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矛與盾的集合說課稿篇一

《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克,，這篇文章并沒有華麗的字眼,，也沒有曲折的故事情節(jié)，它在自然平實的敘述中,，說明了“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理。這個道理,，深奧而又富于智慧,。學(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點，因此為了突破這個難點,，讓學(xué)生在老師一步步點撥下，能夠受到智慧的啟迪,，第一課時的教學(xué)鋪墊就顯得尤為重要,，所以我打算重點說說第一課時的設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞,，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。

2,、讀懂課文,，能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”,。

【教學(xué)重難點】讀懂課文,，弄清楚發(fā)明坦克的過程,，能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

（1）重點字詞剖析法。這樣設(shè)計一來檢查了學(xué)生詞語掌握情況,，二來訓(xùn)練了學(xué)生運用詞語的能力,，三則讓學(xué)生通過重點詞語，了解了課文大意,。

（2）情境引讀法,。為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，我通過自己的語言去給學(xué)生營造“左抵右擋”“難以招架”等緊張,、危急的氣氛,，使他們在一次次不同程度的語言刺激下，能夠用有聲有色的朗讀來理解詞語和句子的意思,，這樣,，不但教給了學(xué)生方法如何去朗讀，而且還有效地落實了“讀”這一常規(guī),。

學(xué)習(xí)語文最基本的方法是讀,，學(xué)習(xí)語文最好的方法還是讀。朗讀是語文工具性和人文性的結(jié)合點,，對于一節(jié)課而言,，講解是生動的，朗讀是靈動的,，朗讀賦予文本以生命,，賦予課堂以精彩，所以學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的主要方法是朗讀感悟法,。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思寫相結(jié)合,，效果是非常明顯的。

（一）課前談話

出示趣味數(shù)學(xué)題：

橡皮+鉛筆=（）電風(fēng)扇+取暖器=（）

電視+電話=（）（）+椅子=輪椅

【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語文課的學(xué)習(xí)中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點將會成為勝利者這一主題?！?/p>

接著,，老師說：同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片,，準(zhǔn)備好了嗎,？看《自相矛盾》視頻。

【動畫片能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動畫片的同時也讓學(xué)生積累了成語,，感知到了矛與盾的特點,，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>

（二）導(dǎo)入新課,。

1、知道剛剛我們看的動畫片是叫什么名字嗎,？

2,、提到的兩種兵器是什么？

3,、指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫“矛”和“盾”,。

矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收,，打仗用它來進(jìn)攻,，如果用盾是自衛(wèi)。

盾：短撇長撇連十目,，萬箭飛來能擋住,。

【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書寫指導(dǎo)和生字識記變得更有趣,，學(xué)生的記憶也會更深刻,，同時在念兒歌的過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到了矛和盾的作用,，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊,。】

4,、“矛”和“盾”有什么作用,？（板書：進(jìn)攻、防守）

5,、一個進(jìn)攻,，一個防守，有點兒冤家路窄,、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”,。）

（三）學(xué)習(xí)課文,。

1、自由朗讀,，要求讀通課文,，讀懂生字和詞語,。

2、認(rèn)讀詞語,。

（1）出示詞語,，認(rèn)讀：

自衛(wèi)左抵右擋難以招架

進(jìn)攻龐然大物大顯神威

【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語,，同時,，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字?！?/p>

（2）把詞語填進(jìn)這段話中,，指名讀。

比賽中,，面對朋友雨點般刺來的矛,，發(fā)明家（），還是（）,。經(jīng)過反復(fù)思考,，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克,，這個（）在戰(zhàn)場上（）,，德國兵一下子退了十公里。

【這樣設(shè)計一方面訓(xùn)練了學(xué)生運用詞語的能力,，另一方面讓學(xué)生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個生字,，同時，讀通了這段話,，學(xué)生也就了解了課文大意,。】

3,、學(xué)習(xí)課文一二兩段,。

打開課文，默讀課文第一,、二自然段,，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過,，把它用波浪線畫下來,。

（1）指名讀句子。

（2）交流誰看到了這樣的畫面,？有什么感受,？

（3）出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架,。

師：大家看這個“刺”字,，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊,；刺字見誰把誰戳,，誰人見了都膽寒?！备螞r這矛是怎樣刺來的,？（指名讀出示的句子。）

【將文字讀成畫面,，會讓學(xué)生有更深刻的感受,。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對這句話有了更直觀,、深入的感受,。】

接著,，老師第一次引讀：對方的矛如雨點般向他刺來,，越刺越快，越刺越快,，多令人緊張?。≈该x

老師第二次引讀：對方的矛如雨點般向他刺來,，越刺越有力,，越刺越有力，多么危急??！指名讀

老師第三次引讀：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快,，越刺越有力,，越刺越快，越刺越有力,，拿出右手,，放在胸前，你有什么感受,！就帶著這樣的感受,，我們一起讀

【引讀能夠很好地調(diào)動學(xué)生的獨特體驗，讀出情感來,，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來讀，學(xué)生會深有感觸，讀出情感來,?！?/p>

（4）面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生接：左抵右擋）,，知道什么是“左抵右擋”嗎,？（生說。）

（5）我這里就有一根鋒利的矛,，拿出你的盾來,，我可要刺過來了！

我的矛左刺——,，右刺——,，左刺——，左刺——,，右刺——,，上刺——；再上刺——,；下刺——,；左刺——，再左刺——,；再左刺——,；下刺——……

（6）你什么感覺?（難以招架。）

（7）經(jīng)過一場激戰(zhàn),，相信此刻你一定明白了什么是“左抵右擋”,？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）

【面對學(xué)生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解,，教師通過與學(xué)生模擬比賽的情境,，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對這個詞語有了正確的理解,，方法巧妙,，學(xué)生一定會記憶終身?！?/p>

（8）師：即便是這樣左抵右擋,，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——

出示句子：盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦,！

①自己讀讀這兩句話,，不要放過每一個標(biāo)點,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

②從這兩個感嘆號,，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情,？誰來試著讀一讀。

③師引讀：對方的矛如雨點般刺來,，發(fā)明家左抵右擋,，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

發(fā)明家難以招架,，在這危急關(guān)頭,，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個別讀）

生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（再次齊讀）

【品味語言文字的魅力,，不應(yīng)該忽視每個字,，甚至每一個標(biāo)點符號，這里,，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個感嘆號的運用,，進(jìn)而通過引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受,，體會到這兩個引號的妙用,，應(yīng)該說學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語文教學(xué)的重要目標(biāo)?！?/p>

4,、學(xué)習(xí)課文三四自然段。

（1）有個鐵屋子就行了嗎,？請同學(xué)們默讀第3,、4兩個自然段?？纯窗l(fā)明家又想到什么辦法了,，能像老師這樣寫一寫嗎？

（學(xué)生拿出練習(xí)紙練習(xí)）

發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 盾太小 鐵屋子

（2）集體交流,。

5,、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述過程,。

（1）同學(xué)們,，這位發(fā)明家通過詳細(xì)周密的思考，一步步發(fā)明了坦克?，F(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家,，你能把發(fā)明的過程有條有理地介紹一下嗎？介紹時也可以學(xué)著運用一些連接詞使語句更連貫,。（出示句式）

（2）互動交流：

發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時,，他遇到了第一個問題：,。于是想到：?？墒?，又出現(xiàn)了第二個問題：。發(fā)明家靈機(jī)一動,，對了：，當(dāng)然,，這鐵屋子還要會跑,，得：。于是,，發(fā)明家發(fā)明了坦克,。

（四）結(jié)合板書小結(jié)

發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克,，這就叫做——（指課題：齊讀）矛和盾的集合,。坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢,？我們下節(jié)課一起體驗,。

矛和盾的集合

遇到問題想到怎樣解決

矛太小鐵屋子

不能進(jìn)攻鐵屋子開個小洞

伸出“矛”——槍口、炮口

通過這個板書能讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過程,，利于學(xué)生理清整堂課的脈絡(luò),，更為第二課時對“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理的理解做好了鋪墊,。

矛與盾的集合說課稿篇二

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》,。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克,。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述,。敘事簡潔清楚，用事實說明道理,。

我所講授的是本課的第二課時,，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實驗要求,，確定了本課的教養(yǎng),、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,，讀懂本課內(nèi)容,，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達(dá)方法,。依據(jù)實驗教材編寫的指導(dǎo)思想,，結(jié)合本課的教材特點，教學(xué)重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程,。教學(xué)難點是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,。根據(jù)教材特點,，課前我準(zhǔn)備了矛,、盾,、坦克的實物,，使學(xué)生加深對課文的理解,。并通過多種形式朗讀法,，民主交流等手段,，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識,。教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,，老師為指導(dǎo)的作用,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,，我是這樣做的：

一定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節(jié)好課所必需的條件,。因此，我出示實物矛和盾,，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生說說矛和盾各有什么優(yōu)點,？接著提出問題：發(fā)明家是如何把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《矛和盾的集合》,。這樣設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生是興趣,，活躍課堂氣氛。

識字是讀寫的基礎(chǔ),，人教版實驗教材對此十分重視,，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文,，再通過課件出示生字詞,，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后,，我聽寫了部分本課要求會寫的詞語,，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎,？學(xué)生互問互答,，在理解“大顯神威”這個詞后,，讓學(xué)生圍繞這個詞，你能提出哪些問題,？學(xué)生提出了“誰大顯神威,？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威,？”等一些問題,。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面,，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài),，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案,。

以疑促讀，既把握了課文的命脈,，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受,，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣,、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場,。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年,，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場,。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫,，亂成一團(tuán),，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題,，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解,。

質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來,，收到事半功倍的效果,。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢,？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí),，在讀一讀，說一說中,，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的,。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個性化的行為?！蔽也捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀課文。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,，一方面進(jìn)行思維活動,，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言,，“是的,，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象,，如能將課文和事例融為一體,，在事例中感悟語言，在事例中理解課文,，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際,，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源,，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通,，學(xué)科間融合的語文教育體系,。”為了對這句話有全面,、深入的理解,，要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談?wù)剬@句話的理解,，使學(xué)生摒除抽象教條的分析,，通過具體鮮活的事例體會“善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短” 的含義,。這樣讀中悟理,，使學(xué)生對課文的理解落到實處。

課后請同學(xué)們觀察生活,，發(fā)現(xiàn)不便之處,，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中一項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示,。

在本課的整個教學(xué)過程中,，我充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性,，把要我學(xué)變成了我要學(xué),，我想學(xué)，我會學(xué),?？傊以诒M量嘗試著新課程帶來的新理念,。我的課還很稚嫩,，還有許多不足之處。敬請各位領(lǐng)導(dǎo),、老師多多指正,。

矛與盾的集合說課稿篇三

《矛和盾的集合》是人教版新課標(biāo)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第七單元的頭篇課文，是經(jīng)作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的,。

在生活中,，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣,，做的不一樣,，結(jié)果往往就不一樣。本組課文講述了幾個生動有趣的故事,，這些故事告訴了我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題,。

《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個故事：發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友比賽。在這個比賽過程中,，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)手上的盾難以招架對方矛的進(jìn)攻,，由此產(chǎn)生了一個想法：“如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦,！”可是，這樣固然安全,，自己卻僅僅只能防守,，更何況自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻。于是,，他把矛的進(jìn)攻,、盾的自衛(wèi)合二為一，再加上履帶,，發(fā)明了坦克,，在戰(zhàn)場上大顯神威。課文通過敘述發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克這件事，說明誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。學(xué)習(xí)這類議論性的文章，我們就應(yīng)該要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意”,、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”,。根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容的特點,，并結(jié)合我見習(xí)班級的學(xué)情，我給這篇課文安排了兩個課時的教學(xué)時間,，并確定了如下的第一課時教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“矛,、盾”等6個生字，會寫“矛,、盾”等14個生字,。能正確認(rèn)讀、書寫“集合,、招架”等16個詞語,。（教學(xué)重點1）

2.正確、流利,，并有感情地朗讀課文,。

3.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，以及在課外閱讀中獲得知識,。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，并說說,。（教學(xué)重點2）

5.培養(yǎng)學(xué)生針對課文內(nèi)容提出有價值的問題的能力,。（教學(xué)難點）

在這個課時里，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具,。

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與,、主動獲取,。因為這是一篇精讀課文，所以我首先要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。我會通過我的教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的積極性和主動性,；其次，要提倡在學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,，讓學(xué)生在閱讀的實踐中,，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書,。我會讓他們在初知課文后積極動腦,，對課文進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵他們發(fā)表自己的見解,，培養(yǎng)自己的各方面能力,。

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀,，說一說,，找一找，問一問”的方法完成本課時的學(xué)習(xí)任務(wù),?！白x”：生字、詞語,、課文和文中的重點語句,；“說”：文章的主要內(nèi)容；“找”：文章中重要的句子,；“問”：初讀課文后自己不懂,、好奇的地方。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦,、動手,、動口。通過自己的勞動獲取知識,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線”的原則。

1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片,?！磕銈冋J(rèn)識他們嗎？（學(xué)生自由回答）對呀,，這是古代的兩種武器,，長的是矛，圓的是盾,?！境鍪緢D片旁邊的“矛”和“盾”兩個字】讓他們認(rèn)識一下矛和盾，接著來認(rèn)識這兩個字，比較能引起他們的學(xué)習(xí)主動性,。讓他們和我一起寫這兩個字,，我在黑板上寫這兩個字，作為課題的形式,，中間空一個字的距離,，這樣是我的教學(xué)設(shè)計需要。我邊寫邊指導(dǎo)他們這兩個字,，矛：最后的一筆撇,，好鋒利啊，跟圖片中的矛一樣,；盾：開始兩撇,，真像兩個勇敢的小衛(wèi)士，像圖片中的盾,，可以起到保護(hù)的作用,。這樣可以與圖片結(jié)合起來，使這兩個字能他們在腦中留下生動的形象,，幫助他們記憶,。讓他們用手指跟著我一起來寫一遍，這樣可以與學(xué)生進(jìn)行互動,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性,。

2.關(guān)于矛和盾有一個有趣的故事，我們來看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】

同學(xué)們知道嗎,？哪位同學(xué)愿意給我們講講這個故事,？（學(xué)生講這個故事）讓學(xué)生匯報自己的課外閱讀的成果，對這種行為進(jìn)行表揚,，鼓勵他們積極參與課外閱讀,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

3.老師現(xiàn)在帶大家去看一看這個故事的小動畫,?！境鍪竟适隆白韵嗝堋钡囊曨l】用這個視頻來吸引他們，讓他們能集中精力聽我下面的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓他們在快樂中學(xué)習(xí),，增長他們的課外知識。

4.動畫中的矛和盾碰在一起產(chǎn)生了自相矛盾的故事,，今天,，矛和盾要再次相遇，結(jié)果會怎么樣呢,？那我們今天就來學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》（邊說出課題邊板書,，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”,，再在“盾”字后寫“的集合”），一起讀課題,。利用視頻的形象吸引他們之后引出課題,，讓他們對課文產(chǎn)生好奇和疑問，利用他們很想去文中找答案的心理來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,、積極性和主動性,。

1.我要考考你們，這些詞語能不能讀正確,？【出示詞語的幻燈片】,，先讓他們自己自由讀，再進(jìn)行“開火車讀詞語”,，對讀錯的字詞進(jìn)行及時的糾正,，再集體教育，防止他們再出錯,。此環(huán)節(jié),，我要體現(xiàn)出我的教學(xué)重點1，因為是第一課時,，生字詞語顯得比較重要,，我先在這里檢查他們預(yù)習(xí)的中的一項，讓他們認(rèn)讀詞語,，生字放到后面重點指導(dǎo),、練習(xí)。開火車讀詞語的話,，可以讓班里的一半同學(xué)參與,，給他們一個展示自己的機(jī)會，讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué),。

2.先自由朗讀課文一遍,，要求他們“讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，并且?guī)细星椤?，再“開火車讀課文”，每人一句,，其他同學(xué)認(rèn)真聽,，看看讀的同學(xué)有沒有出錯,。大家都知道,，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現(xiàn)，而且喜歡糾正出其他同學(xué)的錯誤,。第一遍自由讀可以為他們開火車讀提供一個準(zhǔn)備,，讓他們能在大家面前有好的表現(xiàn),。在“開火車讀課文”這個環(huán)節(jié)，我可以讓班里的另一半學(xué)生有展示自己的機(jī)會,，讓全部學(xué)生明白他們每個人都是主體,，使他們可以集中精神參與我的課堂，而且讓他們體會,、了解并牢記標(biāo)點符號的特征和用法,。

3.讀了課文，誰能用上這四個詞語講講課文主要講了一件什么事情,？【出示這四個詞語的幻燈片】（學(xué)生一個個回答）當(dāng)有同學(xué)回答出課文上的一句話時,，我就在此進(jìn)行總結(jié)，用幻燈片出示“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一后,，在戰(zhàn)場大顯神威?！边@個句子,；如果沒有學(xué)生定位到這句，我就進(jìn)行引導(dǎo),，讓他們把目光集中到這一句,，然后出示這個句子。接下來,，讓他們找一找,、劃一劃，劃出這個句子,，然后集體讀一遍,。這個環(huán)節(jié)是我這一課時的第二個教學(xué)重點，我主要的目的是讓他們通過自己的勞動獲得知識,，培養(yǎng)他們獨立思考的能力,，讓他們大膽地、自由地發(fā)表自己的見解,。

4.在讀了課文,、知道了課文的主要內(nèi)容后，讓他們針對課文進(jìn)行提問,，然后是我和他們一起解決問題（除了“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,？”和“對‘是的，誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。’這句話的理解和啟發(fā)”這兩個問題,，因為這兩個問題將會在下一課時中深入討論）,。這個環(huán)節(jié),，我主要是體現(xiàn)我的教學(xué)難點，讓他們積極動腦,、獨立思考,，從而提出有價值的問題，培養(yǎng)他們自主思考的能力,。

1.第一步,，指名讀生字，錯誤的地方進(jìn)行糾正,，再集體教育,；第二步，重點講解“集”,、“攻”,、“戰(zhàn)”、“神”這四個字的寫法,，在黑板上寫出“攻”與“功”,，“戰(zhàn)”與“站”和它們自各組的詞語，并把這四個詞語讀一遍,，引起他們的注意,，不要寫錯；第三步,，在自己的生字本上練習(xí),，每個字抄寫三遍；第四步,，讓他們讀一遍含有文中生字的8個成語,，并抄寫在課本上。這個環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)重點,，我這樣設(shè)計意圖是：讓他們能讀準(zhǔn)每一個字,，幫他們區(qū)別容易混淆的字，再通過抄寫來記住每一個字,；通過成語來記住字,，并充實他們的成語庫。

2..打開課時訓(xùn)練做1.2.3三題,，通過這三題來鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識,，同時也給他們課外減輕了了負(fù)擔(dān)。

1.請你積累課文的最后一句話,。多讀讀,，多想想，讓他們初步體會本單元的主題,。

2.搜集科學(xué)家發(fā)明的小故事,。養(yǎng)成他們課外閱讀的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料,。

矛和盾的集合

進(jìn)攻成功

戰(zhàn)場站立

矛與盾的集合說課稿篇四

《矛和盾的集合》是小學(xué)三年級上冊第七單元的第一課,，第七單元是以思想方法為專題的，學(xué)習(xí)本組課文要邊讀邊想,，明白我們應(yīng)該怎樣看問題,。要學(xué)會善于動腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問題,。本篇課文就是以“將矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明了坦克”這個故事來告訴我們“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就是勝利者”的道理。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)六個生字,，會寫14個生字，能正確讀寫“集合,、招架,、緊張、固然,、烏龜,、自衛(wèi)、進(jìn)攻,、炮口,、坦克、合二為一,、戰(zhàn)場,、大顯神威、首次,、亂作一團(tuán),、長處、勝利者”等詞語,。

2,、能力目標(biāo)：正確朗讀課文，初步了解用事實來說明道理的方法,。

3,、情感價值目標(biāo)：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理,。

1,、引讀法：師引讀，幫助學(xué)生突破朗讀的難點,，培養(yǎng)學(xué)生感悟,，還有助于學(xué)生對課文的理解,。

2、圖文結(jié)合法：出示矛和盾的圖片,，讓學(xué)生對矛和盾的形狀及作用有一定的認(rèn)識,。

1、利用字典給生字注音

2,、根據(jù)課后問題自學(xué)課文

3,、學(xué)生提出不理解的問題

4、學(xué)生合作交流,，解決疑難問題

1,、重點：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理,。

2,、難點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。

1,、出示矛和盾的圖片,，同時用《自相矛盾》的故事導(dǎo)入。讓學(xué)生知道矛和盾是兩種對立的事物,，如果把它們集合在一起會怎樣呢,？引起學(xué)生的興趣。

2,、自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。通過讀“對方的矛如雨點般刺來”,、“發(fā)明家左抵右擋”來體會“難以招架”的意思是“對方來勢猛，很難抵擋”,。

3,、交流發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。發(fā)明家通過一場矛和盾的比賽,，發(fā)明了坦克,，我們應(yīng)該從中學(xué)到什么呢？

4,、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就是勝利者”的道理。

5,、拓展：在我們的生活中,、學(xué)習(xí)中，有許許多多集合集中事物的優(yōu)點而發(fā)明出一種新東西的例子，誰想到了給大家說一說,。（如：自動鉛筆是集合了鉛筆和圓珠筆的優(yōu)點,；電動車是集合了自行車和摩托車的優(yōu)點）

矛與盾的集合說課稿篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一,。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要,，可以說，不朗讀,，不出聲朗讀,，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的,?！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色,，就需要在恰當(dāng)運用多媒體的同時,，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美,，感受情感的激蕩,，喚醒童真童心。

《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文,。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己,，由盾想到了鐵屋子,；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口,，把兩者結(jié)合起來,，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍,，大顯神威,。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理,。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述,。敘事簡潔清楚，用事實說明道理,，是本文表達(dá)上的主要特點,。

本課教學(xué)時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、讀懂課文,，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,。

2、理解文中關(guān)鍵句,，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這一道理。

重點：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的思維過程,。

難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,。

根據(jù)新課程基本理念,，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”,，“讀中感悟”法,，“自主、合作,、探究”法,，“想象理解”法等。

“教是為了不教”,，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主,、合作、探究的平臺,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解,、感悟,，同時也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

整個教學(xué)設(shè)計,，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的,，一開始我抓住了本課的重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu),。然后讓學(xué)生閱讀2—4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程,，從而突出重點,。對三年級學(xué)生而言，“是的,，誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點,，于是我將課文和事例融為一體,，在事例中感悟語言，在事例中理解課文,，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際,，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

矛和盾的集合

盾（鐵屋子）,、矛（槍口或炮口）,、輪子、履帶

合二為一

矛與盾的集合說課稿篇六

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,。人類文明史就是一部創(chuàng)造史,。本設(shè)計旨在通過

文本的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生穿越時空隧道，插上想象的翅膀,，在民主,、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維,，從“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”

的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”,，甚至“奇思怪想”,，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。

《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文,。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己,，由盾想到了鐵屋子,；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口,，把兩者結(jié)合起來,，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍,，大顯神威,。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述,。敘事簡潔清楚,，用事實說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點,。

本課教學(xué)時間為二課時,，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文,，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,。

2、理解文中關(guān)鍵句,，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這一道理。

（二）教學(xué)重點,、難點：

重點：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。

難點：理解,、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,。

根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解,，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法,，“自主、合作,、探究”法,，“想象理解”法等。

“教是為了不教”,，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主,、合作、探究的平臺,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解,、感悟,，同時也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題）,，在上節(jié)課中,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞,，還初讀了課文，在初讀課文中,，你還知道了什么呢,？（指名回答）

1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威。

2,、這句話中包含了兩對反義詞,，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢,？（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）

幾乎所有的課文,，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵,。在閱讀中,，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句,、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò),，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本,。這個句子是本課的重點句,，在上下文中起承上啟下的作用,。仔細(xì)分析句子,，用詞也很有意思，既有反義詞,，也有能解釋課題的四字詞語,。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

過渡：是啊,，矛和盾是一對反義詞,，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）,。這對矛盾的事物,，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢,？請大家快速讀讀課文,，用“～～”劃出句子來。

（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

1,、指名回答,，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架,。（齊讀）

2,、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢,？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋,、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋,，但還是難以招架,。）理解后，再請兩名學(xué)生表演,，其他學(xué)生配讀,。

表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋,、難以招架”的意思,，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo),，學(xué)生的表演效果不佳,。

過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋,，但還是擋不住矛的進(jìn)攻,，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢,？

（三）板塊二：研讀課文,，解決科學(xué)家是如何想的？

1,、發(fā)明家在想什么,？是怎么想的呢？

大家用心讀讀課文１～４節(jié),。用心讀就是要邊讀邊思考,；翻來覆去讀，翻來覆去想,，直到把問題讀懂,，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。

2,、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家,，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的,？

回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦,！”

可是,，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀,！

對了,，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口,。當(dāng)然,，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子,，安上履帶,。

師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）

3,、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞,，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色,。）分別表示什么意思呢,？（指名回答）

“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快,，一瞬間的意思,。

師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形,。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢,？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕,、慢點。）個別讀后再齊讀,。

“固然”是本來這樣的意思,。

師：本來怎樣呢,？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的,，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜,。）該怎么辦呢？

生：在鐵屋子上開一個洞,，作槍口或炮口。

師：大家真能干,，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程,。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思,。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶,。）

師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸,。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？

3,、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時,，對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭,，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：

可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。

4,、小結(jié)：剛才,，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。

抓住三個“然”的詞語進(jìn)行研讀,，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系,，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時也對學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練,，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。

過渡：就這樣,，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎,？想不想再見見坦克呢？

（四）板塊三：運用欣賞和誦讀等方式,，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）

1,、課件出示坦克圖片,，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克,，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎,？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢,？（

邊欣賞邊議論）

2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克,，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來,。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威?！比缱院?、驚喜,、成功感。）

在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點集合與一體后,，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇,。

3、師：把矛和盾的優(yōu)點起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威,。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子,，再讀讀！

（教師出示課文片段,，學(xué)生朗讀）

1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場,。德國兵頭一回見到這龐然大物,，嚇得哇哇直叫,，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里,！

師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

（哇哇直叫,、亂成一團(tuán),、一下子退了十公里,。）

師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的,。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀,，如味道不夠）

師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕,。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕,？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面,，坦克的確是“大顯神威”呀,！來,，一起讀讀。（生齊讀）

（我還從“龐然大物”這個詞語體會到,，坦克大顯神威。）

師：哦,。“龐然大物”說明什么呢,？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎,？（生朗讀，突出“龐然大物”）

（我從“首次”體會到坦克大顯神威,。）

師：“首次”是什么意思,？（第一次）這個句子中,，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害,，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”,。誰來讀出坦克第一次就這么厲害,？（學(xué)生朗讀）

師：讀得不錯,，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧,。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）

4,、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量,。感受著這樣的力量，你想說什么,？

假如發(fā)明家就在我們的面前,，你又會對發(fā)明家說什么呢,？把你想說的寫下來。

出示句式（寫一寫）我想對發(fā)明家說：“___________________________,。”

5,、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>

通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué),，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力,、集合的力量，再通過寫一寫,，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動,。

（五）暢談感受,，揭示道理

1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動,、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想,，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者?！保ǔ鍪?，學(xué)生齊讀。）

師：這里的“誰”可以指哪些,？請舉一個例子來說明！（生：“誰”指坦克,。）除了課文中的坦克，還可以指什么,？（指名回答）

師：“集合”使我們的生活更精彩了?？纯瓷磉?，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點的產(chǎn)物,？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點,。）

師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么,？（可以指人）是呀，可以指人,，這個“誰”可以是你，是我,，是他,。那，我們小組討論討論：如果可能,，你希望將哪些長處集于一身？

2,、小組討論。

3,、匯報交流：（給予一定的評價：如,，這樣你會更優(yōu)秀的。）

4,、師小結(jié)：同學(xué)們,，你們的想象很豐富,，也很美好。我相信,，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者,，勝利者。祝大家夢想成真,。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

這樣的'啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用,，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá),，言語智慧在學(xué)生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

板書： 25,、矛和盾的集合

矛 盾

坦克（大顯神威）

進(jìn)攻 自衛(wèi)

這個板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程展示出來了,。

這堂課,，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點,，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實實在在地進(jìn)行了言語教學(xué),；關(guān)注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話,、抄寫、討論,、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展,，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”,；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時時伴有積極的情感體驗,。