作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇一

孩子開始說了,，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子,。”

“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤,，我們要動手做做看,，看看他說的是不是正確?！薄拔蚁氲搅硕牉樘?，眼見為實?！边@是明說的,，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳,。我把他說的這成語寫在黑板上,，讓孩子說說記記。

“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》,，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看,，小猴子才是動手做做看的?！焙?，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位,。我表演了發(fā)言的澤,，說他真會讀書，想得真好,。小家伙高興得紅了臉蛋,。

……

趁熱打鐵，在孩子的議論中,，再讓孩子讀書,。

了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜,，你認(rèn)為她是怎么樣的一個人,？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說,。孩子有的說她是個好問的人,。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人,。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì),。有的說她是個愛動手做做看,，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子,。在孩子的議論中還是找課文句子讀,，一次一次的讀課文。

最后全班一起再讀讀課文,，讀完了,，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么,？”唯說：“她會說,，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話,，要相信自己親手做的,。”彬說：“她會說,，謝謝您,，朗志萬先生?！睍f：“她會說我誤會了,，對不起，朗志萬先生,?！薄爩W(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了,，可是課文中主要告訴我們了什么,？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎,？”教室里沉默了一會兒,，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的,，我們要動手做做看,。”這是課文中的,，能夠延伸到我們實際的生活嗎,？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎,?！斑@是說，書上的東西不一定都是對的,，如果我們有問題一定要多請教別人,，動手實驗來判斷是不是正確的?！庇裾f到她媽媽,，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤,，我們應(yīng)該找實際來說明,。終于聽到了，我趕緊接著說是呀,，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的,，我們可以試著實踐來判斷,。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣,，我覺得我雖然教你們,，可是也一樣會有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師,，如果有錯誤,，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以,，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考,，學(xué)會用實踐來證明，不要都全部相信,?！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c，我有灌輸之嫌,，可是也只能夠這樣了,。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家,？讓孩子回家查找資料,。

我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒,，同樣是諾貝爾獎的獲得者,，而朗志萬，是個物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友,。明天不知道孩子能夠查出來嗎,？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響,。

晚上自己細(xì)想,，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠,。問題是就那四個大問題,，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀,，品的余地不夠,？這么說過去，如果孩子沒有傾聽,，真的只是走過場罷了,。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的,，傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑,。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇二

這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪,。她動手做實驗,，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,，說：“我不是哄你們,。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話,，也不一定都是對的,。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,，要動腦筋思考,、動手做做看。

在第一課時的教學(xué)中我的重點是學(xué)習(xí)課文的第一,、二兩部分,，讓學(xué)生明白遇到問題應(yīng)該自己動手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后,，我讓學(xué)生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么,，讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會,，當(dāng)學(xué)生對他的問題弄明白后,，我讓學(xué)生找出朗志萬提問后,，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬的話,，而伊琳娜卻對他的問題有了疑問,。這時我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來說說平時我們遇到問題時你是怎樣解決的,？讓學(xué)生懂得解決問題的方法很多,。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個重點環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問題時她的辦法是什么呢,？回家問媽媽,。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結(jié)果,，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想,，動手做做看?！?/p>

這句話對于我們學(xué)生來說也有啟發(fā)意義,，因此我把它作為教學(xué)的重點展開，首先讓學(xué)生說說自己對這句話的理解,，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢,？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵下,，伊琳娜動手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬說的不一樣,，這時我重點抓住“哎呀,，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了,?！币痪渥寣W(xué)生猜測伊琳娜當(dāng)時的心情會是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個句子,。最后我設(shè)計的一個話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么,？在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點積累的東西,?！奥斆魅寺牭揭淮危伎际?；看見一次,，實踐十次?！边@句格言讓學(xué)生來體會并積累,。最后通過老師創(chuàng)設(shè)的一個情境,，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣,，她一定會去向朗志萬再問問題的,，他們之間一定還會發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化,，為下一課時的教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為,，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難,。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材,。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從,。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人,。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵,！

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇三

上完公開課后,，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個方面：

1,、情景導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時,，出示郎志萬和伊琳娜圖片,，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜,、郎志萬,、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文,，而且拓展了學(xué)生知識面,，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢,？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本,。

2、在課堂上,，設(shè)計了形式多樣的朗讀,，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念,，在生生這間的朗讀評價中,，在老師對重點語句朗讀的指導(dǎo)中,，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。

3,、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣,，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”,，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑,、動手實踐的能力，有效突破教學(xué)重難點,，在本課教學(xué)中設(shè)計了兩個實驗：一是親手做金魚實驗,，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水,，再把一條金魚放進(jìn)鋼中,，觀察實驗結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個鐵球,，一個十磅重,，一個一磅重，同時從高處落下來,，十磅重的一定先著地”,，學(xué)生眾說紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的,，這時做了一個類似的實驗,，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來,，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時調(diào)到講臺上,。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對的,。推而廣之，其他人的話,，也不一定都是對的,。可以說,，兩個實驗,，讓學(xué)生親眼所見，親手操作,，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，又能有效輕松地突破教學(xué)重點,，使學(xué)生較為深刻地體會到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的意見時，要通過思考去判斷,，敢于大膽質(zhì)疑,，遇到有疑問的地方，要動手做做看,。

4,、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)家的話不一定都是對的,、哲學(xué)家的話也不一定都是對的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,，而且將擴大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。

5,、注重語言文字訓(xùn)練,。如抓住“不能光想，你動手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞,、給這個句子換一種說法聯(lián)系,，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。

6,、注重課外拓展,。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話,，可能會說些什么,？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。同時,，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地,，“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力”,，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！被仡櫸业慕虒W(xué),，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動手和動腦,?！痹O(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義,，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1,、動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時,，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象,。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣,。

2、課文講了一件什么事,，在現(xiàn)階段是個難點,。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。

3,、思考—動手—結(jié)論,，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考,。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程,，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時,，學(xué)生拘泥于“動手”,。

4、朗讀教學(xué)扎實有效,，教師激情昂揚,，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計稍有些滯后,。

5,、師生之間的語言（朗讀等）互動做得比較好,，如果能做到師生之間能做到情緒（學(xué)生參與激情與態(tài)度）互動達(dá)到一致,，這節(jié)課將更完美。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇四

《動手做做看》是一個非常有趣的故事,，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,，煞費苦心,。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道,，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的,，要動手做做看”,。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，并從故事中受到啟發(fā),，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識,。

進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議,？為什么要強調(diào)動手做呢,？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心,。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好,。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的,。

而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時,，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢,？”和“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話,，也不一定是對的,，要動手做做看?！眹@這兩句話,，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究,。學(xué)習(xí)時,，還運用討論、交流、實驗,、評價,、點撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā),，達(dá)到互相吸收,，互相補充，互相糾正,。這樣在相同的時間里,，學(xué)生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了,，討論出來的問題也就比較完整,，比較詳細(xì)了。因此,，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的參與率,，使語文課堂生機勃勃，充滿活力,。隨著課文情節(jié)的發(fā)展,，相機落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點,，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破,。

在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺,，鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽,。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出個性,、讀出風(fēng)格,。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀,、聽,、評活動，是鍛煉和提高朗讀,、聽讀和評價能力的有效方法,。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展,。

但在教學(xué)時,，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,，我在引導(dǎo)他們時，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計,，但同時也有點扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。以后要多聽課，多學(xué)習(xí),，從而提高自身的整體素質(zhì),。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇五

今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》,。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西,，水會漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會,。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的,。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看,。通過本課學(xué)習(xí),，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想,，懂得動手實踐的道理,，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義,，喚起學(xué)生勇于實踐的意識,。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),，我主要從“用心品讀,，讀中感悟”這方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點和難點。 針對本課的教學(xué),，我進(jìn)行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說,，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少,，提問,，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,，教師牽引求同多,；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)讀書方法,。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥,，充滿生命活力的課堂呢,？ 我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了,，就避免了多余的繁瑣的分析,，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中,，孩子才有機會,，有足夠的時間通過傾聽，觀察,，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音,，來自思想的聲音,。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文,，就意味著多與作者交流美好的事物,，多感悟作者美好的品質(zhì)。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑,，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式,?！彼?，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文,，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化,，與文中主人一起苦惱,、一起快樂,。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時,，讀出她生氣的心情是很重要的,。我先讓學(xué)生體會伊琳娜受騙后的感受,，再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過多種形式的讀,，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情,，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話,，這樣,，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了,。

正是有了這些不同形式的朗讀,，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解,，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線,。

但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方,。比如在問學(xué)生一些問題時,，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時,，顯得有所牽強,，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如,。 我將在 以后還要加強隨機應(yīng)變的能力,，多聽課，多學(xué)習(xí),，從而提高自身的整體素質(zhì),。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善,，力爭使自己的語文課堂更趨完美,。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇六

該文講了一個非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道,，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的,，要動手做做看”,。這篇課文要求學(xué)會寫9個字，會認(rèn)10個字,，要求孩子們能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感受故事的趣味,，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

這篇課文對于三年級的孩子們來講,，語言淺顯易懂,，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理,，在心中引起思考,、共鳴,，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點,，我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境,、直觀演示、合作探究等方法,，由淺入深,，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染,，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟,。

上完本課后，結(jié)合師父對我的指導(dǎo),，我對自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思：

1,、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。課前談話時,，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字,，接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜,、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文,，而且拓展了學(xué)生知識面,，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

2,、在課堂上,，我設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本,，以讀代講”的教學(xué)理念,。在教授第一自然段時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水,，再放進(jìn)別的東西,，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚,，卻不是這樣,。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪,，所以在教學(xué)時我讓學(xué)生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題,。

在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后,，分角色練習(xí)和朗讀各自的對話,，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理,，使學(xué)生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò),。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時,，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好,。

3,、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的”,，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力,，有效突破教學(xué)重難點,，在本課教學(xué)中，我設(shè)計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實驗,，讓學(xué)生觀察結(jié)果,；二是做金魚實驗,，將一玻璃缸放在高凳上,，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中,，觀察實驗結(jié)果,。

但是在操作中，由于我的失誤,，第二個實驗沒有做到位,。而且我認(rèn)為如果動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做,，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象,。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。

4,、在本課設(shè)計中,，我讓學(xué)生充分展開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話,，可能會說些什么,？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐,。

5,、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中,，我范寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細(xì)觀察這兩個字在田字格中的位置,，但是當(dāng)中我沒有設(shè)計讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個字,。這是一個缺憾！

通過本次教學(xué),，讓我想到一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中加以積累和改進(jìn),，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步,。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲,，在今后的課堂中我會更加注意課堂細(xì)節(jié),，使自己的課堂更加地完美！

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇七

本單元的教育專題是“用心思考,，勇于創(chuàng)造’,。《動手做做看》是本單元的首篇課文,。它講述了這樣一個有趣的故事：一次,，科學(xué)家郎志萬故意把一個錯誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么,。讓孩子們知道：科學(xué)家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看,。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力,。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威,，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐,，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的,。

我講的是 第一課時,，本節(jié)課的教學(xué)重、難點是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字,，并明白：科學(xué)家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看的道理,。為了突破重,、難點，教學(xué)過程中,，我設(shè)置了如下四個問題：

（1）本文的主要人物有哪些,？

（2）科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么,？

（3）小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)？

（4）伊琳娜是怎么想的,？怎么做的,？結(jié)果怎樣？因為課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,，課堂上,，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽,，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案,，在尋找答案的同時，穿插學(xué)習(xí)了生字,，這樣有機地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位,，使得課堂更加生動,，有趣。

這個年齡階段的孩子,，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,，分析，

推理等抽象思維較差,，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話,，也都不一定是對的,，要動手做做看的道理,，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設(shè)置了三個小實驗,。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊,，觀察水位有何變化,？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象,？取出木塊,，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚,，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象,？取出金魚，觀察水位又有何變化,？實驗過程中,，孩子們的積極性很高,，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動,，生怕自己漏看了任何一個步驟,。

通過實驗，學(xué)生明白了動手做做看的道理,，同時,，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,，金魚太小,，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次,，學(xué)生沒能親手做做這個實驗,。同時，由于課堂時間有限,，知識容量較大,，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

在有限的40分鐘里,，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成,，但在整個教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉,，以后,，我會更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長,。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇八

這是一個非常有趣的故事,，故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西,，水就會漫出來,。放進(jìn)一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷,。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看”,。在這些孩子中,，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問,。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐,，從實踐中獲得正確答案,。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力,。這樣的教育環(huán)境,，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。

在一課時我把重點放在了隨文識字上,，基本解決了孩子的識字,，寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容,，并布置了回家自己動手做做看,，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎(chǔ),，我把二課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1,、會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字,。

2,、有感情的朗讀課文中人物的對話。

3,、能結(jié)合實際生活,，明白“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的,，要動手做做看,。”

為了提高了孩子們寫字的效率,，于是我就把寫字這個部分提到了最前面,。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片,，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,、主動探究,，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性,。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流,，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定,、想當(dāng)然的語氣,。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時,，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話,，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式,，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑,，注重實踐，不要迷信權(quán)威,。 最后再用《小馬過河》這個視頻,，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動腦筋,，動手做做看,，才能明白事情的真相。

本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點,。但也有很多不足之處,，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實得不夠,，對于偏旁和部首的概念不夠清晰,。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇九

這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中，開動腦筋想,，動手去做,，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事,，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

本片課文我分兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開,，旨在讓學(xué)生們識字認(rèn)字,。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性,。學(xué)生們在這過程中都很認(rèn)真,，但是積極性卻沒有調(diào)動起來，課堂上顯得非常死板,，學(xué)生認(rèn)真有余,，積極性卻著實不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的,，這是其一,。為什么會出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下,，學(xué)生沒有調(diào)動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化,，沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富,，讓學(xué)生時刻處在好奇,，興奮中，把關(guān)注點全部吸引過來,。在以后的課堂生字教學(xué)中,，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭取教學(xué)方法多樣化,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二,、在生字教學(xué)中,，太過注重“讀”“認(rèn)”，卻沒有剖析詞意,，真正讓學(xué)生理解其義,。譬如， lín鱗,，lín琳二字,，我注意到了，這兩個生字讀音一樣,。提醒學(xué)生這兩個字的讀

音一樣,，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確,，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗,、鱗片……,。第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文,、初讀課文,、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)奏掌握明顯不夠,，在第一課時中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了,。而沒有利用空余時間，教學(xué)要求會寫的字,，然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子,，體會句子情感，這是第三點不足,?？偟膩碚f，第一課時課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清,，學(xué)生積極性不高,，沒有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的,。

在第二課時教學(xué)中,，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字,，聽了孫老師的建議,，把詞意融匯其中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí),，在讀哄騙二字中,，把問題拋給學(xué)生，要他們說說哄騙的意思,，從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人,，所以哄字就是口字旁。志字,，上面是個士氣的士字,，下面是個心字底，士氣在心中,，就是志字,，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了,，志氣,，志向…等等等等,。在這幾個生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字,，而是在認(rèn)字過程中最主要的是理解意思后的靈活運用,，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這是我的收獲.

進(jìn)入課文分析,，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看這篇課文的主人公有哪些,？動手做做看是誰對誰說的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文,，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心,。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入,，效果也較好,。問題較容易，難不倒學(xué)生,。在有一

位學(xué)生說出答案后,，全班同學(xué)一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜,、媽媽,，他們邊說我一邊滾動ppt，給學(xué)生看三個主人公的圖像,，學(xué)生注意力也就集中到ppt上了,。再請另外一名學(xué)生說說，動手做做看是誰給誰的建議,。根據(jù)課堂反映,，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什么,，會更好,。因為這樣，學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來,，線索也就理清了,，為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后,，我提出問題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎,？那就一起看課文吧！請一位同學(xué)來讀讀第一自然段,。學(xué)生很踴躍,，之后，又拋出問題：朗志萬提了一個什么樣的問題呢,？學(xué)生都能回答出來,，是個奇怪的問題,。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣,。在這部分的教學(xué)中,，我注意到了,，科學(xué)家提問的語氣,，但是卻沒有重點把握“奇怪”二字，而是一語帶過,，沒有引起重視,。沒有在情感上讓同學(xué)們感受到這個問題的奇怪，也沒有點到在科學(xué)家提問題的時候,，幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽,，仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題,，而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的,，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了,。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思考,，學(xué)生就可以很快的說出，正是因為他們是在仔細(xì)思考后說出的答案,，所以這兩位小朋友回答的語氣應(yīng)該是肯定的,、自信的。隨后,，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢,？學(xué)生直接說出了書上的答案，我沒有引導(dǎo)學(xué)生,，伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺得想不出道理,，這個時候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑,，這個情感

的轉(zhuǎn)變,。在她實驗過后，沒有提到,，這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了,，因為結(jié)果和科學(xué)家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣,。這個時候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣,。總的來說,，在第二課時教學(xué)中,，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索,，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過后,，自然而然在朗讀的時候,，語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中,，朗讀的時間還是較多的,，但是并沒有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高,。課堂上的小**,，是課堂要結(jié)束時，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個部分,。學(xué)生們回答的五花八門,，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的,，一些也結(jié)合了自己的課外知識,，加以回答。不僅提到了在解決問題時,，我們要手腦并用,，這個課文主題。還有同學(xué),，補充道,，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……,，在這部分學(xué)生的回答,，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧,！

綜合兩課時總體來說,，在教學(xué)時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進(jìn)行具體闡述,，除此之外還有很多不足的地方,，比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,，我在引導(dǎo)他們時,，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如,。還有,，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況,?？磥?，以后還要加強隨機應(yīng)變的能力，多聽課,，多學(xué)習(xí),，從而提高自身的整體素質(zhì)。

動手做做看教案設(shè)計 動手做課后反思篇十

師：同學(xué)們看黑板,，說說老師寫了些什么,？板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎？

生1：老師,，動手做什么,？

生2：讓誰動手做？

師：同學(xué)們的問題都提得很好,，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？

生：從課文中可以找到^答~`案,。

師：好,，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意,，小朋友們可以去找自己的好朋友,，自由組合，你讀給他聽,，他讀給你聽,，讀之前，老師要提兩個要求,，一要借助拼音把句子讀通順,，二要把生字畫出來，想辦法記住它,。

聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友,，開心地大聲朗讀著課文。

師：你們的好朋友讀的好嗎,？給大家推薦推薦,。

生1：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情,。

生2：我覺得××同學(xué)讀得很好,，讀得很激動，很開心,，讓我也很想去讀了,。

傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴,，你讀給我聽,，我讀給你聽,，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長,，從中受到感染,，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望,。

師：相信小朋友們的課文讀得很不錯,，那么是誰動手做什么呢？

生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事,。

師：好,，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

生1：“奇怪的問題”是指什么呢,？

師：哪個聰明小博士來告訴他,？

生2：“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西,，水就會漫出來,，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣,，這是為什么,？

師：你們說他說得對嗎？

生：對,。

師：掌聲鼓勵,。

生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士,，伊琳娜回家做了一個什么實驗?zāi)兀?/p>

師：嗯,，提得很好。

生2：伊琳娜回家找來一條金魚,，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子,。

生1：那結(jié)果又是什么呢？

生2：結(jié)果水漫出來了,。

生1：媽媽為什么不告訴他,？

生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

師：我們繼續(xù),。

生1：伊琳娜為什么會生氣呢,？

生2：因為她認(rèn)為朗志萬在哄騙小朋友們。

生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑,？

生2：那是因為他說：我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看,。

師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí),，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？

生：老師,，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的,，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看,。

師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯,，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了,，并且還能悟出道理來,，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了,。

整個環(huán)節(jié)是以問題小博士,、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟,、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題后，由同學(xué),、小組互相交流討論并解決問題。課堂中,，教師轉(zhuǎn)變了角色,，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué),，自己去發(fā)現(xiàn),，這樣比起以往的老師提問題，學(xué)生答問題的機械性形式,，學(xué)生感覺輕松多了,。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士,。課堂氣氛也很活躍,，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),，自主活動始終貫穿于整堂課,，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時,，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法,。