，呈現(xiàn)了兩種方法,，一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算,，為給試商做準備,，我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19,。

（2）教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算,，我先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算：122÷30,、120÷28,。

不足之處：

（1）沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做,。

（2）背學生不充分,，如主題圖的觀察，學生回答的4堆,，這是老師所沒有想到的,，最后也沒有及時糾正。

（3）最后鞏固練習找學生太慢,，耽誤了時間,，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示

口算除法教學反思三年級 三年級下冊口算除法教學反思簡短篇十二

教學目標

1．使學生在理解算理的基礎(chǔ)上,，初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十數(shù)的口算方法,，能正確,、迅速地進行口算．

2．培養(yǎng)學生認真口算和檢查的良好學習習慣．

教學重點

理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法．

教學難點：

理解用一位數(shù)除的算理，正確進行口算

一,、導(dǎo)入新課

1．口答

（1）24是由幾個十,、幾個一組成的？84呢,？

（2）42個十,，90個十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

二,、教授新課：

出示主題圖：

根據(jù)你的觀察,，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學信息？

你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎,？

1,、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱,？

你是怎么解決這個問題的,？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路,。

小組匯報：解題思路

1,、想口訣 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=30

2、 20×3=60 60÷3=30

3,、把60平均分成3份,，每份是20。

60÷3=30

第一個問題輕松解決,，第二個問題也沒問題

2,、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了,，王叔叔平均每次運多少箱,？

你是怎樣計算的？小組里面說說,。

600÷3=200（箱）

3,、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次,，李阿姨平均一次運多少箱,？

240÷3=

這題如何考慮？

小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,，在計算時可以如何思考,？

可以想口訣,，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數(shù)的組成的知識來解決,。只要能正確的計算,，什么方法都可以。

課堂練習：做一做

知識介紹：除號的由來

作業(yè)：練習三

在說例1的口算方法的時候,，第1種方法沒人說,，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2,，再加上“0”,，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6,，而是6個百,，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā),，有學生提出：看成60÷3=20,，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十,，在20的后面加1個0即200,。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的,。（3）乘和除是好朋友,，想200×3=600，也可以算出結(jié)果,。

本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇,，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎(chǔ)上,，結(jié)合年級組學生的學習情況,，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算,。

按照教學計劃,，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課,，我與三年級4班學生很好地配合,，順利地完成了今天的展示。課后,，與侯主任交流,，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：

教學流程為：復(fù)習導(dǎo)入,、明確目標，提出問題,、自學指導(dǎo),，鞏固練習，課堂小結(jié)與當堂達標,。

復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習題相結(jié)合完成了復(fù)習的導(dǎo)入,，之后提出本課學習目標并進行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題,，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”,，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進行引導(dǎo),，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號,。此環(huán)節(jié)很順利,，在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可,。

在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,，關(guān)鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟,，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一,，學會后立刻鞏固練習,，學生自學了什么，教師點撥了什么,，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么,。在此處，侯主任提出了自己的看法,，即可以縮減例題量和例題難度,，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結(jié)合小組匯報,，通過黑板班演方法二的具體過程,，最后對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點,，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法,，引導(dǎo)學生在估算的同時可以結(jié)合精確計算,，此過程潛移默化地運用了數(shù)學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法,，并在今后的練習中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選,，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),，這一點，今后教學中要注意,。攻克了方法二的難點后,，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎(chǔ)上,，再來處理做一做第一題,，學生理解起來難度小了很多，此時,，教學內(nèi)容完成了很大一部分,，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效,。后面按照計劃進行了相應(yīng)的當堂測試,，并通過達標試題量化學生得分情況，組內(nèi)解決了部分學生殘留的個別問題,，至此,，整個教學過程順利完成。