無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難
1,、創(chuàng)造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎?請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的1,、2兩小節(jié),，看看到底有多難?
交流。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難?主要緊扣1,、2兩小節(jié)中的一些詞句,。相機(jī)出示句子。
★對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排,，他已經(jīng)修改了50多次,，沒(méi)有一次是讓他滿意的。接到催促電報(bào),，他心里更加焦躁,。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車(chē)帶他去了地中海海濱,。他想清理一下思緒,，爭(zhēng)取在回國(guó)前把方案定下來(lái)。
(討論：修改了什么?多少次?你體會(huì)到什么?)
★格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋,。
大家能不能想象一下,，格羅培斯當(dāng)時(shí)是怎么想的?讀到這兒，大家有問(wèn)題嗎?
▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設(shè)計(jì)大師,，從事建筑研究已經(jīng)40多年,，攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑方面的難題，為什么路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂(lè)園的設(shè)計(jì),，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的,，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，為什么會(huì)讓他傷腦筋?
(景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說(shuō)的“微不足道”,，而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān),，是有機(jī)組成部分;因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計(jì)出”，而是“最佳”,。)
2,、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計(jì)又是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來(lái)到法國(guó)南部的葡萄園，一起來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑,。
因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分感受設(shè)計(jì)之難,，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計(jì)之妙，這是文本第三處對(duì)比之處。
通過(guò)這次活動(dòng),，讓我明確了今后努力的方向,，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研,，努力提高自己的教學(xué)水平,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深,，卻只有5句話,77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事,。它是知音難求的人生寫(xiě)照,，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好,、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上,，通過(guò)誦讀、體驗(yàn),、對(duì)話,、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,，理解這個(gè)寓言,，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求,，向往這份美好……
本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通,、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀,。
理解課文開(kāi)始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)思考，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀,，了解故事的大概,，在這基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題，從而探索課文,。
古文教學(xué),，本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn)，因此,，教學(xué)中,，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,、流利,，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng),，讀出古文的韻味來(lái),。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí),，也注重了指導(dǎo)朗讀,。文章的前半部分，要讀出稱贊的語(yǔ)氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。
在教學(xué)過(guò)程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此那俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水,，除了峨峨泰山,、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景?能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______,，鐘子期曰：“善哉,，_____________!”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考,，步步深入,，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。
一堂課下來(lái),，首先一點(diǎn),，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透;其二,，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時(shí),，忙于趕時(shí)間，就匆匆過(guò)場(chǎng),，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系,。總之,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今后,，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見(jiàn)。
,。審視自己的這堂課,，有著點(diǎn)滴收獲，也有些許不足,，總結(jié)自我以待提高,，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
每次面對(duì)新的文本,，我首先考慮的不是設(shè)計(jì),，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：
本文是一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》,，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音,。后來(lái)子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎,，立志再不鼓琴,。由于這個(gè)傳說(shuō)，人們把非常了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂(lè)曲高妙或知心朋友,。
本文是文言文，學(xué)生初次見(jiàn)識(shí)文言文,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助注釋和字典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意,，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴?因?yàn)橹綦y覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音,，因此也不必再來(lái)鼓琴。
閱讀這個(gè)文本,，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言,，是知音難求的人生嘆息,，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好,、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上,，通過(guò)誦讀,、體驗(yàn)、對(duì)話,、聯(lián)想,，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言,，聆聽(tīng)這聲嘆息,，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好……
對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題,，我考慮到學(xué)生只是通過(guò)教師范讀的聆聽(tīng)是無(wú)法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái)。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生,，不求花哨而求簡(jiǎn)潔明了,，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語(yǔ)句、字詞通過(guò)動(dòng)畫(huà)出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè),，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。
這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手,，總是不能把那話說(shuō)利索。但我有個(gè)習(xí)慣,，備課的時(shí)候多寫(xiě)幾次教案,，哪怕是重新抄一份也好，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來(lái),，幾易其稿,，索性徹底改為自己的東西了，這樣才舒服,。經(jīng)過(guò)于老師的反復(fù)斟酌,，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明,。充分的準(zhǔn)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。
理解課文開(kāi)始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。
教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時(shí),，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè);文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。
教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨,，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界,。
教學(xué)中，追求本色語(yǔ)文,，扎實(shí),、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng),，不?；茏樱瑵B透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說(shuō)清楚,，也要能準(zhǔn)確地翻譯過(guò)來(lái),。為此，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書(shū),，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái),，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,。
與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然,，是我在這堂課中的一個(gè)收獲。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,，課前與學(xué)生親切,、隨意地交流，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩(shī)背誦競(jìng)賽,，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的陌生感,，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語(yǔ)文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的,，課堂上他們都能積極參與到誦讀,、體驗(yàn)、對(duì)話,、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心,。
但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：
學(xué)生初識(shí)文言文,，朗讀不是很到位,，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書(shū)上劃出來(lái),，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有及時(shí)指出,。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如果做到了以上這些,，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。
課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中,，關(guān)注了一部分學(xué)生，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。
教學(xué)語(yǔ)言的精練需要進(jìn)一步提高,。個(gè)別的時(shí)候，我的語(yǔ)言還有些碎,，沒(méi)有達(dá)到最凝練的效果,，影響了課的精彩。
因?yàn)槭切碌氖谡n形式,，無(wú)法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備,，所以學(xué)生對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容,，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事,，同時(shí)給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深,，理解“伯牙絕弦”,。但可惜因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際,，我不得不忍痛割舍,。沒(méi)有讓學(xué)生由文本了解更多的知識(shí)，這也是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾,。
課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多,、灑脫了許多，懷念李玉學(xué)老師,，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁,、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了許多,、清楚了許多,，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等老師,，是她們讓我記住了備課不要放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié),，包括一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù);課堂上我比以往自信了許多，感謝于曉冬老師,，是她的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo)、持久鼓勵(lì),，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。
“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì)繼續(xù)努力,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
在教學(xué)中,，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香,，讓學(xué)生用手對(duì)著臉扇風(fēng)的感受,，引出本節(jié)課的主題，從這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例著手,，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)由粒子構(gòu)成,，只要細(xì)心觀察，就能感知到它的存在,。利用學(xué)生的好奇心,，水到渠成地引入了新知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
其次,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象大膽猜想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索分子的性質(zhì),。以苯分子的圖示和水分子的質(zhì)量及一滴水中的分子數(shù)目讓學(xué)生直觀的感到分子的質(zhì)量和體積都很小,。以品紅的擴(kuò)散為演示實(shí)驗(yàn)和氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)為例，指出分子是不斷運(yùn)動(dòng)的,。用“1+1”是否等于注射器抽壓實(shí)驗(yàn)比較驗(yàn)證,形象說(shuō)明分子間有間隙,。
最后，選擇六位同學(xué)表演,，分別扮演氫原子,、氧原子，演繹電解水的微觀過(guò)程,。使得變抽象的微觀知識(shí) 更為形象,，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中,，都以探究教學(xué)為主線,，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際,，變抽象為現(xiàn)實(shí),，化難為易。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,、想象力和分析、推理能力,，又使學(xué)生體驗(yàn)到了探究活動(dòng)的過(guò)程,、方法和成功后的喜悅,，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué),，渴望進(jìn)一步了解化學(xué)的情感，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心,。
成功之處：
1,、學(xué)生試驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,，還能啟發(fā)學(xué)生的思考,，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力;
2、這一課題中由于聲畫(huà),、型,、文并茂，形象活潑,，使抽象知識(shí)具體化,、復(fù)雜知識(shí)明了化，學(xué)生能體驗(yàn)到化學(xué)變化實(shí)際上是分子分成原子,、原子再重新組合成新物資分子的過(guò)程,，為深入理解化學(xué)變化、物理變化,、分子,、原子等重要概念做了形象鋪墊;
3、最后設(shè)計(jì)的習(xí)題,，為學(xué)生理順了用分子原子觀點(diǎn)說(shuō)明物理變化,、化學(xué)變化的根本差別，也理順了分子和原子的概念,、關(guān)系和根本差別,，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識(shí)。
不足之處：
本節(jié)課反映出學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多,，對(duì)常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象注意不夠,，對(duì)一些較為復(fù)雜的例子，還難以用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描寫(xiě),。因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從全方位、多角度來(lái)考慮問(wèn)題,、描寫(xiě)問(wèn)題,，培育學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力,。
從這節(jié)課的教學(xué)中我感受到：
1.我們的概念教學(xué)一定要遵照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。
2.我們的講解一定要從生活中來(lái)，向生活中去。
3.把握大綱,，統(tǒng)覽教材一定要心中有數(shù),。
具體來(lái)說(shuō)就是：
1、學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣是由淺入深,，步步深入,，不能空想一口吃個(gè)大胖子，一步到位的想法在中學(xué)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)的,。
2,、學(xué)生接受知識(shí)的道路是“先建模，再抽象,，最后才運(yùn)用,，而且運(yùn)用的時(shí)候一定要小步走，逐漸提高”,。
3,、化學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離生活，要多舉例子,，從中找到規(guī)律,，切記不可過(guò)于抽象。
4,、還要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)融合,，到了一個(gè)階段，就要利用近期所學(xué)的新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行升級(jí),。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,，心如千斤重。雖然文本只有四行,，二十八個(gè)字,，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,，想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂,。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉,。
一、在讀彰顯詩(shī)性,。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀,，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,，理解詩(shī)的意思,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道,。
二,、在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金,，是極富魅力的。它講究形象,、色彩,、韻律，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話,。在深入備課后,，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口,。“意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解,。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受,。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外,，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象,。“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,，配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來(lái),，說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練就水到渠成。
三,、在寫(xiě)中深化詩(shī)情,。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田,。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心,，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放,。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路,，悠悠水岸斜?！乖录t柑樹(shù),，秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g,，鄉(xiāng)里望我榮?！?”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩(shī)人很好，一家團(tuán)聚,其樂(lè)融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀,。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái),，遺憾頗多,。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五
《誡子書(shū)》是諸葛亮寫(xiě)給兒子的一封家書(shū),，短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻,，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),，讀來(lái)頗有韻味。
特別是“非淡泊無(wú)以明志,，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”這句名言,，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦,，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生,，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候,，古文在背誦上有前置性,，也就是還沒(méi)正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了,?！墩]子書(shū)》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了,，我問(wèn)孩子們理解什么意思嗎,，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”,。
問(wèn)題來(lái)了,，按理說(shuō)，學(xué)生熟讀成誦后,，大致意思還是能理解的,，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢?
其實(shí),，我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難,，但完全不懂是沒(méi)料到的,。課前，我已經(jīng)分析了原因：文章雖然短小,，問(wèn)題就出在短小上,。越是短小，就濃縮了越多的精華,，我們就要更靜下心來(lái)深入到文本中去,。我決定把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容,。
“夫?qū)W須靜也,，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才,，非志無(wú)以成學(xué),。”這句話,，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說(shuō)學(xué)習(xí)的,。我追問(wèn)“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明,，齊聲回答“靜”,。
“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性,。”這句話很明顯和前文所說(shuō)的不同,，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字,。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說(shuō)的是修身,。
至此,，孩子們看到黑板上的板書(shū)，一目了然,。
從而,，回到“夫君子之行，靜以修身,，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來(lái),，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無(wú)論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué)),，都需要“靜”,，切忌“躁”。
最后的“年與時(shí)馳,，意與日去,，遂成枯落,，多不接世，悲守窮廬,，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思,，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此,，諸葛亮寫(xiě)這封家書(shū)的用意就很明朗了,。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要,，能從中有自己的感悟和體會(huì)更可貴,。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的,，也希望孩子們能學(xué)有所獲,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六
本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文,。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，出示幾個(gè)學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音,，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多,，我就用大屏幕出示第六自然段,，隨文識(shí)字，字不離詞,，詞不離句,，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
在具體教學(xué)過(guò)程中,，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位,，比如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病的時(shí)候是怎么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥(niǎo)生病的這段話時(shí),，學(xué)生并沒(méi)有完全把自己融入到這個(gè)情景中,，所以小鳥(niǎo)那種難過(guò)、痛苦的感覺(jué)也讀得不是非常明顯,。在指導(dǎo)牽?；榱巳ヅ阈▲B(niǎo)而使勁爬呀爬呀這個(gè)自然段時(shí)，雖然我預(yù)設(shè)了很多,，但是我自己的情感還不夠投入,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的那種效果。
學(xué)生都有生病的時(shí)候，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感受,，這樣學(xué)生就能理解小鳥(niǎo)生病時(shí)的心情,。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一、二自然段,。
我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到小鳥(niǎo)孤單、寂寞的心情怎么樣?這樣通過(guò)反復(fù)地讀和各種形式情感體驗(yàn),，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥(niǎo)生病時(shí)孤單,、寂寞的心情，從而把句子讀好,。
“牽?；ā币欢问潜疚牡闹攸c(diǎn)段，體會(huì)牽?；ǖ木袷潜菊n很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo),。可是我執(zhí)教這篇課文是借班上課,，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)文本不夠熟練。于是,，我讓學(xué)生在自由朗讀6,、7、8自然段的同時(shí),，選用“蔓兒 纏 榆樹(shù)”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牽?；ㄊ窃鯓訋椭▲B(niǎo)的。但我覺(jué)得這還不夠,，于是又現(xiàn)場(chǎng)采訪牽?；ǎF(xiàn)在大家都是牽?；ǎ蚁氩稍L一下：牽?；?，牽牛花,，榆樹(shù)那么高,，難道你不累嗎?(生答)既然那么累，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說(shuō)為了讓小鳥(niǎo)早日康復(fù),，我再累也不怕,。從而讓學(xué)生體會(huì)到牽牛花樂(lè)于助人，關(guān)愛(ài)他人的精神,。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo),，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí),。通過(guò)反思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長(zhǎng),，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能,。
