作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇一

一處是講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，使學(xué)生聽得如癡如醉。當(dāng)我問到“你認(rèn)為哪個字用得最好”,，原以為學(xué)生會費(fèi)一番周折才會答出,，誰知剛點(diǎn)第一個學(xué)生就一口答到“綠”，而且,，給我們說了理由,，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,，后來竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景,，怎么辦呢,？就讓他們現(xiàn)場畫吧。畫家用線條,、顏色表示形體,，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,，可使“畫中有詩”,，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體,。古詩的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的,。學(xué)生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境，教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),，通過作畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美,，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在的主動性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁終身受用不盡,。”我想：板畫設(shè)計(jì)的過程也是“授生以漁”的過程,。讓學(xué)生不但能學(xué)會,，還要會學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中提高,。這怎能不讓我欣喜？

第二處就是對詩所表達(dá)的感情的體會：

學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近，但卻說“只隔”說明很近,，看起來是矛盾的,，卻不矛盾，因?yàn)樵娙诵脑顼w回家了,，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀。此時，我再通過圖畫示意,、音樂與圖片的渲染,、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景,，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物,？耳邊會聽到哪些聲音？

……

春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的呢,？我們就住在鐘山附近，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧,！

……

在學(xué)生體悟到詩歌蘊(yùn)含的情感后，再次指導(dǎo)個體,、集體品讀：（指名說）

你有過思家的感受嗎,？

你想家時心里是什么滋味？

詩人和你是同樣的感受,，他會怎樣吟誦這首詩,？

如此調(diào)動學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。

“讀中求解,，讀中求悟”,，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提,。為迎合這次活動的主題,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了很多的讀,，但仍然無法實(shí)現(xiàn)讀中求解,、求悟，只能從解悟入手促讀,。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng),。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字,，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

學(xué)生的畫,，雖然說得到,，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差,，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學(xué)習(xí),，盡力成為多面手，才會把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇二

《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩,。回顧本節(jié)課的教學(xué),，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

在教學(xué)過程中,，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣,，但每一次都有明確的目的,，都加深了學(xué)生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次性,。同時,，精心處理好朗讀的層次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、背誦古詩,。

在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意的渲染,、教師的語言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感,。如：辨別京口、瓜 洲,、鐘山方位時用簡筆畫的形式,；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時,，引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠,，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃,、春意盎然的景象,。

由詩眼設(shè)疑,，往往能牽一發(fā)而動全身，幫助學(xué)生整體把握詩的大意,。同時可以做到抓大放小,，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥?！恫创现蕖愤@首詩字面意思相 對比較簡單,，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇三

今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語文,，對于古詩詞我又很多想法,，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后,，我對這首詩有了初步的框架。但上完課后,，我又覺得有很多地方處理的不是很好,。

經(jīng)過聽課老師的指導(dǎo)與評價(jià)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

教態(tài)大方,，思路清晰,，語速掌控較好。對學(xué)生的引導(dǎo)也很成功,。()課堂氣氛好,，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情,。在詩句的朗讀,、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”,。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟,。

1.在作者王安石的簡介中停留過多，政治性的東西給學(xué)生提提就行了,，沒必要說的那么透,。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

2.押韻未給學(xué)生普及,，有點(diǎn)一筆帶過,。古詩詞重在押韻，學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)體會,。

3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本,，我提前沒搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲,，但還是業(yè)務(wù)部熟練,，提前沒做好功課。

今后的工作中要謹(jǐn)記這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，爭取做的更好,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇四

《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年,。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面,，詩句凝煉，意境優(yōu)美,，字里行間透出濃濃的思?xì)w思鄉(xiāng)情,。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩話》)的贊譽(yù),。

五年級學(xué)生之于知曉詩面意義,、領(lǐng)會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領(lǐng)會詩人才離鄉(xiāng)就思?xì)w的復(fù)雜情感,。

營造相稱的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學(xué),，讓課堂流淌濃郁的文化味,，讓學(xué)生受到古詩詞文化的熏陶、感染,，為學(xué)生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價(jià)值的學(xué)習(xí)之旅,。

一、知識與技能

1,、有韻味兒地朗誦,，并背誦詩文。 2,、用自己喜歡的方式說出詩的含義,。 3、領(lǐng)會“綠”字的妙用,。

二,、過程與方法

1、反復(fù)吟詠中,，形象感知詩的意境,。

2、讀中生疑,，讀中釋疑,，聯(lián)系上下文,，真正理解字里行間的深刻含義。

三,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過詩文學(xué)習(xí),，學(xué)生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”,，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感,。

教學(xué)重點(diǎn)：營造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去感知詩文的意境,。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會詩人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感,。

情境教學(xué)法、讀問結(jié)合法,。

一課時

1,、思鄉(xiāng)導(dǎo)入。同學(xué)們,，“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明?！边h(yuǎn)離故土的人,，總會思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作,，比如李白的《靜夜思》,。今天,，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》,。

2、走進(jìn)作者,。

(1)身世簡介,。

王安石(1021—1086)，宋朝文學(xué)家,、政治家,。字介甫，晚號半山,，撫州臨川(今江西撫州)人,。公元1042年(慶歷二年)進(jìn)士。曾上萬言書,，提出變法主張,。公元1069年任參知政事，推行新法,。次年拜同中書門下平章事,。公元1074年罷相,，次年復(fù)任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園,，封舒國公,，不久改封荊，世稱荊公,。卒謚文,。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一;詩歌遒勁清新,。所著《字說》,、《鐘山一日錄》等，多已散佚,。今存《王臨川集》,、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》,、《詩義鉤沉》等,。

(2)解讀作者。

師：同學(xué)們,，從王安石的身世簡介,，你試著概括歸納、梳理提煉,，你認(rèn)為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到王安石：為官三十幾載,，權(quán)至宰相;偉大抱負(fù)推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相,，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢,，雄健清新。

小結(jié)過渡：同學(xué)們,，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫,。讓我們通過欣賞這首詩，領(lǐng)會他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感,。

1,、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲/一水間，

鐘山/只隔/數(shù)重山,。

春風(fēng)/又綠/江南岸,。

明月/何時/照我還。

2,、讀出韻律：

間：應(yīng)讀jiān,，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲,，音調(diào)降度過大,，讀來別扭;不妨讓學(xué)生比較一下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式),。

京口瓜洲一水間，

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鐘山只隔數(shù)重山,。

- - ∣∣∣∣∣

春風(fēng)又綠江南岸,。

- -∣∣- - ∣

明月何時照我還。

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3,、配圖寫詩：

師：詩中有畫,，會學(xué)的同學(xué)們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖,，并試著寫幾句散文詩,，讓畫與詩輝映生趣。

1,、“一”字琢磨,。

設(shè)疑：京口瓜洲一水間，這水指什么?京口瓜洲一.水間,，在詩人眼里看來,，京口與瓜洲相距遠(yuǎn)嗎?

1075年二月，當(dāng)時王安石第二次出任宰相,，奉詔進(jìn)京,，從京口渡江，抵達(dá)瓜洲,?！耙凰g”三字，形容舟行迅疾,，頃刻就到,。

2、“只”,、“數(shù)”字琢磨,。

設(shè)疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重山”呢?

言為心聲,，定是家在詩人心中,，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng),，天涯若比鄰,，依依不舍回望鐘山。

3,、“綠”字琢磨,。

設(shè)疑：據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時,，先寫的是“春風(fēng)又到江南岸”,，后來他覺得“到”字不好,，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字,。經(jīng)過十多次修改,，都不大滿意。最后他從“東風(fēng)何時至,，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā),，才決定改用“綠”字。好好推敲一下,，你認(rèn)為一個“綠”字好在哪里?

一個“綠”字,，令讀者目睹：百草從生，千里江岸,，一片新綠,，為詩句著上生機(jī)勃勃的底色;同時也為下句“思?xì)w”埋下鋪墊，因?yàn)椴菥G與思?xì)w是聯(lián)系在一起的,，唐朝王維《送別》中“春草明年綠,，王孫歸不歸”。

4,、“又”字琢磨

設(shè)疑：“春風(fēng)又.綠江南岸”中“又”字,，春風(fēng)不只一次吹綠了江南岸，春風(fēng)吹綠了江南岸吧,，為會么非得說“又綠江南岸”?詩人言意何在?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相,，奉詔進(jìn)京?！按猴L(fēng)”一詞,，既是寫實(shí),，又有政治寓意,，即皇恩,。宋神宗下詔恢復(fù)王安石的相位,，表明他決心要把新法推行下去,。對此,，詩人感到欣喜,。再次被重用,，新法可能再被推行,，所以是“又綠江南岸”,。

1、欣賞配樂視頻朗誦,。 2,、集體、個人配樂朗誦,。

泊船瓜洲 [宋]王安石

中國是一個詩詞國度,，唐詩宋詞絢麗多姿,，滋養(yǎng)著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律,，用語凝煉,，并具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,，注重形象塑造,、意境構(gòu)建，熔鑄詩人強(qiáng)烈的思想感情,，

“不同文體,，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別,?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時,，適宜的音樂配以詩意般的畫面,，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀,，享受詩意般教學(xué),。于是整個教學(xué)流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意,、字斟句酌悟詩情,、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。讀通讀順明詩意時,，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學(xué)舊窠,，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩進(jìn)行創(chuàng)作式理解,，收到了較好的教學(xué)效果,。

有學(xué)生如是寫：

京口與瓜洲， 就相距一條長江;

家鄉(xiāng)鐘山,， 只隔著幾座山而已,。

和煦春風(fēng)， 又吹綠了江南岸;

明月呀,， 你可何時照我還?

如此,，學(xué)生既明了詩意,，又得到了很好的語言訓(xùn)練,。散文詩與古詩兩相和，學(xué)生興趣盎然,。 古詩詞用語凝煉,、精警,，具有很大的跳躍性。教學(xué)時,，老師用語要簡潔,、形象、生動,，有韻味,、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相,，為自己還能變法圖強(qiáng),，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭，實(shí)沒有信心,，顧慮重重,。于是，詩人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w,。這首詩透露出詩人當(dāng)時心里既然欣喜又惆悵,，赴任就思?xì)w，身不由己!

學(xué)生對“草綠”與“思?xì)w”相聯(lián)系的理解不到位,。下次教學(xué)時,，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸,，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠,，王孫歸不歸?”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解,，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”,，相信會取得理想的效果。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇五

十月十三日上午,，我們?nèi)h的教研活動在我校召開,，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時間,，我在備課的歷程中感受頗多,。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活,，是現(xiàn)實(shí)生活的升華,，它是作者對社會生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系,，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí),，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí),，才能帶給讀者審美的享受,。語文教學(xué)中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠(yuǎn),，含義,、語法等都有很大差異，且內(nèi)容簡單,，理解困難,。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯位，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔,。

在教學(xué)《泊船瓜洲》時,，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山,，還是許多座山,？有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山,。面對這突如其來的分歧,，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開辯論,，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤,，勝負(fù)難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,，提出問題引導(dǎo)：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔,？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢,？他們稍作議論,，便爭先恐后地說：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng),，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情,。”

對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別,，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,，順利學(xué)完此詩,，這真是無聲勝有聲啊,！

語文課堂是教師的舞臺,，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果,。因此,，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護(hù)理,，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景,。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境,、體悟詩情是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo)。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足,，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢,？教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口,。

古典詩詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,，融入了作者對于審美的獨(dú)特感受。詩無達(dá)詁,，讀者對于文本的理解會因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩教學(xué)時,，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感,，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想,。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章,，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》,，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光,，我卻深深地愛著你,，中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明,，你深深的愛,，你甜甜的情，總珍藏在我的心上,。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：

明月照高樓,，流光正徘徊?！救龂坎苤?。

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時有,，把酒問青天?！舅未刻K軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。

另外關(guān)于“綠”字,，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個動詞,，可謂五花八門,，令臺下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個“綠”字的好處,，是春天勃勃生機(jī)的象征,。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么,？聽到了什么,？想到了什么？逐步加深理解,。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,，出示多媒體：

東風(fēng)何時至，已綠湖上山,。湖上春已早,，田家日不閑。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

東風(fēng)已綠瀛洲草,，紫殿紅樓覺春好,。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結(jié)果,，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時要多動腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神,。

明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術(shù)?！遍_課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如。的確,，公開教學(xué)任務(wù)可能會影響自己的正常教學(xué),，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待,，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān),，不愿意去啃這根骨頭,。當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué),，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺,。

在備課的過程中我不斷地探索,、不斷地反思、不斷地改進(jìn),。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會有許多的靈感。通過備課,、開課,、研討活動，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破,。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,，做一些課題研究,，進(jìn)一步升華，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果,，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè),，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊(yùn),、有情懷,、有思想的語文教師。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇六

從事了多年的教學(xué)工作,，也講過不少次的古詩教學(xué),，總認(rèn)為古詩非常好講。但是來到一實(shí)驗(yàn)之后,，我對古詩教學(xué)有了一個新的認(rèn)識：古詩教學(xué)并不簡單,，而是非常復(fù)雜,。

前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課,，我所講的'內(nèi)容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》,。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口,。對于學(xué)生來說,，讀詩、背詩已不是重點(diǎn)和難點(diǎn),，因?yàn)樗麄冊缭谌昙墪r就積累過這首詩,。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見,。于是,，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法,?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

１,、注重朗讀,，熟讀成誦：

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,。朗讀是體會古詩感情的最好方法,。通過朗讀，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近,。新課伊始,，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音,。之后,，在學(xué)生討論詩意匯報(bào)時，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意,。分析完作者的寫作背景,，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀,，每讀都有新的要求,。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了,。

２,、重點(diǎn)明確，安排合理：

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩學(xué)生早就背誦過了,，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上,，初讀古詩,、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩情,，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)然,，金無足赤,，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上,，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠,。首先,，學(xué)生對于詩人的資料,、詩歌的寫作背景還不是很了解,。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體,，也不翔實(shí),，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn),，詩人卻只覺得“一水”“只隔”,。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境,，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,，用他們的生活感受去體會作者的感情。

其次,，王安石用字推敲,、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,，一派生機(jī)的景色,。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了,。然而我的想法錯了,。學(xué)生的體會不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí),，他們才能體會作者用字的斟酌,。

看來,，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章,，它包含的內(nèi)容越耐人尋味,，道理越深刻，需要教師付出的越多,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇七

1,、知識目標(biāo)：

能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。

2,、能力目標(biāo)：

⑴ 自主探究,，感悟詩境。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫法,。

了解詩意,，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神,。

引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達(dá)的真摯感情,。

采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。

師：同學(xué)們,，你們讀過宋代王安石的詩嗎?

生：讀過,。

師：你對王安石這個人知道多少呢?

生：各抒己見。

師：齊讀課題,。讀了課題,，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

生：把船停在瓜州的岸邊。

師：為什么這樣理解呢?

生：因?yàn)椤安创笔峭４囊馑?，所以…?/p>

師：當(dāng)你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢?

生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

師：這些問題提得非常有價(jià)值,，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相,，他主張改革政治,，積極新法，力圖抑制豪富特權(quán),，緩和了階級矛盾,，以期富國強(qiáng)兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,，遭到了守舊派的激烈反對,，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲,，天色已晚,，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎?

生：找到了,。

師：其實(shí)這首詩,，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

生：想,。

師：師范讀,。

(讀通)

師：請同學(xué)們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認(rèn)識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師,。

生：略,。

師：齊讀這首詩。

生：略,。

(感悟)

師：請同學(xué)們多讀幾遍這首詩,，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下,。

生：略,。

師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

生：“京口,、瓜州,、鐘山?！?/p>

師：(出示課件)地理位置圖,，誰知道“瓜洲”在哪?

生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

師：在這幅圖上標(biāo)上“瓜洲”,，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

生：略。

師：那“京口”在哪?

生：它在江蘇鎮(zhèn)江,，長江南岸,。

師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關(guān)系?

生：正對面。

師：在這幅圖上標(biāo)上“京口”,，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

生：略,。

師：你們同意嗎?

生：同意。

師：京口在哪?

生：它在南京的紫金山,。

師：你們贊同嗎?

生：贊同,。

師：這就是“京口、瓜洲,、鐘山”的地理位置圖,，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?

生：各抒己見,。

師：同意嗎?

生：同意,。

師：同學(xué)們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說,。

生：互相說。

師：聯(lián)系上下文,，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

生：鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”,、“明月何時照我還”。

師：其實(shí)王安石的第一故鄉(xiāng)在江西,，鐘山為他的第二故鄉(xiāng),，為什么這么說呢?因?yàn)橥醢彩母赣H在南京做官，青少年時期,，王安石一直在父親身邊,，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中,，你覺得王安石的家還遠(yuǎn)嗎?

生：不遠(yuǎn),。

師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家,，從這體會出詩人當(dāng)時的心情怎樣?

生：歸心似箭,。

師：是啊，王安石的家就快到了,，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

生：略,。

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：他讀出了歸心似箭的心情。

師：你評價(jià)的很到位,，齊讀這兩句,。

生：略。

師：在這兩句中,，詩人寫的都是望中之景,，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當(dāng)什么講?

生：吹綠,。

師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸,。

師：(出示課件)

作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?

生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的,。

師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?

生：讀,。

師：你讀出了這種情感。現(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字,，看還能把它換成什么字呢?

生：學(xué)生交流,。

師：誰愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。

生：過,、到,、入、滿……

師：那你知道用這個“綠”好在哪

生：同桌商量。

師：誰能說說用這個“綠”好在哪?

生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過,，江南一下子變綠的畫面,。

師：你的理解能力很強(qiáng)。這樣一個杰出的詩人,，它對一個字的用法都能經(jīng)過反復(fù)推敲,。我們在今后的潛詞造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎?

生：能,。

師：這一句從字面上看,，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當(dāng)時的背景,，我們能看出王安石寫這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的,，還是失敗的呢?

生：成功的。

師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實(shí)施新法,，帶來的新氣象的高興心情,。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學(xué)習(xí)運(yùn)用。王安石看著眼前的這一勝景,，思鄉(xiāng)之情不可抑止,，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢?我們來看第四句,。

師：誰能讀一下這句?

生：讀,。

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了,。

師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的?

生：明月啊,，什么時候照著我回到鐘山的家呢?

師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?

生：能,。

師：我認(rèn)為這樣理解不夠準(zhǔn)確,，因?yàn)楣湃藢Σ恢赖膯栴}習(xí)慣于問蒼天、問明月,，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學(xué)想好了?

生：明月呀,，什么時候我才能回家鐘山的家呢?

師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情?

生：思鄉(xiāng)心切,。

師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念,，但實(shí)際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情,。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法,，那這種寫法好不好?

生：好,。

師：通過以上的學(xué)習(xí)，你們理解這首詩的大意了嗎?

生：理解了。

(賞)

師：下面就請同學(xué)們采用你喜歡的方式來練讀這首詩,。

生：練讀,。

師：誰能有感情地讀一下這首詩。

生：讀,。

(升華情感)

師：你們讀得很有感情,，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

生：背誦,。

師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學(xué)生看著大屏幕,，師在音樂的渲染下誦讀詩意)

師：那同學(xué)們感受到詩人的所見所想了嗎?

生：感受到了。

師：回家默寫古詩,。

古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝練、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此在本節(jié)課教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生讀,、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個性化行為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，在教學(xué)中,，讓學(xué)生充分自己讀書，使學(xué)生的思路明朗化,，學(xué)生不僅無拘無束,，而且積極思考，認(rèn)真探索,。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣,，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo),，這就決定不可能沒有老師的“講”,，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入,，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥,。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學(xué)生對詩意思的理解上,，老師的講是必不可少的,，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”,，這個“點(diǎn)子”,，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識”,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇八

五年級語文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后,，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉,。正當(dāng)我暗自得意的時候,，有個學(xué)生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下,！”

“老師,，我也想改！”

“我也想改,！”

……

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢,？是直接告訴孩子們,，這是大詩人的選擇，是不能改的,？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過,。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn),，讓他們暢所欲言嗎,？于是，我選擇了以下的做法,。

“好吧,！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說,，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的,。”

“我覺得應(yīng)該用‘來’,！”

“用‘滿’比較好,！”

“我認(rèn)為用‘過’最合適！”

“不,！用‘到’才好呢,！”

……

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂,、到、過,、吹,、來、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著,。

“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下?！蔽医K于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來,。一陣沉默過后,，終于有人發(fā)言了。

“對,！老師,，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映,、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色,，所以我覺得不太合適,?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個同學(xué)的說法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,，不料又一個聲音冒了出來：

“老師，春天來了,，萬物復(fù)蘇,，不會只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢,！它可以‘染’出五顏六色來啊,！”

噫,，這個同學(xué)的說法也很有道理啊,！怎么往下進(jìn)行呢,？我心里琢磨著。對了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,，還是‘染’字好呢,？我想，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見,！”

討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說,，綠色是生命的象征,。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時間久了可能會褪色,。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,?！?/p>

……

“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想,，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲,，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語?！弊詈?，我充滿期望地說。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它,，但他們在尋找,、思考、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎,？一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主、探究,、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施,。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究,、研討訓(xùn)練的機(jī)會,，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇九

6日，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“本色的教學(xué),，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動,，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師,、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學(xué)過程,，給我留下了深刻的印象,。

古詩作為語文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,。古詩是中華民族精神文化的重要載體,，古詩本身也是一種獨(dú)特的民族文化。教者認(rèn)為,，古詩教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語文基本能力訓(xùn)練的同時,，充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩蘊(yùn)含的文化之中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈,，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格,。

古詩是人類某種寶貴的情緒,、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此,，在古詩誦讀的教學(xué)中,，反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏,、讀出韻味是基本方法,。陳老師在教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時間讓其自主學(xué)習(xí),、自由朗讀古詩,，讀準(zhǔn)詩題、作者,，讀通每一句詩,，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確,、流利,。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學(xué)習(xí)語文有效的方法之一,。古詩中蘊(yùn)含著節(jié)奏,、音韻、意境的美,，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過程中,，才能真正理解詩中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味詩文所表現(xiàn)的意境,，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力,。

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。古詩誦讀課也應(yīng)如此,。陳老師在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面,，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù),？學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩、理解詩的意思,、背誦古詩這三方面來學(xué)習(xí),，這是教師有意識地讓學(xué)生掌握理解古詩的方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞,，引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語的多種方法,，提出字詞疑問后，再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思,，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流,。教師給了學(xué)生足夠的時間自學(xué),，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑,，共同釋疑,，獲得親身參與探究的體驗(yàn)，逐步積累探究經(jīng)驗(yàn),，提高探究能力,。學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并通過交流增進(jìn)對古詩的蒙朧理解,。

教學(xué)過程是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。學(xué)生作為交流對話的主體,，是富有巨大的認(rèn)識潛能的。學(xué)生在理解詩意后提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什么不能回家,？這是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和課堂生成的需要,，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料,，并從中找答案,。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任，寫這首詩是在上任的途中,。這次上任,，實(shí)行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng),。寫“還”字是為了表達(dá)他強(qiáng)烈的回家愿望,。“明月何時照我還”是他的憂愁??！學(xué)生再讀他寫的《元日》，聯(lián)系詩歌的背景,，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個決心改革的王安石,；讀他寫的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨(dú)自開”中看到了一個堅(jiān)強(qiáng)的王安石,。學(xué)生對教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考,，從獨(dú)特的角度了剖析了詩的中心，拉近了與文本的距離,。

“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語感,，發(fā)展了能力,，提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞,、議中領(lǐng)會,、品中創(chuàng)造，使古詩教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇十

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道,，“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活,，春意盎然,，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,，詩意容易理解,。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn),、無深度,、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感,。加大了“學(xué)詩”的密度,，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得,。

“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還?！边@一詩句不僅寫出了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下,，學(xué)生的思維被充分激活了,，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“自由填詞”的推敲,，確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見解。通過這一教學(xué),，相信學(xué)生在今后的古詩文學(xué)習(xí)中一定不會忘記要“咬文嚼字”,。

這節(jié)課的教學(xué)我將“讀”慣穿始終，注重培養(yǎng)學(xué)生自由讀,、默讀,、齊讀和教師引讀。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通詩句,，讀出節(jié)奏感，在理解詩意的基礎(chǔ)上,，通過想象讀,、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，達(dá)到與詩人情感共鳴的目的,。