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教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇一
根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求,，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1,、知識技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分的名稱,，初步學(xué)會用尺子畫角，體會角是有大小的,，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān),。
2、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動中,，豐富學(xué)生對角的直觀認(rèn)識,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3,、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察,、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),。通過學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會畫角,，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關(guān),。
1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。
由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”,，學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,，由此引出角的教學(xué),，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對生活進(jìn)行觀察的能力,。
2,、注重自主探索，合作交流等形式,，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展過程,，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”
兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找,、看看,、摸摸、畫畫等一系列的活動,，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角,，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成,，從而建立起表象,，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3,、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過程中力爭讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動是一個(gè)生動的,，主動和具有個(gè)性的過程。本節(jié)課中,，學(xué)生動手實(shí)踐,，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！敖處熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”,。在教學(xué)中,，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動,，真誠地與學(xué)生合作,，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
1,、做為一名教師,，要主動駕馭教材,，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件,，增強(qiáng)知識建構(gòu)的有效性。
由于制作課件時(shí),，教學(xué)素材有限,，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖,，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的抽象過程,，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí),，變成了愿意主動去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊,。
這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借,，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行合理的加工,，改造,，重組出具有遷移性、思考性,，再生力的教學(xué)活動,。因此，我們要樹立“用教材去教,，而不是教教材”的觀念,，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。
2,、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙,，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動建構(gòu)的過程長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承,，而忽視了學(xué)生動手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感知,、感悟和體驗(yàn),，進(jìn)而上升至智慧。
本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動,，在此活動中,，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn),，在教學(xué)中，我并沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識過程中的這一知識“盲點(diǎn)”,，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤,，把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)知識,，這樣學(xué)生并不是被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建新知,。
3,、提問要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計(jì)提問時(shí),，要抓住學(xué)生的思維方式提問,，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時(shí),，要特別注意方法和技巧,，語言要生動、形象,、具體,，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力來提問,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。
通過本次的教學(xué),，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：
1,、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的?！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí),，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識能運(yùn)用到生活中去,，讓學(xué)體會,，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活,。
2,、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個(gè)問題上出“意外”,，本人對課堂的預(yù)見性還不夠,。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行,?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程,，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素,。課前時(shí)，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個(gè)問題上出“意外”,，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,，當(dāng)面對突如其來的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！
經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué),，我更注重了自身知識的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng),，鼓勵其積極了解更多的有關(guān)知識,，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用,。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇二
《角的初步認(rèn)識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時(shí),，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對三角形,、正方形,、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”,，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易,，學(xué)生接受起來也有一定困難,，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān),。
教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，整個(gè)課時(shí)將觀察,、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，以學(xué)生活動為主體,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識、形成能力,，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,。同時(shí)，對于二年級學(xué)生來說,，注意力集中時(shí)間較短,，喜歡做小動作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力,，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手思維,、在觀察中分析,，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
課堂教學(xué)不僅僅是傳授,，更多的是學(xué)生的自主,、探究和體驗(yàn)，我首先讓學(xué)生通過摸一摸,、指一指的方式,，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說,，不斷強(qiáng)化角的特征,，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找,、描一描,，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角,，拍照上傳,，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識來自于實(shí)際生活,，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角,，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角,，教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材,，并請學(xué)生來指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對角的認(rèn)識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來,。
認(rèn)識角的特征以后,，我引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料,，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角,，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角,，還有的組做了正方形,、三角形，角就藏在圖形里,。在創(chuàng)造角以后,，我讓學(xué)生嘗試著畫角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來,，并通過示范畫角,，指導(dǎo)他們正確的畫角方法。
通過這些數(shù)學(xué)活動,，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，樂在其中,。
導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中,。
探究新知時(shí),，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學(xué)如何指角,，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指,，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能,，把所描的角拉出來,，加深學(xué)生對角的印象。找完三角尺上的角后,，我把生活中物品推送到小組平板中,，讓學(xué)生通過小組合作找出角，并在平板中描出來,，把作品飛遞給老師,，通過作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對比不同的作品,，推動生生互動,。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角,，找到后拍照飛遞給老師,，將生成的素材及時(shí)、充分的呈現(xiàn)和反饋,，體現(xiàn)了生本理念,，大大節(jié)省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后,，利用聚光燈聚焦這些角,，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn),，效果較好,。認(rèn)識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形,，讓學(xué)生判斷它們是不是角,，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動性得到了很大的提高,，答題熱情高漲,，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能,，及時(shí)反饋,，通過統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖,，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況,，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計(jì)分板進(jìn)行加分,，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識,，也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性。
操作中鞏固新知：在認(rèn)識了角的特征以后,，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角,，用計(jì)時(shí)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，并通過手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品,，實(shí)現(xiàn)素材的共享,，讓課堂變得更豐富。
借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,，使課堂教學(xué)變得更加生動,、直觀,、高效和精準(zhǔn)。
本節(jié)課,，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，讓每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲,，積極探索新知,，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時(shí),，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn),，推動了多向互動和立體式交流,。我通過作品觀摩,，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,，推動他們的交流和小組互評,。不過這里也有我需要反思的地方,，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指,，該學(xué)生還是沒有指清楚,，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo),，再請另外學(xué)生來指時(shí),，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定,，但是錯過了之前那個(gè)很具代表性的角,。如果當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo),，將那個(gè)角呈現(xiàn)出來,，教學(xué)效果會更好。
我讓學(xué)生找一找身邊,、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情,，他們找到后拍照上傳,，教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動,，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享,，把握了學(xué)生的生成。
在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié),，我放手讓學(xué)生自主探索,，他們發(fā)揮自己的聰明才智,，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來不同的角,，很有創(chuàng)意,。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段,，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富,，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會,，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作,，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會更流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更愉悅,，課堂的基調(diào)也會更和諧。教師放低姿態(tài),，放松心情,，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽各自的想法,，互相交流和分享,，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才會獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展,。
學(xué)無止境,，作為新教師，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外,，我還要與時(shí)俱進(jìn),、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合,，推動創(chuàng)新性課堂,、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效,、生動地開展,。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇三
在魏主任和同組老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截?，F(xiàn)自評一下。
縱觀整節(jié)課,，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：
一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰,，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,；其次是放手學(xué)生，探究新知,；最后是歸納總結(jié),，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié),，即找角,、抽象出角的特征、畫角,、做角及研究角的大小與什么有關(guān),。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,，如：你們最想知道角的哪些知識,？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去,。而不是讓老師牽著鼻子被動前行,。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí),，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢,，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,，讓學(xué)生化難為簡,。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材,，而對學(xué)生卻備得不夠,。
比如：在找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖,、線等,，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等,。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,，有的心中空白，一直說不到點(diǎn)上,，只說成折,、橫，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學(xué)生則無所不知,，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱,。讓老師又覺得心中不甘,，意猶未盡,。
二、在教學(xué)過程中,，語言不夠簡煉,。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰,，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路,。
通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺,，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會,，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中,，努力進(jìn)取,，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇四
本節(jié)課有成功之處,，也有好多不足之處,。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題,，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容,。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān),，設(shè)計(jì)的不合理,，通過修改，最后把重要的東西丟掉了,。以后還需要注意,，有的`教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去。
需要改進(jìn)的地方如下：
1在導(dǎo)入時(shí),，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié),，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
2折角之前需要有一個(gè)做活動角的過程,，而且要求邊長長度一樣,。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等,。接下來可以加入折角,。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的,。
3為了體現(xiàn)合作探究,，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程,。
4學(xué)習(xí)卡用途不大,，以后書上的習(xí)題直接在書上做,，還有畫角可以在練習(xí)本上做。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇五
教師板書“線”提問：能否用“線”這個(gè)字來組詞,？（生答）
教師相機(jī)板書：線段,、射線、直線
生活中哪兒有線段,？能把它畫下來嗎,？如想知道它有多長呢？
城市夜景圖教師提問：這幅夜景圖中你感覺最醒目的是什么,？能描述一你所看到的光線嗎,？
能用手勢表示這樣的一條光線嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生從動作中體會這樣的光線是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā),，向著一個(gè)方向無限延伸,。
讓學(xué)生試著畫一畫。指名學(xué)生板演,。
為什么這樣畫,？
生活中還有哪些光線也可以看作是射線？
引導(dǎo)學(xué)生舉例,，如太陽光,、手電筒的光、激光等,。
教學(xué)來源于生活實(shí)際,，我結(jié)合生活情境來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察燈光夜景圖,、作圖與想象,，建立射線的概念。教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系結(jié)合,，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生感覺得到的現(xiàn)實(shí),，是有源之水，有本之木,。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇六
《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān),。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,，我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角,，豐富學(xué)生的感知,；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角,，鞏固對角的認(rèn)識,；四是做角，加深對角的認(rèn)識與理解,；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維,；六是總結(jié)欣賞角,，提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué),。
1,、從感知:整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進(jìn)行,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩,。
2,、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,，體會到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱,，學(xué)生書空畫角之后,，及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，學(xué)生由感知建立完整表象的過程,。
3、“動手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的,，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展,?！边@里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒,、吸管,、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感,。在學(xué)生展開活動時(shí)，老師參與學(xué)生中間,，即時(shí)采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動,，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念,。
整節(jié)課下來,，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時(shí)動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升,。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,，采用了看一看、摸一摸,、畫一畫,、辯一辯、找一找,、做一做,、想一想、比一比等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟,，去體會 “角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。
總之,，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟,，不僅主動獲取新知,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,；二是個(gè)別同學(xué)比較活動角時(shí)學(xué)生思考,、交流組織不夠高效,，以后需加強(qiáng)；三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉,。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇七
“認(rèn)識角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識角的含義,，體會角的基本特征,，并感知角的大小。共安排了兩個(gè)例題：第一道例題是在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，認(rèn)識角的形狀,，教學(xué)角的各部分名稱。隨后的“試一試”讓學(xué)生在操作過程中進(jìn)一步體會角的基本特征,。第二道例題是觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),，并通過觀察直接判斷角的大小,。接下來的“試一試”讓學(xué)生通過做活動角進(jìn)一步體會角的大小的含義?！跋胂胱鲎觥卑才帕怂牡李},，大體分兩部分。第一部分為第1,、2題,，意在進(jìn)一步幫助學(xué)生建立角的正確表象。第二部分為第3,、4題,，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會角的大小與角的兩邊張開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀判斷能力,。
它是在學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識長方形,、正方形、圓,、三角形,、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，可以為學(xué)生在第二學(xué)段繼續(xù)認(rèn)識角、角的度量,、角的分類等知識作好鋪墊,；同時(shí)也可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)長方形、正方形,、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗(yàn),。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,、得到結(jié)果,、解決問題的過程；要讓學(xué)生放手實(shí)踐,，自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此本著在教學(xué)中將靜態(tài)知識動態(tài)化,，將教學(xué)過程活動化的思想,，為學(xué)生提供常見的物體，幫助學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，自主構(gòu)建角的概念,；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生通過看一看,、指一指,、找一找、做一做等操作活動初步認(rèn)識角,。并注意處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，鼓勵學(xué)生合作交流，讓學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。學(xué)情分析：
“角”對于二年級小朋友來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，教學(xué)中將觀察、操作,、演示等方法有機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循從感知,，經(jīng)表象,，到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用看一看,、找一找,、指一指、做一做,、比一比,、折一折,、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識,，形成能力,，并通過兒童化語言、投影,、操作演示,、表揚(yáng)等手段吸引學(xué)生的注意力，把外在的可見與內(nèi)在不可見的角印在大腦里,，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。
知識與技能： 學(xué)生初步認(rèn)識角，形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,；會初步比較角的大小．
過程與方法：學(xué)生通過觀察和操作認(rèn)識到角是有大小的,，體會出角的大小和兩條邊的叉開有關(guān),能夠直觀區(qū)分角的大小,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識,；進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)動手操作的能力，發(fā)展空間觀念,。
教學(xué)重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的基本圖形,，知道角的各部分名稱，認(rèn)識到角是有大小的,，并能直觀區(qū)分角的大小,。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān),。
教學(xué)準(zhǔn)備：三角板,、硬紙條、圖釘,、多媒體課件．
教學(xué)過程：
1.師：小朋友們喜歡猜謎語嗎,？（多媒體出示：尖長嘴，鐵刺骨,。咬一口,，走一步。打一生活用品）請小朋友們猜一猜這是什么,？
2.師：大家真聰明!這節(jié)課我們一起來研究剪刀上的秘密,。（板書課題：認(rèn)識角）．
1,、出示書上場景圖，抽象出物體里的角
但是角非常調(diào)皮,，喜歡玩捉迷藏,。只有眼力好愛、觀察的孩子才能發(fā)現(xiàn)它,。出示課件圖,，請仔細(xì)觀察一下，你在哪些物體上的面上找到了角,？(指名回答)這些角在哪兒,？先指名說一說，指一指,，再利用學(xué)具同桌互相指一指,。
2、想象角
在我們身邊有這么多的角朋友,，請大家閉上眼睛展開你豐富的想象力想象一下,，你剛才初步認(rèn)識的角朋友的樣子。然后睜開眼睛看大屏幕上抽象出的角和你想象的一樣嗎,？（借助多媒體拖動鼠標(biāo)物體表面的角閃爍,，再點(diǎn)擊剪刀、三角板,、鐘面上的角,，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同,、方向不同的角,。）
3、認(rèn)識“角”的基本特征
請大家用會發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察這些角朋友,，也可以用手摸一摸,，有什么發(fā)現(xiàn)？介紹說明：角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點(diǎn),，直直的兩條邊就叫做邊,，同時(shí)板書。畫出角的標(biāo)記,。其它的角也是這樣嗎,？我們來看看大屏幕，找出角的頂點(diǎn)和兩條邊,。根據(jù)學(xué)生指角的方法相機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生指一指,，最后請一個(gè)同學(xué)帶領(lǐng)大家指一指。
【設(shè)計(jì)意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程,。因此，新課由出示的三樣物體“剪刀”“三角板”“鐘面”導(dǎo)入,，通過引導(dǎo)學(xué)生從仔細(xì)觀察角中初步感知實(shí)物上的角,，再把
這些角從實(shí)物上抽象出來，讓學(xué)生建立角的幾何圖形的表象,。然后通過觀察比較,，尋找共同點(diǎn)，從而引出角各部分的名稱,，總結(jié)出角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,。
4、試一試
現(xiàn)在請同學(xué)們拿出兩根小棒搭一個(gè)角,，注意：怎么才能搭成一個(gè)角,？同桌相互考一考角的頂點(diǎn)、兩條邊各在哪兒,。
5,、通過區(qū)別、判斷等活動,，進(jìn)一步明確“角”的基本特征,。
角的王國要開運(yùn)動會了，可是有人要冒名頂替,，我們應(yīng)該怎么辦,？
對，把他找出來,，比賽要公平嗎,！
集體判斷（用手勢表示對錯）,，課件演示是角的的圖形閃爍,，不是角的先說說為什么，然后點(diǎn)擊課件圖形變化成角,。
6,、從身邊找角。我們的新朋友角可調(diào)皮了,，它要和你們玩捉迷藏呢,！瞧，它就藏在你的身邊,，能找出來嗎,？開始！教師巡視,。找出的同學(xué)指指每個(gè)物體表面上的角,，找出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角,，并指出角的頂點(diǎn)和邊,。通過這樣從實(shí)物到圖形，再從圖形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)換,，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程,，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。
1,、認(rèn)識角有大小
談話：我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,，它還會變化呢？
旋轉(zhuǎn)鐘面上的時(shí)針與分針,，就形成了大小不同的夾角,，你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎,？全班交流匯報(bào),。
2、做活動角
下面我們來做一個(gè)角,，教師先演示做一個(gè)活動角
ａ.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角
ｂ.把角固定在黑板上,，指指角的頂點(diǎn)和邊
你能做一個(gè)比老師的角大些的角嗎？
你能也像這樣做一個(gè)角嗎,？教師巡視指導(dǎo),，注意安全
拿出學(xué)生做的一個(gè)角（明顯看出比我的角大），問：你們看看這個(gè)角,，和我的角比,，誰的大？
再拿出一個(gè)（明顯看出比我的角小的）,，問：這個(gè)呢,？你是怎么知道的？
拿出第三個(gè)（不能明顯看出比我的角大還是小的）,，問：那這個(gè)呢,？我們應(yīng)該怎么辦？
對,！我們來比一比,。誰上來試一試！（請一名同學(xué)比較角的大?。┲笇?dǎo)比較的方法,。引導(dǎo)學(xué)生說說頂點(diǎn)對齊，對齊一條邊,，看另一條邊,。
介紹說明：這是用重疊法比較的,，比較角的大小還有很多種方法，我們在以后的學(xué)習(xí)中再研究,。
【設(shè)計(jì)意圖】空間觀念的形成,，必須有動手做的過程。這個(gè)過程,，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程,，更是嘗試、想象,、推理,、驗(yàn)證、反思的過程,，只有在這樣的過程中,，學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認(rèn)識。做角的過程,，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,。做完角在比較、交流,，真正使學(xué)生在操作交流中學(xué)會直觀比較角的大小,。
3、想想做做第3題
這是一把折扇,，點(diǎn)擊課件：出示扇子圖,，指一指扇面哪兒有角？打開折扇角有什么變化,？出示剪刀圖,，合攏剪刀角有什么變化？
在生活中你見過這樣的角嗎,？先交流再指名回答,。你能用一個(gè)動作來表示角的大小變化嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】通過對折扇,、剪刀的開合操作,，讓學(xué)生直觀體會到角有大小的變化,，并利用學(xué)生的直觀感受,，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。再通過用手比劃角,，讓學(xué)生邊思考邊操作,，進(jìn)一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。
4,、想想做做第4題
同學(xué)們,，你們觀察真仔細(xì),，就連調(diào)皮的角也不得不佩服，現(xiàn)在它要和我們一起做游戲啦,！拿出一張長方形的紙,，先折出一個(gè)角，教師把折好的角貼到黑板上,，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊,。
第一個(gè)要求：你也折出一個(gè)角，展示你折的角在哪兒,，指一指頂點(diǎn)和兩條邊,。第二個(gè)要求：增加點(diǎn)難度,敢挑戰(zhàn)嗎？把你折的角變小,。想一想：你準(zhǔn)備怎么做,？請1名同學(xué)上去折一折。說說你是怎么想的,。師再演示,，生觀察。
談話：你是怎么折的,？角的頂點(diǎn)不變,，一條邊往后退就能再折一個(gè)小些的角，請同學(xué)試一試,。你還能折出更小的角來嗎,？學(xué)生活動，教師巡回指導(dǎo),。多折幾個(gè)角后,，再打開紙看折痕，比比哪個(gè)角大,，哪個(gè)角小,。
第三個(gè)要求：現(xiàn)在加大難度，提問：你能想折大就折大,，想折小就折小嗎,？先不要折，想一想：你準(zhǔn)備怎么做,？
【設(shè)計(jì)意圖】通過對剪刀的開合操作,，學(xué)生已經(jīng)直觀體會到角有大小的變化，再通過折角比大小,，同時(shí)問如果要使角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)該怎么辦,，讓學(xué)生邊思考邊操作，進(jìn)一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。
1,、談話：這節(jié)課我們認(rèn)識了哪個(gè)圖形,？你知道角有什么？
2,、如果你是角,，你打算怎樣介紹自己。
看到同學(xué)們這么聰明,，角娃娃非常高興,，想要和大家一起玩，把一張長方形紙剪掉一個(gè)角,，還剩幾個(gè)角,？比比誰的剪法多？
在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程,，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察,、操作,、演示、驗(yàn)證,、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí),，通過操作事先準(zhǔn)備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏,，角的大小就
發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān),。針對如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動角的頂點(diǎn)疊在一起,，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn),，效果不錯,。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。
在處理想想做做第四題時(shí)，我設(shè)計(jì)了折一折活動,，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小,，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖,。
數(shù)學(xué)活動可以說在每個(gè)課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時(shí)間有限,，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動,，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動,；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力等。
教然后才知不足,，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體,，提高學(xué)習(xí)的有效性,這節(jié)課我想會更好。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇八
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角,，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué),、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂,。通過讓學(xué)生感知角、找角,、畫角,、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行,，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一
“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角,，“陌生”是到底什么樣的圖形是角,，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念,。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā),，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,，生活離不開數(shù)學(xué),。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn),、邊（邊是直直的）,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
通過“找一找,、指一指,、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動,，讓他們在身邊的書本上,、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指,、說一說的活動過程,，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識?！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個(gè)重要的環(huán)節(jié),，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角,，然后再來指一指這一個(gè)角,，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān),。
本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟,，不僅主動獲取新知,，堅(jiān)持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問題的回答上語言表述還不完整不精確時(shí),，老師沒有及時(shí)指出和糾正,，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,，個(gè)別同學(xué)比較活動角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動,，讓學(xué)生有思考,、有觀察、有交流,，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,。
三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索,。
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇九
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動形象的例子里,，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”,。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測,、思考,、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué),。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》,。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》,。
師：誰來告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么,？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖,。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角,，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛護(hù)它,。
師：（課件閃動紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識這個(gè)圖形嗎,？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對,，這是角,，今天我們就一起來認(rèn)識角。（板書課題：角的初步認(rèn)識）
新課程觀要求教師和學(xué)生對現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工,、再創(chuàng)造的過程,，以師生互動的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué),、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性,、科學(xué)性和實(shí)用性．很難想像那些抽象的,、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此,，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，導(dǎo)入新課,，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣,，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．
片斷二：
（課件出示主題圖并突出：三角板上的角,、剪刀上的角,、鐘面上的角、足球門框上的角,、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們,，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找,，看看哪組的同學(xué)找的最多,。
（各組的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角,？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角,。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場上有角,，足球門上也有角,。
生４：小朋友們做操時(shí)伸開的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角,。
……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì),，其實(shí)在日常生活中很多地方有角，在我們身邊,，就有很多物體上有角?，F(xiàn)在，請?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說給別人聽,，看哪個(gè)小組找到的角最多．
小組活動
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看,？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角,，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”,，而非少數(shù)人參與,、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角,，并且互相說說,，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí),、參與的機(jī)會,，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角,，認(rèn)識角的過程,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中,，數(shù)學(xué)就在自己身邊,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識,，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣,，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展,。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管,、水龍頭實(shí)物圖
師：這些物品中有角,？
指名學(xué)生上臺指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢,？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣,，就變成了這樣．這些圖形都是角。
（課件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢,？
生１：角有尖尖的頂部,。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線,。
生４：角有一個(gè)點(diǎn),。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便,，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽的名字嗎,？
生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn),。
生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn),。
生3：對，課本也叫做頂點(diǎn)。
生4：角的線是直直的,，給它起個(gè)名字叫直線,。
生5：平平的、直直的,、滑滑的兩條線叫做滑線,。
生6：老師，我覺得他們應(yīng)該叫做邊,。
師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字,，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎,？
（課件顯示：頂點(diǎn),、邊）
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生,；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時(shí),，如果能及時(shí)捉住有用信息,，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn),，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生,，調(diào)控整個(gè)教學(xué),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍,，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,，而教師是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展.
教學(xué)《認(rèn)識角》的反思與改進(jìn)篇十
“角的初步認(rèn)識”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡單,，學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識,，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念,。針對這一學(xué)情,，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：引出角、認(rèn)識角,、比較角,、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后,，反思自己的教學(xué),，覺得比較好的地方。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,，你是怎么猜到的呢？一方面,，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生會從已經(jīng)認(rèn)識到長方體,、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā),，正確猜測,。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀,，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著，觀察情境圖,，說說看到了什么,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題,，分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
“角的初步認(rèn)識”,，直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角,，折角,，畫角，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,，從而建立起角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念,。
比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動,。在轉(zhuǎn)動活動角的時(shí)候,，要求學(xué)生按老師要求，把活動角由最小變大再變大,，原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識到角的兩邊張口越大,，角越大。學(xué)生突然說到,，變成直線了,，沒有角了。這時(shí),，我抓住學(xué)生地提問,，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。那現(xiàn)在這個(gè)形狀,，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢,？答案是有的。學(xué)生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān),，與邊的長短無關(guān),，又適當(dāng)滲透平角的知識，以及鞏固角的本質(zhì),。
不足和需要改進(jìn)的地方：
一,、 只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠,。
在找生活中的角,，學(xué)生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上,，老師引導(dǎo)不夠,，學(xué)生思維沒有很好的擴(kuò)散開來。找角的特征時(shí),，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖,、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角,、邊等,。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白,，一直說不到點(diǎn)上,，只說成折、橫,，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱,。讓老師又覺得心中不甘,，意猶未盡。
二,、 在教學(xué)過程中,，由于自己有時(shí)說話不夠簡練，點(diǎn)撥不夠巧妙,，調(diào)控力發(fā)揮不夠,，耽誤了些時(shí)間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊,。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中,，由于時(shí)間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，首先讓他們用自己的方法畫角,，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，我再點(diǎn)評和傳授規(guī)范的畫角方法,，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急,。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí),，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來,，再回到實(shí)踐活動中去（即學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù),。
