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水墨畫(huà)培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫(huà)培訓(xùn)心得篇一

一、幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言詞匯有限,，繪畫(huà)對(duì)幼兒而言,，是自然感情與情緒的表達(dá)和傳遞的最好手段。各種天真,、稚雅的涂鴉,，以及造型為主的幼兒繪畫(huà)，都是幼兒借以表達(dá)內(nèi)在情感與思緒的最直接方式,。水墨畫(huà)的特殊的水墨效果,，無(wú)疑給了幼兒一種詩(shī)意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評(píng)價(jià)和教學(xué)方式,，使幼兒無(wú)法真正地自由,、自在的用水墨描繪自己的內(nèi)心世界。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成人化,。繪畫(huà)可謂兒童的天性,，“三歲的兒童已有繪畫(huà)的意愿，當(dāng)兒童受到外部的刺激和影響時(shí),，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動(dòng),，并在其自身情感、意念等諸多內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下,，自發(fā)地?fù)]毫潑墨,，這種自然的情感沖動(dòng)保持了兒童繪畫(huà)的原創(chuàng)性?！盵2]兒童的繪畫(huà)從來(lái)就不帶任何的功利色彩,，這種繪畫(huà)的創(chuàng)造是自己內(nèi)心情感的自然表達(dá)和釋放。

而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運(yùn)用的熟練程度上,，而忽視了幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)和幼兒作品本身的拙雅,、質(zhì)樸之美，對(duì)幼兒水墨畫(huà)的評(píng)價(jià)僅僅局限于“正確與不正確,，像與不像”的標(biāo)準(zhǔn)上,。莊子早在二千年前便說(shuō)過(guò),，各美其美?！懊朗侵饔^和相對(duì)的,，因人而異，哪有什么共同的標(biāo)準(zhǔn)可以找,？”[3]美國(guó)的哲學(xué)家,、教育家蘇珊?朗格認(rèn)為，藝術(shù)所要達(dá)到的目的是對(duì)情感生活之本質(zhì)的洞察和理解,。水墨畫(huà)作為一種繪畫(huà)藝術(shù),，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗(yàn),，感受水墨變化給自己帶來(lái)的快樂(lè),，自由自在的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而不是背負(fù)著成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行痛苦的機(jī)械運(yùn)動(dòng),。

我們應(yīng)該關(guān)注與幼兒水墨畫(huà)中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實(shí)表現(xiàn),，應(yīng)該注重水墨畫(huà)的這種繪畫(huà)形式帶給幼兒不同于其他繪畫(huà)形式的情感體驗(yàn)。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫(huà)形式,，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫(huà)大師,。

2.繪畫(huà)技能的專(zhuān)業(yè)化。如果說(shuō)兒童繪畫(huà)也有技能的話,，那么“涂鴉”就是他們的技能,，而繪畫(huà)技能是專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的主要特點(diǎn)之一。水墨畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),，繪畫(huà)工具毛筆,、墨和色彩的使用都是有一定難度的?；镜挠霉P,、用墨的能力都沒(méi)有，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫(huà)特殊的意境效果呢,？這是我們成人的思維方式,，但是幼兒不可能像國(guó)畫(huà)大師那樣有高超的繪畫(huà)技藝和豐富的生活情感體驗(yàn)來(lái)營(yíng)造什么意境。幼兒的繪畫(huà)唯一與國(guó)畫(huà)大師相同的是都有一種“雅拙”的美,，主要表現(xiàn)在繪畫(huà)藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上,，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作時(shí)共有的特征。

雖然只有提高繪畫(huà)技能的運(yùn)用能力,，繪畫(huà)創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果,。但是正是上述幼兒繪畫(huà)和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別要求我們不能用過(guò)于專(zhuān)業(yè)的技能要求來(lái)訓(xùn)練我們的幼兒。幼兒繪畫(huà)的特征是幼兒心智和心緒的自然表現(xiàn),，受技能的局限,，幼兒畫(huà)中所表現(xiàn)的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求,，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露,，所創(chuàng)造出的“童真”、“質(zhì)樸”,、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫(huà)所營(yíng)造出的意境,。過(guò)于追求幼兒對(duì)水墨畫(huà)技能的把握，無(wú)疑使幼兒背負(fù)更多的精神負(fù)擔(dān),，使幼兒無(wú)法正常的進(jìn)行自由地創(chuàng)作,。

3.教學(xué)形式的單調(diào)化。很多幼兒教師對(duì)幼兒水墨畫(huà)教學(xué)缺乏深入的研究,，在教學(xué)過(guò)程中,，把臨摹成人畫(huà)作為幼兒水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué),，較多側(cè)重于描繪具體物象,，刻劃細(xì)節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫(huà)技法,，但由于忽略了繪畫(huà)的全局和整體,，導(dǎo)致幼兒一旦離開(kāi)具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨(dú)立,、自由的繪畫(huà),，”[4]加之成人不正確的評(píng)價(jià)方式，很容易讓幼兒在獨(dú)立的創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理,。

傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)有很?chē)?yán)密的程式性,，“傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)在用筆方法上每以古人為訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)筆筆有出處,，不可越雷池,，否則即為‘野狐禪’，不正確,、不入流,。”[5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對(duì)象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的,，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練,，使幼兒無(wú)法體驗(yàn)到水墨畫(huà)給自己帶來(lái)的特殊體驗(yàn)，久而久之也會(huì)對(duì)水墨畫(huà)失去興趣,，更不用說(shuō)達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味,、體會(huì)國(guó)畫(huà)韻味的教學(xué)目的了。

二,、幼兒園開(kāi)展水墨畫(huà)的`教學(xué)的建議

“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育,，而是通過(guò)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透,，達(dá)到提高兒童的審美感覺(jué)和藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的?！盵6]幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)目的也應(yīng)該回到提高幼兒審美感覺(jué)和創(chuàng)作能力的目的上來(lái),。采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能,、技法的傳授,，豐富水墨畫(huà)教學(xué)的形式。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性,。教師對(duì)幼兒繪畫(huà)的評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄“像與不像,，正確與不正確”的成人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于幼兒審美能力的進(jìn)一步發(fā)展,?！岸鴮?shí)際上，兒童的繪畫(huà)用一個(gè)“好”或“不好”很難評(píng)判,，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：兒童是真正的大師,。”[7]從這句話中應(yīng)該得出我們至少應(yīng)該尊重幼兒的作品,。因?yàn)橛變鹤杂杏變禾赜械睦L畫(huà)語(yǔ)言,，有幼兒特殊的表達(dá)方式。

在水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn),，如毛筆的使用，濃,、淡,、干、濕,、焦的墨色把握,，以及水墨畫(huà)特殊的意境營(yíng)造，“以形寫(xiě)神”,、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等,。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn),，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手,、腦協(xié)調(diào)的控制力，使他們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練的運(yùn)用筆法,、墨法,，以及塑造水墨畫(huà)意韻、情趣,。

因此幼兒園里的水墨畫(huà)教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味,，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平,，采取鼓勵(lì)和建議這樣具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。給幼兒營(yíng)造一種寬松的心理環(huán)境,，避免幼兒在過(guò)分地干涉,、指責(zé)、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感,，幫助幼兒樹(shù)立信心,，大膽的進(jìn)行各種創(chuàng)作和嘗試。當(dāng)幼兒遇到挫折和困難時(shí)教師及時(shí)的給予幼兒指導(dǎo)和心理的安慰,，為幼兒自由表達(dá)提供機(jī)會(huì)和環(huán)境。

2.繪畫(huà)技能的適宜性,。幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣,，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教

師不給予任何恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了,。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性,，兒童的創(chuàng)作,。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題,。兒童若是沒(méi)有相當(dāng)?shù)募寄?，斷?huà)不出很好的作品。藝術(shù)是一定要教的,，不然讓幼兒自已去瞎摸,，就是摸了一輩子，頂多不過(guò)象初民時(shí)代的作品罷了,?！?/p>

幼兒掌握一定的水墨畫(huà)技能是有助于幼兒更自由表達(dá)自己的內(nèi)心情感和生活體驗(yàn)的。教師在將水墨畫(huà)的技能教給幼兒時(shí)應(yīng)該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn),，注重水墨畫(huà)技能對(duì)幼兒的適宜性,。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì),，允許幼兒因不了解工具,、材料性能而造成的畫(huà)面的臟、亂,、差等,。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行自由的創(chuàng)作,。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品,，教師都要進(jìn)行針對(duì)性的分析指導(dǎo),。并在指導(dǎo)的過(guò)程中，將水墨畫(huà)特殊的用筆,、用墨技法滲透給幼兒,，但不必強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)水墨畫(huà)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的識(shí)記和使用。

3.教學(xué)方式的多樣性,?！芭R摹”不應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式?！坝變弘A段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美,、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育?！盵8]筆者認(rèn)為幼兒園可采用水墨畫(huà)的欣賞教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成人畫(huà)的臨摹,，以便幼兒對(duì)水墨畫(huà)獲得感性的認(rèn)識(shí)。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性,、持續(xù)時(shí)間短,、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的,、有針對(duì)性的觀察,，感受中國(guó)畫(huà)最基本的造型、構(gòu)圖,、用筆,、用墨、敷色等方面的特點(diǎn),，在教學(xué)手段上,，可以讓水墨畫(huà)欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂(lè)作品欣賞相結(jié)合,，讓幼兒在詩(shī)情畫(huà)意之中,，體驗(yàn)水墨畫(huà)的意境，獲得更加豐富的情感體驗(yàn),。

水墨畫(huà)的教學(xué)也不應(yīng)該是一次完成的,，在幼兒進(jìn)行正式的水墨畫(huà)創(chuàng)作之前，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒熟悉水墨畫(huà)的用具和材料,，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒,，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行生,、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。（鄭中建）

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水墨畫(huà)培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫(huà)培訓(xùn)心得篇二

安陽(yáng)市文峰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李王芳

《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī),，分別以“溪邊”,、“江上”、“林中”為題,，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。

在教學(xué)過(guò)程中,，我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去,，細(xì)細(xì)品味，充分領(lǐng)略?xún)和?shī)的妙趣,，感受其中的美,。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)中，學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面,，一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成,，進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言,。

第一首小詩(shī)老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生,，細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》,，并談自己所看到和想象到的畫(huà)面，體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情,，將畫(huà)面的美和兒童的快樂(lè)讀進(jìn)小詩(shī)里,。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了,，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思,，教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。

第二,、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法———讀,、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子,，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。

在多種形式的朗讀后,，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫(xiě)小詩(shī)的方法,，學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂(lè)的方法，讓學(xué)生也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景,。

不足：

1．“以讀引讀,、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段,？為什么,？”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā)，細(xì)細(xì)的讀,，慢慢的品,，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

2．拓展延伸,，總結(jié)寫(xiě)法。這一環(huán)節(jié),，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合,。

生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系,，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩(shī)的方法,，說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景，而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆,。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”，通過(guò)這節(jié)課,，我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高,。今后，我還要多看,，多思,，多總結(jié)，做一名“學(xué)習(xí)型”的教師,，不斷充電,，使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn)，更上一層樓,。

水墨畫(huà)培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫(huà)培訓(xùn)心得篇三

開(kāi)學(xué)在即,，x月xx日上午xx鎮(zhèn)聯(lián)合校對(duì)全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

第一項(xiàng),，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)xx校長(zhǎng)對(duì)新加入我們語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的新老師表示了熱烈歡迎,，對(duì)老教師們做出的成績(jī)進(jìn)行了肯定，同時(shí)也對(duì)全體教師提出了新的要求與希望,。

第二項(xiàng),，教研員老師就“從心出發(fā)，用愛(ài)護(hù)航”這一主題,，對(duì)全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師進(jìn)行了培訓(xùn)與指導(dǎo),。老師的培訓(xùn)就我們的教學(xué)工作來(lái)看，實(shí)實(shí)在在。老師從備課,、師生關(guān)系和諧和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)三個(gè)方面,，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)做了宏觀的指導(dǎo)，也提出了細(xì)節(jié)的要求,。老師講的這三個(gè)方面看似是老生常談,，但這恰恰是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，話題雖老,，可在此三方面達(dá)到專(zhuān)而精的教師真的是鳳毛麟角,，教學(xué)真的是浮不得、飄不得,?；?dòng)環(huán)節(jié)，老教師總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn),，新教師提出了自己的困惑,，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們?yōu)樾陆處煷鹨山饣蟆A囊相授,。在此環(huán)節(jié)我感受到老教師熾熱的教育情懷,，也感受到新教師上下求索的虛心好學(xué)。

第三項(xiàng),，我們二年級(jí)老師聽(tīng)了校長(zhǎng)對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材的解讀和教學(xué)建議,。校長(zhǎng)從整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點(diǎn)和具體編排與教學(xué)建議三個(gè)緯度為我們解讀了部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材,。通過(guò)校長(zhǎng)的講解,，我深深體會(huì)了部編本教材編者的匠心獨(dú)運(yùn),。大到立德樹(shù)人的宏觀目標(biāo),，小到瓦當(dāng)符號(hào)的傳統(tǒng)文化元素，無(wú)不體現(xiàn)了編者的精心布局與安排,。

每次培訓(xùn)都是一次心的旅行,，是一條“更上一層樓”的捷徑。踏著師者們成功經(jīng)驗(yàn)的階梯,，我們可以少走很多彎路,。

培訓(xùn)過(guò)后，我對(duì)自己和自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思,。在備教材方面,，老師要求我們要熟讀教材，甚至背下來(lái),，更要準(zhǔn)確把握教材,、觸類(lèi)旁通、了解外延。我非常汗顏,，對(duì)于自己所授的內(nèi)容,，能準(zhǔn)確背誦的，真的很少,。校長(zhǎng)對(duì)于教材的解讀讓我明白了如何準(zhǔn)確把握教材,，把教材讀厚。那精美至極的中國(guó)元素的封面設(shè)計(jì),、那看似散發(fā)著墨香的國(guó)畫(huà)古詩(shī)配圖,、那意蘊(yùn)豐厚的卷軸版面設(shè)計(jì)、那看似不起眼的瓦當(dāng)符號(hào)等等也是語(yǔ)文的“外延”吧!這些以前從未留意的部分,，有語(yǔ)文,、有歷史、有藝術(shù),，有太多太多的內(nèi)涵……原來(lái)小小語(yǔ)文課本中有如此大的世界,，薄而輕的語(yǔ)文課本原來(lái)又如此厚而重……把語(yǔ)文課本讀厚也是一門(mén)大學(xué)問(wèn)啊!

語(yǔ)文教學(xué)，不是任重而道遠(yuǎn)的披荊斬棘,，而是世外幽徑的漫步尋芳,，一步一景，移步換景,，美不勝收,。

水墨畫(huà)培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫(huà)培訓(xùn)心得篇四

《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)歌攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè),。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂(lè),，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1．情趣是兒童詩(shī)的靈魂,，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,，我們不能輕易放過(guò),，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味,，輕輕咀嚼,，充分領(lǐng)略其中的妙趣,，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,，教師讓學(xué)生在熟讀之后,，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子,，并談自己的感受和體會(huì),。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng),，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中,、在溪邊垂釣歡笑陣陣,、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

2．好的兒童詩(shī),，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,，體會(huì)詩(shī)中的妙趣,，走進(jìn)詩(shī)的意境，由此帶孩子們進(jìn)入詩(shī)的美妙境界,，一堂大講堂,，很好的補(bǔ)充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴,。

3．讀讀寫(xiě)寫(xiě)：安排學(xué)生選取其中一首詩(shī)歌,，仿寫(xiě)一段。既豐富了學(xué)生的想象能力,，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫(xiě)作能力都起到了重要的作用,。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：課堂中,，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂(lè)的事,。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的想象,，或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣,。

三,、不足之處

通過(guò)這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂(yōu)慮有些杞人憂(yōu)天,，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的,，我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益,，學(xué)好知識(shí),，用好知識(shí)。

四,、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考,。接著初讀課文,，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè),。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并對(duì)課文初步掌握的情況,。然后理解詩(shī)意,，放飛想象?！耙宰x引讀,、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段,？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方,。為什么？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考,、震撼自己心靈的地方,，細(xì)細(xì)的讀，慢慢的品,，聯(lián)系實(shí)際,。放飛想象進(jìn)行小組討論，學(xué)生在交流對(duì)《水滸傳》的了解,，目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的,。最后拓展延伸，快樂(lè)練筆,。這一環(huán)節(jié),，讀寫(xiě)結(jié)合,，讀畫(huà)結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合,，以讀引讀”,，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事,，童年的夢(mèng)想,，搜集名人的童年的趣事，讓學(xué)生有所看,、所讀,、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交

水墨畫(huà)培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫(huà)培訓(xùn)心得篇五

《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面，分別以“溪邊”,、“江上”,、“林中”為題，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè),。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼?，設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀,、自悟,、自展、自演中,，去主動(dòng)積累,、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀,。

本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子,，讀出童年的快樂(lè)，圍繞這條主線展開(kāi)教學(xué),，條理清晰,、滲透學(xué)法、注重自主,、合作,、探究，師生受益無(wú)窮,。

亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問(wèn)題：在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面,？并把溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊,。師生達(dá)成共識(shí),，學(xué)生交流分享溪邊釣魚(yú)的快樂(lè),、溪邊美景,、溪邊垂釣的畫(huà)面,，心中有了畫(huà)面，聲情并茂地讀出來(lái),。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀,，幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜,、熱鬧快樂(lè)的溪邊垂釣圖,，最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。

亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上,、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句,，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本,，小組合作學(xué)習(xí),，讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè),。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀,，通過(guò)自讀、小組讀,、小組展示,、小組競(jìng)讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,，體會(huì)詩(shī)歌情感,。

亮點(diǎn)三：文中取法，寫(xiě)出童年的快樂(lè),。感悟作者的快樂(lè),，鏈接生活，將快樂(lè)延伸到學(xué)生自己的生活,，讓孩子寫(xiě)出自己的童年快樂(lè),，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣,。

整節(jié)課,，條理清晰，滲透方法,，用濃厚的色彩,，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效,。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上,，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生,，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者,，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿,。

水墨畫(huà)培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫(huà)培訓(xùn)心得篇六

中國(guó)畫(huà)意境，是畫(huà)家通過(guò)描繪景物表達(dá)思想情感所形成的藝術(shù)境界,。它能使欣賞者通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴,，思想感情受到感染。繪畫(huà)是否具有意境是作品成功與否的重要因素,。兒童水墨畫(huà)創(chuàng)作如何表現(xiàn)出意境是我們進(jìn)行水墨畫(huà)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

在本課教材中，第一次提到了意境的概念――指藝術(shù)作品通過(guò)形象的描繪而表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)境和情調(diào),。如何讓學(xué)生理解意境?如何讓學(xué)生的作品表現(xiàn)出意境?這些問(wèn)題增加了這節(jié)課的教學(xué)難度,，對(duì)教師的教學(xué)組織能力、個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn),，也成為我們研究?jī)和?huà)教學(xué)的重要課題,。筆者對(duì)小學(xué)生《水墨畫(huà)花》創(chuàng)作中如何表現(xiàn)出意境進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)探索和反思。

一,、有效欣賞,，促進(jìn)感受

欣賞，是水墨畫(huà)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和手段,。通過(guò)有效欣賞,，可以豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生審美能力和繪畫(huà)興趣,，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)起著感悟和知覺(jué)的重要作用,。

(一)直觀形象的欣賞感受

“外師造化、中得心源”,，中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)自古以來(lái)寫(xiě)生的觀察和自然體驗(yàn)被看做繪畫(huà)中筆墨的依據(jù),，非常受重視。讓學(xué)生親近自然,，了解物體直觀形象特點(diǎn),，感受大自然的造化，對(duì)于學(xué)生把握和表現(xiàn)物象的特點(diǎn)有著至關(guān)重要的作用,。

課中,，筆者以宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”導(dǎo)入,，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流,，引導(dǎo)學(xué)生感悟荷花雅致、純潔的品質(zhì)――花中君子,。學(xué)生對(duì)荷花表現(xiàn)要具有的意境有了初步朦朧的知覺(jué)和意識(shí),。

荷花，又名水芙蓉、蓮花,，生于沼澤,、池塘中。荷花與一般花卉相比有其獨(dú)特之美,，花,、葉,、莖,、蕾都有獨(dú)特韻味，甚至殘枝敗葉都會(huì)給人獨(dú)特的美感,，別有韻味的雅致,、清秀、乖巧都賦予荷花靈氣,。一幅幅美麗的荷花圖片引發(fā)了許多學(xué)生情不自禁的贊嘆,，荷花的美已在學(xué)生心中激起了層層創(chuàng)作欲望的波瀾。圖片欣賞為學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)埋下伏筆,。

因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能為學(xué)生提供觀察自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn),、感受物象的多樣性與豐富性,，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)有著潛移默化的鋪墊作用。

(二)大師作品的欣賞感受

文以載道,，古今大師創(chuàng)作了許多水墨畫(huà)精品,，這些精品成為我們研究和學(xué)習(xí)水墨畫(huà)創(chuàng)作的珍品。大師們用自己的心血之作在向我們?cè)忈屖裁床攀且饩?。因此,，欣賞和分析大師的經(jīng)典作品是我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的重要措施。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)大師作品中意境的感悟和理解,，筆者在欣賞過(guò)程中再配以雅致的古箏曲,，并結(jié)合作品朗誦意境相近的描寫(xiě)荷花的古詩(shī)詞。詩(shī)畫(huà)相融,，影音相配,，令學(xué)生如醉如癡。接著,，教師提出“意境”的概念,，并組織學(xué)生對(duì)大師作品中蘊(yùn)含的意境進(jìn)行聯(lián)想、交流就水到渠成了,。

“遷想妙得”,，要讓學(xué)生真正感悟到作品中的意境，我們必須讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想和比較，因?yàn)橐饩巢辉凇耙庀笾小?，而在“意象之外”,，在于與作品的“共鳴”、與大師的心靈相通,。

二,、技法指導(dǎo)，創(chuàng)作引領(lǐng)

謝赫的六法強(qiáng)調(diào)“氣韻生動(dòng),、骨法用筆”,，用筆用墨是中國(guó)水墨畫(huà)的根本。對(duì)學(xué)生進(jìn)行用筆,、用墨的技法指導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ),。意境的體現(xiàn)，要以筆墨的運(yùn)用為載體,。

(一) 有效示范,，抓好技法指導(dǎo)

水墨畫(huà)教學(xué)中教師示范的作用至關(guān)重要，教師的示范決定了學(xué)生的創(chuàng)意,。水墨畫(huà)荷花中開(kāi)放的荷花,、荷葉的表現(xiàn)是難點(diǎn)，教師必須進(jìn)行重點(diǎn)示范,?？上扔山處熯M(jìn)行示范，學(xué)生分步驟跟學(xué);也可先由學(xué)生自主練習(xí),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再由教師分部示范,，再跟學(xué)。在示范過(guò)程中,，教師必須講清筆法和墨法,，但點(diǎn)到即止，給學(xué)生留有充分的探究空間,。

在學(xué)生基本掌握花,、葉、莖的繪畫(huà)技法后,，構(gòu)圖就成為示范的又一個(gè)重點(diǎn),。構(gòu)圖，中國(guó)畫(huà)稱(chēng)為章法,?！坝?jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相生”,，能夠營(yíng)造出意境的構(gòu)圖,，應(yīng)該有藏有露，使人有想象的余地。在水墨畫(huà)構(gòu)圖中,，常常以簡(jiǎn)取勝,，努力使畫(huà)面調(diào)動(dòng)欣賞者無(wú)限情思達(dá)到“筆簡(jiǎn)意繁”、“回味無(wú)窮”的藝術(shù)效果,。因此,，教師在構(gòu)圖上必須進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么要這樣“置陳布勢(shì)”,，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面意境的營(yíng)造,。“經(jīng)營(yíng)位置”成為能否使作品表現(xiàn)出意境的重要因素,。

(二) 技能遷移,，探究深入

任何形式的美術(shù)教學(xué)都要以“學(xué)生”為本,，那就意味著我們要以學(xué)生的認(rèn)知,、技能、心理需要,、興趣愛(ài)好等為基本要素來(lái)實(shí)施教學(xué),。

教師示范后，為了防止學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿,，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能遷移,，變程式化的訓(xùn)練過(guò)程為自主體驗(yàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,。在《映日荷花別樣紅》一課中,，筆者在示范后以板書(shū)形式給學(xué)生提出了三個(gè)技能要點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行技能遷移：濃淡干濕,、虛實(shí)結(jié)合;側(cè)鋒用筆,、水墨淋漓;錯(cuò)落有致、留有空白,。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)技能要點(diǎn),，結(jié)合自己的想法嘗試自主表現(xiàn)，筆下的荷花就精彩紛呈了,。學(xué)生技能遷移后的第二次練習(xí)比第一次跟學(xué)時(shí)的作業(yè)有了很大進(jìn)步,。

三、詩(shī)情畫(huà)意,，營(yíng)造意境

中國(guó)畫(huà)在處理主客觀的關(guān)系,，即人與自然的關(guān)系時(shí)，始終以人為主導(dǎo),，借自然形象來(lái)表現(xiàn)人格思想,。水墨畫(huà)往往借境來(lái)顯意，故有“意在筆先”之說(shuō)，富有文學(xué)意味,，強(qiáng)調(diào)“詩(shī)畫(huà)一律”,、“詩(shī)畫(huà)同源”。于是借詩(shī)來(lái)造境成為我們水墨畫(huà)創(chuàng)作中營(yíng)造意境的一個(gè)重要手段,。

學(xué)生通過(guò)欣賞感受,、作品分析、技法學(xué)習(xí)和技能遷移已經(jīng)具備了進(jìn)行有意識(shí)創(chuàng)作的條件,，但學(xué)生還不清楚如何把自己的主觀情感和荷花表現(xiàn)融合在一起,。這時(shí)，幾句經(jīng)典詩(shī)詞就可以在學(xué)生情感和繪畫(huà)表現(xiàn)之間搭起溝通的橋梁,。教師可以通過(guò)多媒體把描寫(xiě)荷花的經(jīng)典詩(shī)詞和精美的荷花圖片一起呈現(xiàn),，供學(xué)生朗讀、選擇,、感悟,。

學(xué)生的作品同樣可以“氣韻生動(dòng)”、“以形寫(xiě)神”,。學(xué)生筆下的荷花終于有了獨(dú)特的美感,，找到了我們苦苦追求的意境。意境無(wú)標(biāo)準(zhǔn)而有深淺,，學(xué)生營(yíng)造的意境自然無(wú)法和大師作品相比,，但學(xué)生通過(guò)自己的感悟和理解，用水墨的形式把荷花美的一面勇敢地表現(xiàn)了出來(lái),，這就是種境界,。

李老師曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)就像孕育生命一樣是一個(gè)孕育的過(guò)程,。通過(guò)我們廣大美術(shù)教師的不懈努力和追求,，使學(xué)生的水墨畫(huà)創(chuàng)作“孕育”出意境，我們的水墨畫(huà)教學(xué)就有了生命般的靈性和色彩,。