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倍的認識教學反思博客篇一

課前我進行了用心的思考,，備教材,、備學生，做了許多的預設,。結合我本人教學特點以及學生的學習情況,，對教學內容進行了科學的調整，這種逐層深入的教學設計體現(xiàn)了不同的層次,，也滿足了不同層次學生的學習需求,。

根據(jù)課后練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來,，先是按比例分配140個桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結束以后,，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個,？解決了這個問題以后,，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子,？可能一些學生會遇到一定的困難,，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的,。

整堂課我保持了民主和諧的學習環(huán)境，學生們學的輕松,，學的愉快，收獲多多,。

1,、與學生的交流形式單一，總是一問一答式,，這種單調的對話形式容易讓學生感覺單調,，失去學習的興趣，沒有照顧到集體,。

2,、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性,。

3,、最后一個練習是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺,，缺少自然感。

倍的認識教學反思博客篇二

《小數(shù)的初步認識》,，初看覺得很簡單,，但細細地去思考，會引發(fā)很多的困惑,，促使我深深地去思索,，去實踐，去反思,，啟發(fā)頗多感想,，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認識 教學反思,。下面談一點體會,。

小數(shù)的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產生,。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際,，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結合幫助小紅解決問題,，去超市這一生活情境,，，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數(shù)學,，而是非常有趣,、富有親切感,，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊,，他們被濃厚的生活氣息所帶動,，投入到學習中去。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng),，初步建立小數(shù)的概念,，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點,，那么如何建立呢,？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識,，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接,、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識,，只要通過提問,，引起學生的回憶和思考，就不難解決,，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米,。”使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系,，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立,。

關于學習方式，應根據(jù)學習內容的不同特點,，去設計豐富多彩的學習活動方式,，教學反思《小數(shù)的初步認識 教學反思》。本節(jié)課中,，例1的教學選用了嘗試講述法,，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習,。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點,，引導學生通過有目的的觀察、操作,、交流,、討論，以直觀到抽象,，主動建構自己的認知結構,。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補,，充實認知,。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù),。也充分調動課堂的活躍氣氛,，使學生學的輕松，學得有趣,。

課上完了,，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進,？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的,，但總感覺缺少點什么,，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上,，雖然在自學問題中提及了,，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產生》,，是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢,？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定,，還值得深入思考,。正因為如此，我發(fā)現(xiàn)學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難,。1元＝10角,。7角是（）/元，還可以寫成（）元,。1元是100分,。7分是（）/元，還可以寫成（）元,。造成這原因除了前面提及的情況外,，令一種是這一課時包括的新課內容很多：（1）結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位,、以米為單位的小數(shù)的實際含義,。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,，會讀,、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。正因為如此,，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。

本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙,，一個習題一個要求,，教學時應該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘,，發(fā)揮更大的價值,。如對口令、猜謎語游戲,，既活躍氣氛,，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關,；判斷各是什么數(shù),，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù),、小數(shù)的內涵,。從而練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移,。如“想想做做”第3題,，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化,，平均分成的份數(shù)不一定是10份,，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型,?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經是認識整數(shù)時常用的模型,，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù),。深入地去挖掘，引導學生去理解,，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感,。

倍的認識教學反思博客篇三

上課之前，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚,，接著對孩子們說：“新的學期,，新的開始，相信我們同學一定會更加出色,，有信心嗎,？”孩子們自信被我調動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生，對學生抱有期望,，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步,?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?/p>

1,、調查中國各個省份的占地面積,。

2、說說這些數(shù)字和前面所學的有何不同,？

3,、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙,、“十萬”個人……

在小組合作時,，孩子們準備得不錯，大多數(shù)孩子搜集了,，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考,，交流時用時間太多,，以至于這節(jié)課的練習沒有進行,。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題。反思今后的教學還應繼續(xù)加強學生合作能力和合作意識的培養(yǎng),，指導學生學會有效質疑,，提高課堂教學效率。

為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計,，感知十萬是多少,，進一步培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展其數(shù)感,，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程,，在情境中發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學生學習的積極性,。

1,、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事,。通過讓學生找一找“十萬”個字,、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數(shù)有了初步的感知,，但很多學生仍感知困難,，今后還應繼續(xù)引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓練和培養(yǎng)。

2、因為條件限制,，只有一部分學生帶來計數(shù)器,，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時，效果不好,，如果每個學生能用計算器動手操作一下,，效果可能會更好。

3,、通過教學我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識,，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經驗,，數(shù)感的形成也需提高和加強,。

我在讓學生練習萬以上數(shù)的讀法時，不僅引導學生很好地概括一些規(guī)律和方法,，還引導學生分解出每一個小的步驟,，使其操作性更強，更容易學生去理解掌握,。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結為四個步驟：第一步給數(shù)分級,，第二步看看這個數(shù)一共有幾級，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾,，第四步完整地讀出這個數(shù),。然后進行集中訓練，通過練習,，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法,，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數(shù)。慢慢地學生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習慣,。這樣時間長了,，學生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強。

在學生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后,，我把這節(jié)課所學的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上,，出示課后練習中一些實際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀,。在這里,，教學的重點不是讀數(shù)，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義,。這時的讀數(shù),，學生已經對大數(shù)的有關知識有了初步的了解，因此,，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義,，加深對大數(shù)的意義的理解,。

倍的認識教學反思博客篇四

一、以寫字教學為切口,，培養(yǎng)學生的學習習慣,。

二、大膽放手,，讓學生成為學習的主人,。

小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”,，因而,，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識,，形成能力,。”孩子的成長基本上得益于自 己的學習,，課堂上的收獲實在是微不足道,。所以，在語文教學中,，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生,。三、把握訓練訓題,，注重學生能力的提高,。新教材旨 在使學生不要死讀書，讀死書,，而是要把書讀活,。在接受知識的同時,，又要提高學生的能力,。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養(yǎng)了學生的觀察,、思維,、概括、 說話等能力,，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地,，想怎么說就怎么說，無拘無束,，暢所欲言,。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時,，要精心組織,， 重“說”和“演”的訓練,。如，我在教第六課《小攝影師》時,，根據(jù)書上的插圖,，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化,。學生在輕松愉悅的環(huán)境 下,，相互之間對起話來。頭頭是道,，不但“說”得到了鍛煉,，也使學生感悟了許多道理。

三,、多讀,、多看、多思考,，努力使自己成為一名學者,。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng),，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷,。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今,，是高科技 的信息社會,，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野,。有時提出的問題,，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今,，包羅萬象,。這就要求我們每一位 教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者,，更要是智慧的化身,，無事無物不曉。要使自己成為一名學者,，我認為平時應該多讀書,、多思考、 多實踐,、多總結,。

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倍的認識教學反思博客篇五

本節(jié)課帶領孩子們認識和申請博客,?？梢钥闯鰧W生們都非常的興奮,，因為網絡學習環(huán)節(jié)是每個孩子非常感興趣的內容。本課的教學內容也并不難,，我腦補的畫面是我和孩子們在一個輕松融洽和諧的環(huán)境中進行本課的學習,。

實則不然，我要深刻反思課前沒有備好教材備好學生,。雖然上學期的時候我們已經學習了郵箱的'相關知識,，孩子們也都擁有屬于自己的郵箱，但是不知道是時間相隔太長導致知識的遺忘,，還是上個知識點沒有講清的原因,，孩子們在申請博客填寫用戶名時，總是把郵箱的域名寫錯,，要么郵箱域名沒有寫,，要么英文狀態(tài)下的點標成中文狀態(tài)下的中文?？傊?，錯誤百出。

總結了這些原因,，在上第二個班級的課時,，在新授環(huán)節(jié)，我先帶領孩子們復習了有關郵箱的知識,，反復強調域名和用戶名的區(qū)別,，并列舉了163、qq,、搜狐等郵箱,，然后在引導孩子進行新知學習。從最終操作成果來看,，效果良好,，個別仍沒有掌握，這和上課聽課是否認真有關,，在課堂上給予批評和指導,。

倍的認識教學反思博客篇六

《數(shù)學課程標準》要求：“讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生,、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W中,，我放手給予學生充足的時空,，努力引導學生參與學習活動，經歷“看一看”,、“找一找”,、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”,、“議一議”等活動過程,，通過動手操作，探索角的特點,，認識角,，理解角的大小，擴大了學生的思維空間,，培養(yǎng)學生主動探究的意識,。

角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經有了一定的認識,。本節(jié)課通過小組合作,，同伴交流的過程中，要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形,，使學生建立角的表象,，認識數(shù)學意義上的角，同時,，培養(yǎng)學生認真觀察,、思考的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念,、想象能力和操作能力,。

從生活中的建筑物、教室用品,、教育教學設施入手引入學習,，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結束,，一方面提高學生學習的興趣,，另一方面讓學生深刻體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活”的真諦,，促使學生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學概念的本質,。

教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空,，學生的活動,、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關注,。以上將是今后教學工作的改進方向,。

倍的認識教學反思博客篇七

一,、教學問題

我們知道，學習的過程是一個很復雜的過程,，它包括很多因素：生理因素,、心理因素、成長經歷,、學習環(huán)境等,。由于種種因素的存在，給學生的學習帶來壓力,，形成干擾,。如果我們對自己的教學從不反思，如果我們的教學不能在實踐中摸索出可行的教學模式,，那么我們的教育就不會取得更大的進步,。“沒有個人的思考,，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,，那么任何提高教學的工作都是不可思議的?！彼?，我們有必要去探討學生在學習過程中的有利因素，去尋找一種最合理,、最有效地教學模式,。

高中語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。然而，當前我們的語文教學,，有很多地方值得我們思考,。

1、學生方面

目前,，高中生對語文的學習,，多數(shù)人處于被動狀態(tài)中，以老師為中心,，以課堂為核心,，學習方法單一，學習效果欠佳,，缺乏分析能力,，缺乏動手能力，缺乏自評能力,。學生在學習的過程中,，有的無目標，盲目學習,，“走到哪個坡就唱哪首歌” ,，我們把這種學習稱之為“漫游式學習” ；有的目標過高,，負重學習,，學習不輕松、不愉快,，失去了學習的快樂,，并且一旦實現(xiàn)不了目標，就容易情緒化,，喪失信心,，我們把這種學習稱之為“期望式學習” ；有的目標過低,，雖說輕松地完成了目標,，但無法把自己的潛能挖掘出來，達不到一種最佳的.學習效果,，也實現(xiàn)不了自己更遠大的目標,，我們把這種學習稱之為“浪費式學習” 。學生在語文學習上為什么會這樣呢,？我們認為,，我們的語文教學中還存在著一定的問題，需要我們去尋求一種新的思路來解決問題,。

2,、教師方面

3、社會方面

為此,，我集中了十幾年來的教學經驗,，總結出了高中語文“目標?活動式”教學模式，現(xiàn)已使用,，效果很不錯,。

二、問題解決措施

問題解決措施是實施“目標?活動式”教學,。

“目標?活動式”教學,，即以提高語文素養(yǎng)為核心，以21世紀我國發(fā)展需要為出發(fā)點,，以學生認知規(guī)律和內在需要為基礎,，以學生主體能力發(fā)展為目標的教學方式。其課堂結構是以指導學生自學，使其獲得自我激勵,、自我發(fā)展為中心,，借助學生主動探索的主體實踐活動，通過“探究”,、“測試”,、“矯正”、“補償”等教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生獨立分析問題,、解決問題的能力,，來構建具有教育性、實踐性,、操作性的全程教學形式,。“目標?活動式”教學旨在樹立借活動促發(fā)展的新型教學觀,，其基本理念是“教學活動化,，活動教學化” 。前者是指把課堂教學以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展改變?yōu)橐詫W生為主體,，綜合發(fā)展為目的的認知實踐,，變課堂為活動的“場” ；后者是指一切語文活動都要根據(jù)教學的長遠目標與短期目標統(tǒng)籌規(guī)劃,，精心設計,，使課堂的“活”、學生的“動”具有實踐性,、實效性,。因而，這種活動不是教學的某一環(huán)節(jié)的活動,，也不是單純的活動課程,，而是全員、全方位,、全過程的師生多元互動的一種存在形式,，活動既是師生本身的存在，又是師生通向語文教學終極目標的根本途徑,。在師生多元互動過程中,，教師處在教的實踐和實踐所教的實效性活動中，學生處于學的實踐所學的實效性的活動中,，教師的“動”與學生“動”達到和統(tǒng)一,，成為一個全程性的教學過程。教師在活動中“導”“托” ,，學生在活動中“學”“做” ,，師生互動,、學生互動,、活動的過程就是學生嘗試實踐,，經歷知識與規(guī)律的形式，并在探索中有所悟,、有所得的過程,。

三,、問題解決中使用的方法

1,、行動研究法：通過預診,，提出問題，收集調查信息,，擬定具體計劃,、行動（實施行動）、評價總結和再診斷,，以探索出一套新型的學習方式和方法,。

2、訪談法：由教師采訪調查對象,，提出問題,，由訪談對象作答并將意見和表現(xiàn)詳細記錄下來，進行匯總分析,，得出結論,。

3、自我反思法：在問題研究的過程中,，教師運用學習到的教學理論來審視自己的思想,、觀念和行為，反思之后,，產生自己的觀點,、評價，用于問題研究,；學生在學習過程中,，不斷反思自己的學習行為、態(tài)度和方法,，并作出理性的判斷和選擇,，調整學習方案。

4,、目標跟蹤法：教師在教學上要制定兩種目標——遠期目標和近期目標,，同樣學生也要制定兩種學習目標——遠期目標和近期目標。目標制定好后,，要縱向和橫向監(jiān)控目標的完成情況,。

5、活動法：通過開展一系列的活動來達成目標。

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倍的認識教學反思博客篇八

時代在變,，教材在變，人的觀念也在變,。語文新課標的頒布實施,，對語文教研者而言，既是一種機遇,，更是一種挑戰(zhàn),，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點,，更是課程改革的難點,。新一輪的語文教學改革，正悄然而起,。我們語文教師努力學習新課標,，同時又進行了有力的探索。

面對新課標,，面對新教材,，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習,，甘當一名小學生,。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同,，吃透新教材的特點,，重構新的`教學體系。而不能自以為是,，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”,，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,，不但要成為課堂教學中的主要載體,，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學,，邊研究,，成為專家型，學者型的教師,。同時在具體的語文教學中,，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員,，又要當學生的陪練員,，有時還是學生學習中的伙伴,。應當說，在新課程標準下,，對語文教師的要求是越來越高了,。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色,，那只會失去方向,，無所適從。

對于新課標,，新理念,，我們也要理性的對待。語文教學需要改革,，這是必然的,，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),，而裹足不前,；但是，我們又不能急于冒進,，要結合舊教材,，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試,，在反思中研究”的教學新模式,。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結,，不斷的反思,，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯,，以及與其它學科,、社會生活的聯(lián)系。多年來,，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”,，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象,；將一篇篇文質兼美的文章,，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎,，學習新課標以后,，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念,。打破原來的照本宣科,，提倡“用教科書教”,，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務,。再說語文課,，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容,，拓寬學習資源,。并且要結合生活，用于生活,，真正做到學以致用,。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式,、內容等方面,。就學習的方式而言，有整體學習,，合作學習,，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,，是教師的獨白,，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式,。語文新課標就是提倡研究性,、探討性、自主性的一種學習方式,，主張師生,、生生、人機等多種互動的學習方式,，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益,。教學資源的整合問題，是一篇大文章,。在此,，限于篇幅，就不多言了,。

對于新課標,，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段,，并無多少實際的經驗可言,。也許正因此而增加了它的誘-惑力。自然,，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的,。當然,，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮,，吾將上下而求索?！睂W習新課標,，不能形而上學，不能斷章取義,，更不能歪曲曲解,。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑,，要創(chuàng)新,，但又不能完全摒棄。畢竟教有法,，而又無定法,。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼,，再一次模式化了,。我想這當不是新課程改革的初衷。

倍的認識教學反思博客篇九

《認識幾分之一》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數(shù)學上冊第92—93頁內容,。這節(jié)課也是本人在這學期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教,，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄。

《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出,，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導下,，在上課伊始，我創(chuàng)設了一個十分貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅,。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友,，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友,，每人分得多少,？

師：剛才我們都是怎樣分的,？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個月餅,，也要平均分給2個小朋友,，每人分得多少呢？

生：半個,。

師：每人分到的是這個月餅的一半,，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學作業(yè)紙上表示表示吧,。

師：能不能也用一個數(shù)來表示呢,？

師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎？（分數(shù)）

師：這節(jié)課我們就來認識分數(shù),。

在分月餅的過程中,，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經歷分數(shù)產生的過程,，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征,。在這個過程中，沒有人為的灌輸,，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要,，產生了積極探究的情感。

《數(shù)學課程標準》中指出,，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶,，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。這節(jié)課,，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折,，涂一涂,，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識,。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動,，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后,，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動,，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數(shù)來表示,；在認識1/4時,，我完全放手讓學生用同樣一張正方形紙折出1/4，學生的折法不同,，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維,，拓展學生的思路，進行思維訓練,。同時讓學生感悟,，相同的分數(shù)，可以用不同的圖形來表示,；同一個圖形,，可以表示不同的分數(shù)，并初步感知分數(shù)的大小,。

整個學習過程中,，學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗,，每個學生都有自己的想法,、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力,，使學生體驗自主探究的樂趣。

經過手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象,，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化,，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力,。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創(chuàng)設了一個自主探究,、自主創(chuàng)造的空間,，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折,、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一,。

師：剛才我們認識了1/2和1/4,，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作,，來看看活動建議,。

活動建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學表示的要各不相同）

互相說一說,，每個分數(shù)表示什么意思,。

比較陰影部分表示分數(shù)的大小

通過讓學生動手操作，比較陰影部分的大小,，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體,，平均分的分數(shù)越多，每一份就越少,。像這樣讓學生自己總結出來的規(guī)律,，學生的印象會比較深刻。

在這一節(jié)課中,，也有一些不足的地方,。

小組合作應該是在這節(jié)課里的亮點。我從學生的認知角度出發(fā),，設計了一系列動手操作的活動,，讓學生在小組里折一折、涂一涂,，相互交流從而理解分數(shù)的意義,，讓他們覺得分數(shù)這個內容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾,，就是在每次的小組活動結束以后,，我沒有反饋，我應該請小組的成員發(fā)言,，讓小組的成員來匯報結果,，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折,？這樣學生再來說分數(shù)的意義就容易一些,。

聯(lián)系生活實際還不夠。我出示的關于幾分之一的例子不多,，并且學生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一,，數(shù)學是來源于生活的，如果學生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系,，那么他對幾分之一的認識就不會太深刻,，不久就會忘記。

比較分子都是1的分數(shù)的大小放在第二課時講比較好,。這節(jié)課就認識幾分之一,，理解分數(shù)的意義，會讀能寫,，然后在拓展延伸,，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點放在幾分之一的意義,、分數(shù)的讀法和寫法上,，效果可能會更好一點。

我想只有一次次積累、一次次思考,，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課,。

倍的認識教學反思博客篇十

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求,，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討,。

新課改高中物理教學反思

美國著名學者波斯納（posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者,、反思者,，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思,。那么,，什么是教學反思？什么是物理教學反思,？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助,？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討,。

早在1910 年,，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思,。在杜威看來,，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經過分析,、假設,、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思,，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準,。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的,、有意識的分析與再認證的過程,。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn),、思考、解決問題,，對教學行為和教學活動進行批判的,、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思,，不斷學習，與時共進,。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果,，自己對教學又不做認真思考,，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析”，那么,，又怎能轉變學生被動接受,、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢,？那么,，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用,。

一方面,，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出,，“教師即研究者”,。教學反思中的“反思”，從本質上來說,，就是教師的一種經常的,、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析,、反饋,、調節(jié)，使整個教學活動,、教學為日趨優(yōu)化的過程,。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動,。

作為一種學習方式,，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一,。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年,，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動,；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習,。但是如何開展物理學科的研究性學習,，需要我們深入、細致地探討,。

另一方面,，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識,、演練技藝的過程,，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,，為了教好物理課,，經常通過多講定理、多做習題,，但往往學生理解不深刻,，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的,，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律,。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考,。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面,，教學基本策略方面進行。

第一,、對理論和專業(yè)基礎方面的反思,。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎,。

1．轉變物理教學理念,。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,，及時更新教學理念。新的教學理念認為,，課程是教師,、學生,、教材、環(huán)境四個因素的整合,。教學是一種對話、一種溝通,、一種合作共建,，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧,、民-主,、平等特色。那么,，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢,？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習,、探究學習和合作學習的習慣,，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力,。要轉變教學理念,，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》,、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助,。

2．豐富物理專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的`實施以及開展教學反思,，至關重要,。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢,？關鍵是多研讀物理學名著,、物理學學術論文、物理著作等,。閱讀這些具有較高學術價值的名著,，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料,、推理證明以及論斷評價等研究方法,。

第二、教學基本策略方面,。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上,，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．物理課案例研究,。

“所謂案例,，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”,。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進行分析、探討,。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例,；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時,，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地,？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說,，將物體上拋,，初速度越大，上升的高度越高,，當初速度大到一定的程度,，物體飛到外太空，就不再回來了,；有的會說,，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方,、拋出的初速度越大,，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度,，物體就落不回地面了,；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了,；也有的同學說,，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了,。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握,，還能激發(fā)學生進行思考,。

2．物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個涉及課堂全方位的,、內涵較豐富的活動,。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,，自由度較大,，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平,。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,，留下詳細、具體的聽課記錄,，并做了評課，課后,，再與授課教師及時進行交流,、分析，推動教學策略的改進,，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升,。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為。新課程下,，以物理學科來說,，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了,。

總之,，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題,。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高物理教學質量的新的嘗試,，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師,。