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小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得體會小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得篇一

“立意”——體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計,；

“整合”——體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階和跨學(xué)科整合；

“一體”——體現(xiàn)了教,、學(xué),、評的一致性；

20xx年版課標(biāo)中,，從四個維度凝煉了核心素養(yǎng),。基于素養(yǎng)的立意,，以關(guān)注人的視角定位科學(xué)學(xué)科的教育價值,。除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識外，還要教給學(xué)生適應(yīng)社會,、解決問題的獨特視角,、思維方法，建構(gòu)科學(xué)本質(zhì)觀,，幫助學(xué)生獲得科學(xué)精神層面的整體提升,。

核心素養(yǎng)的四個維度（科學(xué)觀念、科學(xué)思維,、探究實踐,、態(tài)度責(zé)任）既能反映科學(xué)課程獨特育人價值，又能反映批判性思維,、創(chuàng)造性思維,、合作能力、交流能力,、自主學(xué)習(xí)能力,、社會責(zé)任感等共通素養(yǎng)，它們相互依存,，共同構(gòu)成一個完整的體系,，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價值。

從20x'x年版課標(biāo)中提出的18個核心概念減到13個核心概念,。20xx年版課標(biāo)在課程內(nèi)容上最大的改變就是忽略了四個領(lǐng)域嚴(yán)格的領(lǐng)域分界,，突出了綜合課程的特點。

一方面基于學(xué)生的思維水平,、認(rèn)知水平,、知識經(jīng)驗和興趣特點，完善學(xué)習(xí)進(jìn)階來配合學(xué)生發(fā)展。比如低段關(guān)注的是具體現(xiàn)象,、具體事物外在特征的觀察,、描述、分類等,；到了中段要求學(xué)生要在關(guān)注具體事物和外在特征的基礎(chǔ)上,，分析現(xiàn)象，重點訓(xùn)練歸納和推理,；高段關(guān)注事物的結(jié)構(gòu),、功能的變化和相互關(guān)系。體現(xiàn)出老師在學(xué)段之間采用教學(xué)方式應(yīng)該遵循從指導(dǎo)——引導(dǎo)——組織的進(jìn)階,，來幫助學(xué)生思維發(fā)展,。

以第一個核心概念：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)為例。學(xué)習(xí)內(nèi)容為：（1-2年級）讓學(xué)生知道物質(zhì)有不同形式,，顏色等,；（3-4年級）認(rèn)識物質(zhì)可以由較小部分組成；（5-6年級）學(xué)生能夠意識到物質(zhì)可能是由一些看不見微粒構(gòu)成,；（7-9年級）理解物質(zhì)由多種微粒構(gòu)成,；認(rèn)識元素符號、化學(xué)式等微粒表征,?？梢钥闯鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從對物質(zhì)的宏觀描述到微觀探究。

（1）科學(xué)中物質(zhì)科學(xué),、生命科學(xué),、地球與宇宙、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域并不是完全孤立的,。新課標(biāo)忽略了四個領(lǐng)域嚴(yán)格的領(lǐng)域分界,，提出了物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能,、系統(tǒng)與模型,、穩(wěn)定與變化四個跨學(xué)科概念，進(jìn)一步實施綜合性改革,。

（2）與修訂前相比,，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》加強(qiáng)了綜合性，減少了概念和知識點的數(shù)目,。核心概念由18個減少為13個，學(xué)習(xí)內(nèi)容由75個減少為54個,，知識點由207個減少為161個,。

20xx年版課標(biāo)強(qiáng)化了課程標(biāo)準(zhǔn)對課程實施的有效指導(dǎo)，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試命題建議,、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議,，以及針對每個核心概念的學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議及學(xué)習(xí)活動建議內(nèi)容,。老師在課堂中靈活采用多樣化評價方法,，可以在數(shù)據(jù)收集過程中，采用提問,、觀察,、作業(yè)、討論,、展示,、日志、調(diào)查等方法,；在解釋過程中采用核查表,、量規(guī)、反思日志,、自我和同伴評價等方式,；在結(jié)果呈現(xiàn)和交流過程中采用評語、檔案袋,、成績報告等方式,；也可以根據(jù)課程內(nèi)容開展嵌入表現(xiàn)性評價的項目式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在情境中做,，運用知識的技能,，借助評價工具，不斷反思自己的學(xué)習(xí),。

新課標(biāo)真正告訴我們：

（2）“學(xué)”——學(xué)生如何學(xué),，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)；

（3）“評”——以核心素養(yǎng)為主要維度,，結(jié)合課程內(nèi)容,，學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得體會小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得篇二

依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)和理念,，本課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo),，并且提出了四個方面的分目標(biāo)，從而構(gòu)成小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)需要達(dá)成的基本要求,。

科學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分,，在本標(biāo)準(zhǔn)中以概念的形式系統(tǒng)呈現(xiàn)。從物質(zhì)科學(xué),、生命科學(xué),、地球與空間科學(xué)三個主要的自然科學(xué)領(lǐng)域中選取了21個主要概念,，要求學(xué)生認(rèn)識或理解。由于學(xué)生建構(gòu)這21個主要概念需要經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)進(jìn)展過程,，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步把主要概念分解成124個比較小的,、和實際生活聯(lián)系較緊密的概念，稱之為分解概念,。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

下面分別從四個方面進(jìn)行闡述,。

（一）科學(xué)知識

（二）科學(xué)探究

（三）科學(xué)態(tài)度

（四）科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系

具體情況如下：

（一）科學(xué)知識

科學(xué)知識領(lǐng)域的主題和核心概念

1,、物質(zhì)科學(xué)

力的作用和運動：物體總以不同形式在運動運動表現(xiàn)為一個物體相對于另一個物體位置的變化。力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài),，產(chǎn)生力的作用需要能量,。

2、生命科學(xué)

3,、地球與空間科學(xué)

（二）設(shè)計與技術(shù)

設(shè)計是人類社會最基本的一種生產(chǎn)實踐活動,。自從人類學(xué)會了勞動，學(xué)會制造和使用工具,，就開始學(xué)會了設(shè)計,。自此以后，人類設(shè)計和制造了石器,，設(shè)計建造了房屋,，人類在進(jìn)化過程中設(shè)計并制造了種種衣食住行的物質(zhì)產(chǎn)品。自古至今,，人類一切文明都是設(shè)計的產(chǎn)物,。技術(shù)則是人類為實現(xiàn)社會需要，解決實用問題而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段,、方法和技能的總和,。它會對人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治和倫理產(chǎn)生影響,。

設(shè)計與技術(shù)部分是為了讓學(xué)生初步了解設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念,，并運用于簡單的科學(xué)實踐。知道我們現(xiàn)在所使用的各種工具和儀器都是設(shè)計的產(chǎn)物,，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進(jìn)行新的設(shè)計,；知道為了實現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計和使用不同的工具以及設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)。通過對設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),，初步學(xué)會綜合知識和經(jīng)驗進(jìn)行簡單的設(shè)計和制作,，提高學(xué)生解決簡單實際問題的能力。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,、獲取科學(xué)知識的主要過程和方法,。在小學(xué)階段運用探究式學(xué)習(xí)方式,，希望學(xué)生在建立科學(xué)概念的同時,，體驗探究過程，了解探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力,。

為了更好地實施探究式科學(xué)教育,，科學(xué)教師必須對科學(xué)有一個正確的認(rèn)識和理解：科學(xué)中認(rèn)為每一種自然現(xiàn)象都存在著導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因和規(guī)律；科學(xué)家通過觀察,、實驗,、邏輯推理和創(chuàng)造性想象來獲取當(dāng)時認(rèn)為最正確的解釋――科學(xué)知識。然而,，在尋求因果關(guān)系時并不存在單一的科學(xué)方法,，科學(xué)研究永遠(yuǎn)不會終止，科學(xué)總是在不斷修正中進(jìn)步,。大部分的科學(xué)研究需要使用一定的工具,、設(shè)備和手段來進(jìn)行觀察和測量，以獲取實證,；即使是得到同樣精確的數(shù)據(jù),，科學(xué)家運用邏輯思維也會建立不同的模型，并得出不同的結(jié)論,。因此科學(xué)家需要發(fā)表他們的研究結(jié)果,，進(jìn)行交流，接受同行評議和實踐檢驗,，形成共識,。

科學(xué)探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的,、多樣的,、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程,?？茖W(xué)探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案,，收集和獲取證據(jù),，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論,，表達(dá)與交流五個重要的要素,。

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得體會小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得篇三

20xx年4月21日，語文,、數(shù)學(xué),、英語,、科學(xué)等十六門學(xué)科的義務(wù)教育新課標(biāo)頒布，其中科學(xué)學(xué)科基于核心素養(yǎng)與學(xué)科核心概念,，對義務(wù)教育課程教學(xué)提出了新的要求,。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我對科學(xué)有了全新的認(rèn)識,。

科學(xué)教育是提升全民科學(xué)素質(zhì),，建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)，而科學(xué)教育最核心的是課程,。課程規(guī)定了科學(xué)教育特別是主體性課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)什么人,，同時也給出了學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容即怎樣培養(yǎng)人，以及培養(yǎng)的人如何進(jìn)行評價,。

接下來我從這四個方面談?wù)勎业男牡茫?/p>

要應(yīng)驗素養(yǎng),，需要考慮幾個因素：從義務(wù)教育階段學(xué)生的特征來講需要考慮基礎(chǔ)性和發(fā)展性；從素養(yǎng)的內(nèi)容來講需要考慮時代性與綜合性,；從研究的過程來講需要考慮科學(xué)性與政策性,。基于素養(yǎng)的立意,，在本次課標(biāo)中,，著重體現(xiàn)在科學(xué)觀念、科學(xué)思維,、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個維度,。四個核心素養(yǎng)相互依存，共同構(gòu)成一個完整的體系,，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價值,。

整合科學(xué)技術(shù)與工程，有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),。因此，此次新課程標(biāo)準(zhǔn)取消維度界限,，強(qiáng)調(diào)綜合能力,，例如科學(xué)中物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué),、地球與宇宙,、技術(shù)與工程并不是完全孤立的關(guān)系，而是相互聯(lián)系打通了四大維度的界限,。同時突破學(xué)科桎梏,，建構(gòu)跨學(xué)科概念，跨學(xué)科概念對比學(xué)科概念來講還有更大的遷移性,，更有利于教師的創(chuàng)新,。

在課程設(shè)計的時候,，我們就要考慮不同學(xué)段的學(xué)生處于什么水平，再根據(jù)學(xué)生思維的進(jìn)階設(shè)計課程,，完成學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階,。第一，適合學(xué)生的知識經(jīng)驗,；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由淺入深,、由表及里,、由易到難,。第二，適合學(xué)生的思維水平,；例如一二年級的學(xué)生以具體形象思維為主,，三四年級存在學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動要從簡單的探究活動到綜合的探究和實踐活動,。第三，適合學(xué)生的興趣特點,；第四,，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；第五,，遵循學(xué)科的內(nèi)在邏輯,。

關(guān)于教學(xué)的思想，教師需要整合啟發(fā)式,、探究式,、互動式、體驗式等各種教育學(xué)方式的基本要求,，設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究實踐,。在科學(xué)里面最核心的教學(xué)方式是探究式教學(xué)，也是科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)方式,。從探究式教學(xué)發(fā)展階段來看,，表面上提的是探究，實際上關(guān)注的是思維,。

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得體會小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得篇四

4月21日上午,，教育部召開發(fā)布會介紹新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，新《課標(biāo)》中對課程方案,、課程標(biāo)準(zhǔn)等均作了調(diào)整,，其中，“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”,，并且從綜合實踐活動課中獨立出來,，成為享有獨立課時的必修課,。與此同時，教育部還印發(fā)了包括信息科技課在內(nèi)的16個科目的課程標(biāo)準(zhǔn),，并細(xì)化了方案的實施要求,，增加了課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求，并要求研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，以評估各學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成果,。

根據(jù)中央要求，信息科技要成為中小學(xué)的必修課程,。這就意味著,，信息科技課成為義務(wù)教育階段的必修課，這是中央的要求,，是國家意志,。

如果把以前選修的“信息技術(shù)課”比喻成“0”，那么現(xiàn)在納入必修的“信息科技課”就是“1”,，0已經(jīng)不能夠滿足時代的發(fā)展需求了,，現(xiàn)在教育部把信息技術(shù)改為信息科技，并且列入必修,，這是從0到1的巨大轉(zhuǎn)變,，也必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

信息素養(yǎng)應(yīng)該和文化素養(yǎng),、科學(xué)素養(yǎng)具有同等的地位,，信息科技課程在中小學(xué)應(yīng)該和數(shù)理化生一樣成為國家課程。到今年2022年,，信息科技課終于列入了國家課程,，成為必修課。

中國很多年以來,，一直都是跟在西方國家的后頭奮起直追,。而現(xiàn)在中國不光要追，還要同步,、還要跨越,、還要引領(lǐng)，因此,，信息科技課升級為國家課程這個從“0”到“1”的進(jìn)步,，是中國的一小步，也是世界的一大步,，相信全球很多國家會跟隨中國做類似的事情,。

那么，為什么要把“信息技術(shù)”改為“信息科技”呢？這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革,?！凹夹g(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識點,，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧,，它會導(dǎo)致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然；而“科技”的導(dǎo)向是如何認(rèn)識這個世界,、理解這個世界,，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生能夠舉一反三,、融會貫通,，由此，學(xué)生的適應(yīng)力,、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升,。

技術(shù)導(dǎo)向沒有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達(dá)到立德樹人,，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術(shù),，轉(zhuǎn)變成重科學(xué),、重素養(yǎng)的信息科技。此外,，原來的信息技術(shù),，重精英、重大城市,，原來學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學(xué),，現(xiàn)在變成了“信息科技”，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村,、精英和普通的全體學(xué)生,。

大概念是一個學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，大概念約定了一個學(xué)科的知識關(guān)系,，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網(wǎng)絡(luò),，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。例如信息科技課的新課標(biāo)里,，就有6個學(xué)科邏輯主線,，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò)上有螺旋式的上升，這就是大概念,。

信息科技課要承載中小學(xué)生創(chuàng)新教育的功能,。創(chuàng)新教育要落地，需要有課程去承擔(dān),，信息科技課程應(yīng)該是創(chuàng)新教育的一個重要載體,。信息科技課樹立為國家課程以后,，它可能帶來的教、學(xué)以及考核方式的變革,。

有了新課標(biāo)做指導(dǎo),，信息科技課具體的實施還要老師們開動腦筋、勇于嘗試,。不一定要成為人工智能專家才能開設(shè)相關(guān)課程,，只要能夠認(rèn)識到人工智能技術(shù)的思想和方法，明白它的創(chuàng)新性,、重要意義和潛在價值在哪里,，挖掘出它的教育價值，就可以為學(xué)生開課,。新課標(biāo)為老師們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了充分的空間,，教師要勇于接受新觀念、新思想,、新途徑的挑戰(zhàn),，打破既往教學(xué)經(jīng)驗的套路，勇于探索,、大膽實踐,。建議老師們不拘泥于經(jīng)典案例，而是從學(xué)生們熟悉的生活場景中去尋找靈感和素材,，改寫經(jīng)典案例,，創(chuàng)作全新課例。

以敬畏之心鉆研課程實施

中小學(xué)人工智能教育的戰(zhàn)略定位是為國家輸送人才,，是為國家戰(zhàn)略服務(wù)的,。人工智能在這次的信息科技新課標(biāo)里面總共出現(xiàn)了81次，分布在課標(biāo)的各個部分,，因此可見人工智能在義務(wù)教育中的重要性,。

信息、數(shù)據(jù),、算法,，這些是人工智能的基礎(chǔ)，而人工智能反過來又能促進(jìn)信息,、數(shù)據(jù)的處理,，它們是相輔相成的；而一些經(jīng)典的算法,，表面上看起來很高大上,，實際上這些算法的原理很簡單，可能十幾分鐘就能把原理說清楚。因此編程不是信息科技課的重心,，重心是對學(xué)生思維的培養(yǎng),，包括數(shù)據(jù)思維、計算思維,、創(chuàng)新思維等,。學(xué)生們有了數(shù)據(jù)思維的基礎(chǔ)再去學(xué)人工智能，他就能夠意識到在人工智能算法之前的一些基礎(chǔ)工作,。這些匯集在一起,，在學(xué)生的頭腦中逐漸建構(gòu)起來的意識，就是人工智能素養(yǎng),，也是信息科技“學(xué)科大概念”的核心目的,。

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得體會小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解讀心得篇五

近期，認(rèn)真的學(xué)習(xí)了科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),，讓我受益匪淺,。讓我對科學(xué)的有了全新的認(rèn)識，下面就來談?wù)勎业囊恍w會,。

首先給學(xué)生營造一個和諧寬松的課堂氛圍,。在課堂上，師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系,，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí),、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放,。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的,。教師要打破常規(guī),，千萬不能怕課堂紀(jì)律“亂”而過多地限制他們，要讓學(xué)生放開膽子活起來,，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑,，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中,，學(xué)生當(dāng)然會感到新鮮,、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的主動性有了,，學(xué)習(xí)的自覺性就會提高，學(xué)生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,。

其次讓學(xué)生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的,、有計劃,、有準(zhǔn)備的認(rèn)知活動。它是兒童認(rèn)識客觀世界的重要途徑,，大量的感性認(rèn)識都是通過觀察獲得的,。因此，在科學(xué)教學(xué)中,，教師不應(yīng)把科學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生,，而應(yīng)給學(xué)生提供足夠的觀察思考的機(jī)會。鼓勵,、引導(dǎo)他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去,，使他們不僅僅看到了結(jié)論本身，重要的是看到了結(jié)論形成的來龍去脈,。

還有要讓學(xué)生勤動手,，發(fā)揮主體作用。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng),，什么事總想理明白,，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導(dǎo),，培養(yǎng)他們的動手能力達(dá)到手腦并用的效果,。因此科學(xué)課中一些實驗和觀察材料可以讓學(xué)生親自動手準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生多動手操作和實驗,，讓學(xué)生自己動手動腦去發(fā)現(xiàn),，同時教師也不失時機(jī)地給予點拔、引導(dǎo)和鼓勵,，就會極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

總之,，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，教師要注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會創(chuàng)造,、鼓勵學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新,、求異,。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智,。這是我讀了新課標(biāo)的最大感受,。

我認(rèn)為應(yīng)從三個方面努力,。

教師教育觀念的更新是這場課程改革取得成功的關(guān)鍵。我首先認(rèn)識到自身在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用,。明確新課程的內(nèi)容和基本框架,，了解教材的編寫思路，對新課標(biāo)有更深的理解,。我在這種方式的指導(dǎo)下,，也不斷反思自己的教學(xué)行為，在深入把握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,，對照自身的實際情況,，提高教學(xué)水平。在教學(xué)過程中,，我努力做到靈活的,、創(chuàng)造性的使用教材，積極探索,、刻苦鉆研,、開拓科學(xué)課程改革的新局面。

教師要注意利用種種方法向?qū)W生展示科學(xué)的奧秘,，使學(xué)生產(chǎn)生研究問題的興趣,，在探求大自然奧秘的過程中閃耀創(chuàng)造性思維的火花。我在教學(xué)《比較水的多少》一課,，先讓學(xué)生設(shè)計出各種方案,，比如說用秤稱、用小杯一杯一杯的量,、用尺子量等,。設(shè)計出方案后教師發(fā)給學(xué)生器材，讓學(xué)生按自己的方法進(jìn)行實驗,。在這個過程中,，學(xué)生全身心投入到活動中去、相互合作,、相互交流，有的為取得成功而興奮不已,，也有為失敗而不知所措,，經(jīng)過一段時間的折騰后，最后認(rèn)識到量液體方便又準(zhǔn)確的儀器量筒,。他們帶著濃厚的興趣去鉆研更深奧的科學(xué)問題,。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,。學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究活動,、經(jīng)歷探究的過程,，使學(xué)生獲得的不僅僅是表面看到的知識，而且在過程,，方法,、感情、態(tài)度,、價值觀等多方面都得到了發(fā)展,，真正體現(xiàn)了“重過程，輕結(jié)果”的理念,。

教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造獨立的思考情景,，讓他們體會創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的自豪和愉悅,。教師應(yīng)該把大量的時間留給學(xué)生觀察,、試驗、測量,、記錄,、統(tǒng)計，讓他們?nèi)ミM(jìn)行思維加工,，自己得出結(jié)論,，去發(fā)現(xiàn)新知。教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,，鼓勵學(xué)生大膽猜想,，對一個問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測，教育學(xué)生在著手解決問題前應(yīng)先思考行動計劃,，包括制定計劃,，選擇方法和設(shè)想安全措施。

最后,，我想用一句話來總結(jié)我的認(rèn)識：“教育是科學(xué),，但更是藝術(shù)”。