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水墨畫培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫培訓(xùn)心得篇一

一、幼兒園水墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言詞匯有限,，繪畫對(duì)幼兒而言,，是自然感情與情緒的表達(dá)和傳遞的最好手段。各種天真,、稚雅的涂鴉,，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達(dá)內(nèi)在情感與思緒的最直接方式,。水墨畫的特殊的水墨效果,，無(wú)疑給了幼兒一種詩(shī)意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評(píng)價(jià)和教學(xué)方式,，使幼兒無(wú)法真正地自由,、自在的用水墨描繪自己的內(nèi)心世界。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成人化,。繪畫可謂兒童的天性,，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當(dāng)兒童受到外部的刺激和影響時(shí),，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動(dòng),，并在其自身情感、意念等諸多內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下,，自發(fā)地?fù)]毫潑墨,，這種自然的情感沖動(dòng)保持了兒童繪畫的原創(chuàng)性。”[2]兒童的繪畫從來(lái)就不帶任何的功利色彩,，這種繪畫的創(chuàng)造是自己內(nèi)心情感的自然表達(dá)和釋放,。

而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運(yùn)用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)和幼兒作品本身的拙雅,、質(zhì)樸之美,，對(duì)幼兒水墨畫的評(píng)價(jià)僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標(biāo)準(zhǔn)上,。莊子早在二千年前便說(shuō)過(guò),，各美其美?！懊朗侵饔^和相對(duì)的,，因人而異，哪有什么共同的標(biāo)準(zhǔn)可以找,？”[3]美國(guó)的哲學(xué)家,、教育家蘇珊?朗格認(rèn)為,，藝術(shù)所要達(dá)到的目的是對(duì)情感生活之本質(zhì)的洞察和理解,。水墨畫作為一種繪畫藝術(shù),，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗(yàn)，感受水墨變化給自己帶來(lái)的快樂,，自由自在的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而不是背負(fù)著成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行痛苦的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

我們應(yīng)該關(guān)注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實(shí)表現(xiàn),，應(yīng)該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗(yàn)。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式,，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫大師,。

2.繪畫技能的專業(yè)化,。如果說(shuō)兒童繪畫也有技能的話,，那么“涂鴉”就是他們的技能,，而繪畫技能是專業(yè)繪畫的主要特點(diǎn)之一,。水墨畫對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的,。基本的用筆,、用墨的能力都沒有,，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫特殊的意境效果呢,？這是我們成人的思維方式,，但是幼兒不可能像國(guó)畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗(yàn)來(lái)營(yíng)造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國(guó)畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美,，主要表現(xiàn)在繪畫藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上,，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作時(shí)共有的特征。

雖然只有提高繪畫技能的運(yùn)用能力，繪畫創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果,。但是正是上述幼兒繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別要求我們不能用過(guò)于專業(yè)的技能要求來(lái)訓(xùn)練我們的幼兒,。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現(xiàn),，受技能的局限,，幼兒畫中所表現(xiàn)的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng)造出的“童真”、“質(zhì)樸”,、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營(yíng)造出的意境,。過(guò)于追求幼兒對(duì)水墨畫技能的把握,，無(wú)疑使幼兒背負(fù)更多的精神負(fù)擔(dān),，使幼兒無(wú)法正常的進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

3.教學(xué)形式的單調(diào)化,。很多幼兒教師對(duì)幼兒水墨畫教學(xué)缺乏深入的研究,，在教學(xué)過(guò)程中,，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué),，較多側(cè)重于描繪具體物象,，刻劃細(xì)節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法,，但由于忽略了繪畫的全局和整體,，導(dǎo)致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨(dú)立,、自由的繪畫,，”[4]加之成人不正確的評(píng)價(jià)方式，很容易讓幼兒在獨(dú)立的創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理,。

傳統(tǒng)中國(guó)畫有很嚴(yán)密的程式性,，“傳統(tǒng)中國(guó)畫在用筆方法上每以古人為訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)筆筆有出處,，不可越雷池,，否則即為‘野狐禪’，不正確,、不入流,。”[5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對(duì)象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的,，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練,，使幼兒無(wú)法體驗(yàn)到水墨畫給自己帶來(lái)的特殊體驗(yàn)，久而久之也會(huì)對(duì)水墨畫失去興趣,，更不用說(shuō)達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味,、體會(huì)國(guó)畫韻味的教學(xué)目的了,。

二,、幼兒園開展水墨畫的`教學(xué)的建議

“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過(guò)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透,，達(dá)到提高兒童的審美感覺和藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的,。”[6]幼兒園水墨畫的教學(xué)目的也應(yīng)該回到提高幼兒審美感覺和創(chuàng)作能力的目的上來(lái)。采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更有利于幼兒的發(fā)展,，淡化技能,、技法的傳授，豐富水墨畫教學(xué)的形式,。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性,。教師對(duì)幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于幼兒審美能力的進(jìn)一步發(fā)展,。“而實(shí)際上,，兒童的繪畫用一個(gè)“好”或“不好”很難評(píng)判,，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：兒童是真正的大師?！盵7]從這句話中應(yīng)該得出我們至少應(yīng)該尊重幼兒的作品,。因?yàn)橛變鹤杂杏變禾赜械睦L畫語(yǔ)言，有幼兒特殊的表達(dá)方式,。

在水墨畫的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用,，濃,、淡、干,、濕,、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營(yíng)造,，“以形寫神”,、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn),，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的控制力,，使他們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練的運(yùn)用筆法,、墨法，以及塑造水墨畫意韻,、情趣,。

因此幼兒園里的水墨畫教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平,，采取鼓勵(lì)和建議這樣具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式,。給幼兒營(yíng)造一種寬松的心理環(huán)境,，避免幼兒在過(guò)分地干涉、指責(zé),、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感,，幫助幼兒樹立信心，大膽的進(jìn)行各種創(chuàng)作和嘗試,。當(dāng)幼兒遇到挫折和困難時(shí)教師及時(shí)的給予幼兒指導(dǎo)和心理的安慰,，為幼兒自由表達(dá)提供機(jī)會(huì)和環(huán)境。

2.繪畫技能的適宜性,。幼兒園水墨畫的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣,，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教

師不給予任何恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了,。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性,，兒童的創(chuàng)作,。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問題,。兒童若是沒有相當(dāng)?shù)募寄?，斷畫不出很好的作品。藝術(shù)是一定要教的,，不然讓幼兒自已去瞎摸,，就是摸了一輩子，頂多不過(guò)象初民時(shí)代的作品罷了,?！?/p>

幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達(dá)自己的內(nèi)心情感和生活體驗(yàn)的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時(shí)應(yīng)該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫經(jīng)驗(yàn),，注重水墨畫技能對(duì)幼兒的適宜性,。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì),，允許幼兒因不了解工具,、材料性能而造成的畫面的臟、亂,、差等,。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的繪畫經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行自由的創(chuàng)作,。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品,，教師都要進(jìn)行針對(duì)性的分析指導(dǎo)。并在指導(dǎo)的過(guò)程中,，將水墨畫特殊的用筆,、用墨技法滲透給幼兒，但不必強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)水墨畫專業(yè)術(shù)語(yǔ)的識(shí)記和使用,。

3.教學(xué)方式的多樣性,。“臨摹”不應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式,?！坝變弘A段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育,?！盵8]筆者認(rèn)為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成人畫的臨摹，以便幼兒對(duì)水墨畫獲得感性的認(rèn)識(shí),。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性,、持續(xù)時(shí)間短、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點(diǎn),。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的,、有針對(duì)性的觀察，感受中國(guó)畫最基本的造型,、構(gòu)圖,、用筆、用墨,、敷色等方面的特點(diǎn),，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫欣賞教學(xué)與文學(xué),、音樂作品欣賞相結(jié)合,，讓幼兒在詩(shī)情畫意之中，體驗(yàn)水墨畫的意境,，獲得更加豐富的情感體驗(yàn),。

水墨畫的教學(xué)也不應(yīng)該是一次完成的，在幼兒進(jìn)行正式的水墨畫創(chuàng)作之前,，可以開展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料,，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點(diǎn),，進(jìn)行生,、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。（鄭中建）

參考文獻(xiàn):

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水墨畫培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫培訓(xùn)心得篇二

安陽(yáng)市文峰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李王芳

《童年的水墨畫》是組詩(shī),，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”,、“江上”,、“林中”為題,，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去，細(xì)細(xì)品味,，充分領(lǐng)略兒童詩(shī)的妙趣,，感受其中的美。在動(dòng)聽的配樂中,，學(xué)生們閉眼想象畫面,，一個(gè)個(gè)鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進(jìn)而變成了流暢的,、富于個(gè)性的語(yǔ)言,。

第一首小詩(shī)老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生,，細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》,，并談自己所看到和想象到的畫面，體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情,，將畫面的美和兒童的快樂讀進(jìn)小詩(shī)里,。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了,，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思,，教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。

第二,、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法———讀,、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子,，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。

在多種形式的朗讀后,，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫小詩(shī)的方法,，學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂的方法，讓學(xué)生也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景,。

不足：

1．“以讀引讀,、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我應(yīng)該多問問學(xué)生：“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段,？為什么？”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā),，細(xì)細(xì)的讀,，慢慢的品,，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

2．拓展延伸,，總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié),，沒有做到讀寫結(jié)合。

生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合,。由于時(shí)間關(guān)系,，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩(shī)的方法，說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景,，而沒有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆,。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,，通過(guò)這節(jié)課,，我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后,，我還要多看,，多思，多總結(jié),，做一名“學(xué)習(xí)型”的教師,，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn),，更上一層樓,。

水墨畫培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫培訓(xùn)心得篇三

開學(xué)在即，x月xx日上午xx鎮(zhèn)聯(lián)合校對(duì)全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師進(jìn)行了培訓(xùn),。

第一項(xiàng),，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)xx校長(zhǎng)對(duì)新加入我們語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的新老師表示了熱烈歡迎，對(duì)老教師們做出的成績(jī)進(jìn)行了肯定,，同時(shí)也對(duì)全體教師提出了新的要求與希望,。

第二項(xiàng)，教研員老師就“從心出發(fā),，用愛護(hù)航”這一主題,，對(duì)全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師進(jìn)行了培訓(xùn)與指導(dǎo)。老師的培訓(xùn)就我們的教學(xué)工作來(lái)看,，實(shí)實(shí)在在,。老師從備課、師生關(guān)系和諧和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)三個(gè)方面,，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)做了宏觀的指導(dǎo),，也提出了細(xì)節(jié)的要求,。老師講的這三個(gè)方面看似是老生常談，但這恰恰是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本所在,，話題雖老,，可在此三方面達(dá)到專而精的教師真的是鳳毛麟角，教學(xué)真的是浮不得,、飄不得,。互動(dòng)環(huán)節(jié),，老教師總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn),，新教師提出了自己的困惑，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們?yōu)樾陆處煷鹨山饣?、傾囊相授,。在此環(huán)節(jié)我感受到老教師熾熱的教育情懷，也感受到新教師上下求索的虛心好學(xué),。

第三項(xiàng),，我們二年級(jí)老師聽了校長(zhǎng)對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材的解讀和教學(xué)建議。校長(zhǎng)從整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,、總體特點(diǎn)和具體編排與教學(xué)建議三個(gè)緯度為我們解讀了部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材,。通過(guò)校長(zhǎng)的講解，我深深體會(huì)了部編本教材編者的匠心獨(dú)運(yùn),。大到立德樹人的宏觀目標(biāo),，小到瓦當(dāng)符號(hào)的傳統(tǒng)文化元素，無(wú)不體現(xiàn)了編者的精心布局與安排,。

每次培訓(xùn)都是一次心的旅行,，是一條“更上一層樓”的捷徑。踏著師者們成功經(jīng)驗(yàn)的階梯,，我們可以少走很多彎路,。

培訓(xùn)過(guò)后，我對(duì)自己和自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思,。在備教材方面,，老師要求我們要熟讀教材，甚至背下來(lái),，更要準(zhǔn)確把握教材,、觸類旁通、了解外延,。我非常汗顏,，對(duì)于自己所授的內(nèi)容，能準(zhǔn)確背誦的，真的很少,。校長(zhǎng)對(duì)于教材的解讀讓我明白了如何準(zhǔn)確把握教材,，把教材讀厚。那精美至極的中國(guó)元素的封面設(shè)計(jì),、那看似散發(fā)著墨香的國(guó)畫古詩(shī)配圖,、那意蘊(yùn)豐厚的卷軸版面設(shè)計(jì)、那看似不起眼的瓦當(dāng)符號(hào)等等也是語(yǔ)文的“外延”吧!這些以前從未留意的部分,，有語(yǔ)文,、有歷史、有藝術(shù),，有太多太多的內(nèi)涵……原來(lái)小小語(yǔ)文課本中有如此大的世界,，薄而輕的語(yǔ)文課本原來(lái)又如此厚而重……把語(yǔ)文課本讀厚也是一門大學(xué)問啊!

語(yǔ)文教學(xué)，不是任重而道遠(yuǎn)的披荊斬棘,，而是世外幽徑的漫步尋芳,，一步一景,，移步換景,，美不勝收。

水墨畫培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫培訓(xùn)心得篇四

《童年的水墨畫》這組詩(shī)歌攝取了童年生活的三組畫面,，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力,，感受兒童生活的快樂,，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。

一,、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1．情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照,，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫,，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn),。因此,，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,，細(xì)細(xì)品味,，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣,，感受其中的美,。在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后,，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,，與全班交流自己最喜歡的句子,，并談自己的感受和體會(huì)。比如,，“書頁(yè)輕輕翻動(dòng),，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中,？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中,、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面,。

2．好的兒童詩(shī),，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感,，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境,，由此帶孩子們進(jìn)入詩(shī)的美妙境界,，一堂大講堂，很好的補(bǔ)充了空白,，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴,。

3．讀讀寫寫：安排學(xué)生選取其中一首詩(shī)歌，仿寫一段,。既豐富了學(xué)生的想象能力,，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。

二,、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事,。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象,，或畫出童年生活時(shí)的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,，激發(fā)讀寫兒童詩(shī)的興趣,。

三、不足之處

通過(guò)這次的嘗試放手,，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天,，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益,，學(xué)好知識(shí),，用好知識(shí)。

四,、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考,。接著初讀課文,，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè),。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并對(duì)課文初步掌握的情況,。然后理解詩(shī)意,，放飛想象?！耙宰x引讀,、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一,，這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段,？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么,？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考,、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)的讀,，慢慢的品,，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行小組討論,，學(xué)生在交流對(duì)《水滸傳》的了解,，目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的。最后拓展延伸,，快樂練筆,。這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合,，讀畫結(jié)合,，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，有感而發(fā)想到自己童年的趣事,，童年的夢(mèng)想，搜集名人的童年的趣事,，讓學(xué)生有所看,、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交

水墨畫培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫培訓(xùn)心得篇五

《童年的水墨畫》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫面,，分別以“溪邊”,、“江上”、“林中”為題,，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂,。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼拢O(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在自讀,、自悟、自展,、自演中,，去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫作,、主動(dòng)閱讀,。

本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂,，圍繞這條主線展開教學(xué),，條理清晰、滲透學(xué)法,、注重自主,、合作、探究,，師生受益無(wú)窮,。

亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái),。背誦溪邊,。師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生交流分享溪邊釣魚的快樂,、溪邊美景,、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面,，聲情并茂地讀出來(lái),。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀,，幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜,、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖,，最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。

亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上,、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句,，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本,，小組合作學(xué)習(xí),，讀懂句子感受江上、林中的快樂,。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀,，通過(guò)自讀、小組讀,、小組展示,、小組競(jìng)讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,，體會(huì)詩(shī)歌情感,。

亮點(diǎn)三：文中取法，寫出童年的快樂,。感悟作者的快樂,，鏈接生活，將快樂延伸到學(xué)生自己的生活,，讓孩子寫出自己的童年快樂,，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)書寫兒童詩(shī)的興趣,。

整節(jié)課,，條理清晰,，滲透方法,，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課,，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效,。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角,，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生,，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿,。

水墨畫培訓(xùn)反思體會(huì)與收獲 水墨畫培訓(xùn)心得篇六

中國(guó)畫意境,，是畫家通過(guò)描繪景物表達(dá)思想情感所形成的藝術(shù)境界,。它能使欣賞者通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴，思想感情受到感染,。繪畫是否具有意境是作品成功與否的重要因素,。兒童水墨畫創(chuàng)作如何表現(xiàn)出意境是我們進(jìn)行水墨畫教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

在本課教材中,，第一次提到了意境的概念――指藝術(shù)作品通過(guò)形象的描繪而表現(xiàn)出來(lái)的畫境和情調(diào)。如何讓學(xué)生理解意境?如何讓學(xué)生的作品表現(xiàn)出意境?這些問題增加了這節(jié)課的教學(xué)難度,，對(duì)教師的教學(xué)組織能力,、個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn),，也成為我們研究?jī)和嫿虒W(xué)的重要課題。筆者對(duì)小學(xué)生《水墨畫花》創(chuàng)作中如何表現(xiàn)出意境進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)探索和反思,。

一,、有效欣賞，促進(jìn)感受

欣賞,，是水墨畫教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和手段,。通過(guò)有效欣賞，可以豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn),，提高學(xué)生審美能力和繪畫興趣,，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)起著感悟和知覺的重要作用。

(一)直觀形象的欣賞感受

“外師造化,、中得心源”,，中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫自古以來(lái)寫生的觀察和自然體驗(yàn)被看做繪畫中筆墨的依據(jù)，非常受重視,。讓學(xué)生親近自然,，了解物體直觀形象特點(diǎn)，感受大自然的造化,，對(duì)于學(xué)生把握和表現(xiàn)物象的特點(diǎn)有著至關(guān)重要的作用,。

課中，筆者以宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說(shuō)》中的名句“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”導(dǎo)入,，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟荷花雅致,、純潔的品質(zhì)――花中君子,。學(xué)生對(duì)荷花表現(xiàn)要具有的意境有了初步朦朧的知覺和意識(shí)。

荷花,，又名水芙蓉,、蓮花，生于沼澤,、池塘中,。荷花與一般花卉相比有其獨(dú)特之美,，花、葉,、莖,、蕾都有獨(dú)特韻味，甚至殘枝敗葉都會(huì)給人獨(dú)特的美感,，別有韻味的雅致,、清秀、乖巧都賦予荷花靈氣,。一幅幅美麗的荷花圖片引發(fā)了許多學(xué)生情不自禁的贊嘆,，荷花的美已在學(xué)生心中激起了層層創(chuàng)作欲望的波瀾。圖片欣賞為學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)埋下伏筆,。

因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能為學(xué)生提供觀察自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn),、感受物象的多樣性與豐富性,，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作中意境表現(xiàn)有著潛移默化的鋪墊作用。

(二)大師作品的欣賞感受

文以載道,，古今大師創(chuàng)作了許多水墨畫精品,，這些精品成為我們研究和學(xué)習(xí)水墨畫創(chuàng)作的珍品。大師們用自己的心血之作在向我們?cè)忈屖裁床攀且饩?。因此,，欣賞和分析大師的經(jīng)典作品是我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的重要措施。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)大師作品中意境的感悟和理解,，筆者在欣賞過(guò)程中再配以雅致的古箏曲,，并結(jié)合作品朗誦意境相近的描寫荷花的古詩(shī)詞。詩(shī)畫相融,，影音相配,，令學(xué)生如醉如癡。接著,，教師提出“意境”的概念,，并組織學(xué)生對(duì)大師作品中蘊(yùn)含的意境進(jìn)行聯(lián)想、交流就水到渠成了,。

“遷想妙得”,，要讓學(xué)生真正感悟到作品中的意境，我們必須讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想和比較,，因?yàn)橐饩巢辉凇耙庀笾小保凇耙庀笾狻?，在于與作品的“共鳴”,、與大師的心靈相通,。

二、技法指導(dǎo),，創(chuàng)作引領(lǐng)

謝赫的六法強(qiáng)調(diào)“氣韻生動(dòng),、骨法用筆”，用筆用墨是中國(guó)水墨畫的根本,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行用筆,、用墨的技法指導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。意境的體現(xiàn),，要以筆墨的運(yùn)用為載體,。

(一) 有效示范，抓好技法指導(dǎo)

水墨畫教學(xué)中教師示范的作用至關(guān)重要,，教師的示范決定了學(xué)生的創(chuàng)意,。水墨畫荷花中開放的荷花、荷葉的表現(xiàn)是難點(diǎn),，教師必須進(jìn)行重點(diǎn)示范,。可先由教師進(jìn)行示范,，學(xué)生分步驟跟學(xué);也可先由學(xué)生自主練習(xí),，發(fā)現(xiàn)問題后再由教師分部示范，再跟學(xué),。在示范過(guò)程中,，教師必須講清筆法和墨法，但點(diǎn)到即止,，給學(xué)生留有充分的探究空間,。

在學(xué)生基本掌握花、葉,、莖的繪畫技法后,，構(gòu)圖就成為示范的又一個(gè)重點(diǎn)。構(gòu)圖,，中國(guó)畫稱為章法,。“計(jì)白當(dāng)黑,，虛實(shí)相生”,，能夠營(yíng)造出意境的構(gòu)圖，應(yīng)該有藏有露,，使人有想象的余地,。在水墨畫構(gòu)圖中，常常以簡(jiǎn)取勝,，努力使畫面調(diào)動(dòng)欣賞者無(wú)限情思達(dá)到“筆簡(jiǎn)意繁”,、“回味無(wú)窮”的藝術(shù)效果,。因此,，教師在構(gòu)圖上必須進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么要這樣“置陳布勢(shì)”,，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)畫面意境的營(yíng)造?！敖?jīng)營(yíng)位置”成為能否使作品表現(xiàn)出意境的重要因素。

(二) 技能遷移,，探究深入

任何形式的美術(shù)教學(xué)都要以“學(xué)生”為本，那就意味著我們要以學(xué)生的認(rèn)知,、技能,、心理需要、興趣愛好等為基本要素來(lái)實(shí)施教學(xué),。

教師示范后，為了防止學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿,，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能遷移，變程式化的訓(xùn)練過(guò)程為自主體驗(yàn),、創(chuàng)造的過(guò)程,。在《映日荷花別樣紅》一課中,，筆者在示范后以板書形式給學(xué)生提出了三個(gè)技能要點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行技能遷移：濃淡干濕,、虛實(shí)結(jié)合;側(cè)鋒用筆、水墨淋漓;錯(cuò)落有致,、留有空白,。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)技能要點(diǎn)，結(jié)合自己的想法嘗試自主表現(xiàn),，筆下的荷花就精彩紛呈了,。學(xué)生技能遷移后的第二次練習(xí)比第一次跟學(xué)時(shí)的作業(yè)有了很大進(jìn)步,。

三,、詩(shī)情畫意,，營(yíng)造意境

中國(guó)畫在處理主客觀的關(guān)系，即人與自然的關(guān)系時(shí),，始終以人為主導(dǎo)，借自然形象來(lái)表現(xiàn)人格思想,。水墨畫往往借境來(lái)顯意,，故有“意在筆先”之說(shuō)，富有文學(xué)意味,，強(qiáng)調(diào)“詩(shī)畫一律”、“詩(shī)畫同源”,。于是借詩(shī)來(lái)造境成為我們水墨畫創(chuàng)作中營(yíng)造意境的一個(gè)重要手段。

學(xué)生通過(guò)欣賞感受,、作品分析,、技法學(xué)習(xí)和技能遷移已經(jīng)具備了進(jìn)行有意識(shí)創(chuàng)作的條件，但學(xué)生還不清楚如何把自己的主觀情感和荷花表現(xiàn)融合在一起,。這時(shí),，幾句經(jīng)典詩(shī)詞就可以在學(xué)生情感和繪畫表現(xiàn)之間搭起溝通的橋梁。教師可以通過(guò)多媒體把描寫荷花的經(jīng)典詩(shī)詞和精美的荷花圖片一起呈現(xiàn),，供學(xué)生朗讀,、選擇,、感悟。

學(xué)生的作品同樣可以“氣韻生動(dòng)”,、“以形寫神”,。學(xué)生筆下的荷花終于有了獨(dú)特的美感,，找到了我們苦苦追求的意境,。意境無(wú)標(biāo)準(zhǔn)而有深淺,，學(xué)生營(yíng)造的意境自然無(wú)法和大師作品相比，但學(xué)生通過(guò)自己的感悟和理解,，用水墨的形式把荷花美的一面勇敢地表現(xiàn)了出來(lái)，這就是種境界,。

李老師曾說(shuō)過(guò),，教學(xué)就像孕育生命一樣是一個(gè)孕育的過(guò)程,。通過(guò)我們廣大美術(shù)教師的不懈努力和追求,，使學(xué)生的水墨畫創(chuàng)作“孕育”出意境,，我們的水墨畫教學(xué)就有了生命般的靈性和色彩。