每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

吃水不忘挖井人的教學反思篇一

1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃,、忘,、井、村,、叫,、毛、主,、席”等8個生字和“心字底,、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃,、叫,、主,、住”四個字,。

2.正確朗讀課文、積累詞語,。

3.能找出文中明顯的信息,，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

識字寫字,，積累詞語；找出文中明顯的信息,，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

：找出文中明顯的信息,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

“吃水不忘挖井人”,，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果,，但是不能忘記挖井的人,。我順勢引出問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難,？

（3）人們的生活是怎樣的,？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？

（5）是誰吃水不忘挖井人,？

再讓讓學生去帶著問題讀課文,，多讀幾遍；再讀課文,，分出自然段標出序號,，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問題作好鋪墊,。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時,，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書,。并簡單的講解了當時的時代背景,，幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好,，可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活,，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,，這也是我考慮不周，但我不會感到遺憾,，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ),。

吃水不忘挖井人的教學反思篇二

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠,，學生對毛主席是何人都不太了解,，在教學中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷,。

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號,，很難引起學生是視覺的快感,，上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨,，無水洗手帕,。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中,。

隨著對課文的理解,，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士,，你拿的是什么工具,？”“咦？小戰(zhàn)士,，你的手怎么這么臟,？”“小戰(zhàn)士，瞧你,，滿頭大汗,，休息一下吧？”“哎呀,，小戰(zhàn)士,，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧,？”學生邊和老師對話,，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清,，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華,。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊,。學生在個性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制,，他的理解,、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事,？借以提供給學生幾種人物，村婦,、農(nóng)婦,、行人，把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，從多角度,、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝的情懷,?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

語文教學是一個動態(tài)的過程,，一個感悟,、體驗的過程，一個生活的過程,，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng),。在此方面,，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學中應該注意這方面的教學,。

吃水不忘挖井人的教學反思篇三

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解,，在教學中,，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷,。另外,，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材,。

采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書,、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣,，是閱讀教學成功的關(guān)鍵,。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號,，很難引起學生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導入：沙洲壩,，沙洲壩,，三天不下雨，無水洗手帕,。讓學生想象沒有水的苦惱,，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中,。

隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士,，你拿的是什么工具？”“咦,？小戰(zhàn)士,，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士,，瞧你,，滿頭大汗，休息一下吧,？”“哎呀,，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了,，快停下來吧,？”學生邊和老師對話，邊動作表演,。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清，手捧清泉想恩人,。與剛才第一首民謠的鮮明對比,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

語文教學是一個動態(tài)的過程,，一個感悟,、體驗的過程，一個生活的過程,，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng),?！冻运煌诰恕愤@篇課文,，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中,，為我們付出的有很多無名英雄,，他們名聲并不顯赫,，但也讓我們滿懷感激,，我讓學生模仿課題的說法，自由表達：過橋不忘——,，吃菜不忘——,，穿衣不忘——,，——不忘——-等,，學生在表達中,，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈,，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復活,。

吃水不忘挖井人的教學反思篇四

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難,。解放后,，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情,。

“吃水不忘挖井人”,，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果,，但是不能忘記那起先挖井的人,。可是課文所描述的年代對于我們來說,，都很遠了,，何況我們的學生，他們更是生在幸福中,，長在幸福里,，他們根本不能明白。我引出了問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方,？

（2）在哪里挖井,？

（3）為什么要挖井呢？

（4）是誰吃水不忘挖井人,？

于是讓學生去讀課文,，多讀幾遍；再讀課文,，分出自然段標出序號,，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊,。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中,，在回答上面設(shè)置的四個問題時，回答的很流利,，我隨著學生的回答及時的板書,。并簡單的說了說當時的背景。于是引導學生感悟,，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井,，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃,，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井,。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人,，時刻想念毛主席”,。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習,，不懂的地方適當點撥,。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用,。達到了學生自學,、互學，教師點撥的效果,。

在“高效課堂”中是一個較好的起步,，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的'第一步,。因為他們難以想象當時那樣的年代,，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周,，不足之處當中的問題,，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點,。

吃水不忘挖井人的教學反思篇五

我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,，我們學校有選手參加，選手課講得非常精彩,。我們共聽了七節(jié)課,，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的,，這節(jié)課她設(shè)計的好,，很有新意，但是她在教學過程中由于自身原因,，耽誤了時間,，沒有完成教學任務，還壓堂,，叫評委很不滿意,。

這節(jié)課雖然沒有完成任務，但是也有許多地方值得我學習,。這篇課文在我看來,，內(nèi)容離學生生活太遠,，不能吸引學生，學生理解起來有難度,，因此我在教學這篇課文時,，就沒有認真專研教法，只是帶領(lǐng)學生讀了幾遍,，內(nèi)容理解的少,，通過課件叫學生簡單的了解當時嚴重缺水,，了解了毛主席,，沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材,，能運用已經(jīng)學習的知識幫助學生理解,。下面我從以下幾方面談談這節(jié)課值得我學習的地方：

上課伊始，她引課時運用學生已經(jīng)學習過的識字6,，叫學生開火車讀識字6的詞語,，當時大家都認為她在浪費時間，當學生讀完識字6的詞語后,，她立刻又出示三個詞,，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士,、一位老鄉(xiāng)”,，接下來她用這三個詞導入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學習的課文是一位偉人,、一位戰(zhàn)士,、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f完就板書課題,，當時我心里就有疑惑，她為什么導入課文這么羅嗦呢,？

當她檢查完學生讀課文情況以后,，開始學習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,，指名讀這一段內(nèi)容,，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢,？這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語,，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計就降低了難度,，又訓練學生說話能力,，同時也激發(fā)學生的學習興趣,。同學們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,，達到預期的效果,。

這位老師在進行寫字時，她不是向我們那樣,，把這篇課文要求寫的字進行指導,，她是把生字進行歸類，這節(jié)課她指導的都是帶有“心字底的字”,，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文,，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三,。她指導生字時叫學生先寫一個,，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實,。

一節(jié)課不可能上的那么完美,，一定有不足之處，但我們只有取長補短,，自己的課堂才能少一些遺憾,，多一些精彩。