在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

祁黃羊評課稿篇一

于是在課堂上我直接奔向問題的所在,，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”。舉內(nèi)自不必說,，人嗎,，總是會有私心的嗎?這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的,。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時(shí),，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時(shí)的動作,、表情,，來體會人物當(dāng)時(shí)的心理。當(dāng)晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候,，我讓學(xué)生來模仿當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公,，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組,，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員,，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人,?！边@時(shí)我提出問題讓學(xué)生來思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想,，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的,，是非常嚴(yán)肅、認(rèn)真,、慎重的,。那么和他同朝做事的官員們，當(dāng)你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí),，你們怎么看待這件事?” 學(xué)生們有的說：假如你選解狐的話,，恐怕連你的親人也不會認(rèn)你啦!有的說：老兄啊，你為什么要選他呢?要是你選了他，就不怕他恩將仇報(bào)殺了你們?nèi)?。有的說：祁兄啊,，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強(qiáng)壯的嗎?平時(shí)和你關(guān)系也不錯,，你怎么就沒想到要推薦我呢?你這個(gè)沒良心的東西!扮演父母妻兒的說：大哥呀,，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢?你不怕他滅了咱的九族嗎?有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了?如果你讓解狐擔(dān)任了中軍尉,，那你就是祁家不孝的子孫!有的說：黃羊啊,，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記,，養(yǎng)你這樣的兒子有何用!

接著讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢?而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢?為什么晉悼公一開始也感到驚訝,，但是后來也同意了他的舉薦呢?讀讀他們的第二次對話。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色,，無論是從分析問題上,，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入,，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論,，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。

在解狐去世后,，祁黃羊舉薦了自己的兒子,，而且值得注意的是“現(xiàn)在只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事!”看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)模瑸槭裁匆婚_始祁黃羊不舉薦自己的兒子,，而舉薦了自己的仇人呢?難道祁午的本事真的低解狐一等嗎?圍繞這兩個(gè)問題,，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒,，說他有野心,。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益,，而要顧全大家利益,。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興,，人民們從此安居樂業(yè);人要用錯了,，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā),，不考慮是他的仇人還是他的親人,。

接著讓學(xué)生小結(jié)：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣?學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事,、鐵面無私,、正直無私,、愛國愛民、先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂……

最后,，布置學(xué)生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例,，用事實(shí)來說話,，再一次驗(yàn)證祁黃羊的舉薦是否公正!

祁黃羊評課稿篇二

《祁黃羊》這篇課文寫了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊,，為了國家的利益，不計(jì)私人恩怨,，不避個(gè)人親仇,，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心,、正直無私的高尚品質(zhì),。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明,。全文緊緊圍繞“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字,，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國,，做事公正的人。

《祁黃羊》一課,，教學(xué)前深入,、細(xì)致、反復(fù)地品讀了這篇課文,，參閱了教參對課文的解讀和思考,，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親,，做事出以公心”為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對話,，入情明理,，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì),。 1,、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn),，理清層次,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開,。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句,，體會,。引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。這樣理清課文層次就水到渠成,。

2、演讀對話,，揣摩人物品性,。

祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟,。例如在舉薦人才的時(shí)候,，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認(rèn)真的,，是唯才是舉的,。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯,。例如：“深感意外”,、“十分驚訝”等都可以作深入探究。教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí),，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟,、茅塞頓開”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分,。

三,、引入資料，加深體會

學(xué)生對文本有了深層的感受后,，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會說什么?”再次點(diǎn)擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國,、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪,。

感悟心語：祁黃羊之所以流傳千古,，是因?yàn)樗蠊珶o私的薦賢行為。同時(shí)祁黃羊這個(gè)故事在人們的傳誦中,，也寄托了人們內(nèi)心美好的愿望,。真希望人人都有一顆公正之心，從國家,、從事業(yè)的角度的出發(fā),，真正做到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”,。那么我們的國家定會人才輩出，我們的國家定會繁榮富榮,。

祁黃羊評課稿篇三

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界,，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心,、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語言文字,，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國,，做事公正的人。教學(xué)過程中,，我注重了抓住對話,，朗讀與想象相結(jié)合。?

一,、以“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí),，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開,。于是在讓學(xué)生理清文章層次,、練習(xí)分段時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句,，體會,。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。由此,，課文的分段水到渠成。

二,、演讀對話,，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后,，有許多空白之處,，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,、說話，效果還不錯,。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí),，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位,，不但悼公感到意外,，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎么想,，怎么說,，怎么做呢?”以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味,。以讀為主線,，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象,。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒,，我又拋出一個(gè)問題：如果你是祁黃羊,，你怎么來說服解狐呢?層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處,，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí),，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

三,、引入資料,，加深體會

學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流,，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么?”再次點(diǎn)擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國,、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪,。

在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的做法,，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),，學(xué)生的生命在課堂成長,。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩,，教學(xué)效果也很理想,。

祁黃羊評課稿篇四

這篇課文介紹了我國西北部敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞,，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧,。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體,，文字淺顯,。本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法,，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容,，讀中感知,，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。預(yù)習(xí)時(shí),，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文,，并在再通讀課文的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真,、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過程,。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚,，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來,，想象力較豐富,，但思維的深刻性,、語言的表達(dá)上有所欠缺,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,，引導(dǎo)學(xué)生感悟,，質(zhì)疑,，探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。

課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞,，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫生動展示在我們面前,。在文本對話的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下語言文字訓(xùn)練：

(一),、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

我首先回顧了一下這一單元前面的幾篇課文,，接著引入新課：今天我們一起去祖國西北部的敦煌市游覽舉世聞名的莫高窟。緊接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果老師要去莫高窟參觀,，作為小導(dǎo)游的你會為老師推薦哪些景點(diǎn)呢?學(xué)生很容易找出了課文重點(diǎn)介紹了的敦煌莫高窟的三方面：彩塑,、壁畫和藏經(jīng)洞。這樣文章的結(jié)構(gòu)就很清晰了,。在概括段意時(shí)我主要教學(xué)生采用兩種概括方法：

1,、用課文中的語句來概括。

2,、 借用課文中的關(guān)鍵詞,，用自己的語言來概括。

當(dāng)然，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程中巧妙地滲透,。如,，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來概括”，然后再進(jìn)行第二步,。這樣既鞏固了第一種學(xué)法,，又適當(dāng)提高了要求，滲透了第二種學(xué)法,。以后在歸納段意時(shí),，學(xué)生自然就會運(yùn)用這兩種方法，使概括段意的訓(xùn)練扎實(shí),、到位,、有效?？上У氖?，我雖然讓學(xué)生練說了，卻沒有抓住時(shí)機(jī)在黑板上簡單寫一寫,，也是這一課的一個(gè)遺憾,。

(二)、訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力

讀寫結(jié)合一直是我們語文課堂的一個(gè)目標(biāo),。這篇課文中有個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)：

“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”

我設(shè)計(jì)的要求是：如果飛天來到我們身邊,，她會做些什么?

我的設(shè)計(jì)意圖是想貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能更有體會,，寫得更好,，可是實(shí)施下來卻不如人意。課后聽課老師給了很多建議,，我也反思了很多,。這個(gè)問題的提出首先限制了學(xué)生的自由，其次學(xué)生針對自己的生活：凝神思考,、追逐打鬧……缺乏一些美感;其次問題設(shè)計(jì)要求不明確，學(xué)生更多關(guān)注的是句式：“有的……;有的……”,，而忽視了文中四字詞語的美,。

綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容,，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高,。課文第二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后總結(jié)了學(xué)法,，提出自學(xué)步驟,，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時(shí)我再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。但是自主合作的步驟出示了,，但要求還不明確、清晰,。其次在整個(gè)教學(xué)過程中,，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情,，學(xué)生讀得比較乏味,。而這時(shí)我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染,，每一次的指名朗讀都是草草收兵,。就算是飛天的那部分積累語言，學(xué)生也會背了,，但感情地激發(fā)還不到位,。這節(jié)課還是有很多遺憾。

總之,，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練,，要上出語文味，適時(shí)預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn),，不斷提高語文課的教學(xué)效率,。

祁黃羊評課稿篇五

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界,，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì),。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語言文字,，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人,。教學(xué)過程中,，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結(jié)合,。?

一,、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn),，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí),，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開,。于是在讓學(xué)生理清文章層次,、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,，品讀相關(guān)語句,，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分,。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。由此，課文的分段水到渠成,。

二,、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的,。但在人物對話的背后,，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí),，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話,，效果還不錯,。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位,，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解,，你覺得 他會怎么想,，怎么說，怎么做呢?”以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望,。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味,。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥,，并讓學(xué)生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇,，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢?層層深入,，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處,，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外,，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí),，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟,、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分,。

三、引入資料,，加深體會

學(xué)生對文本有了深層的感受后,，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流,，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會說什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解,、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國,、大公無私的高尚品質(zhì)所感動,，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中,，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo),，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩,，教學(xué)效果也很理想。

祁黃羊評課稿篇六

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東,、南,、西、北四個(gè)方向,。這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說有點(diǎn)困難,，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的,。為此,，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗(yàn),讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn),，增加他們自己探索,、體驗(yàn)的機(jī)會。

本節(jié)課,，我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，先設(shè)計(jì)“找同學(xué)”的游戲，讓學(xué)生感受到,，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),，找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒有改變,，從而引出“東,、南、西,、北”四個(gè)方向,，揭示課題。

在新課的教學(xué)中,，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知,。

如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn),，將學(xué)生帶入操場,，辨認(rèn)“東、西”方向,。由于南,、北兩個(gè)方向?qū)W生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來,，面向太陽,，前面是東、后面是西,、左面是北,、右面是南,。”來幫助學(xué)生對“南,、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東,、南,、西、北”四個(gè)方向后,，我又設(shè)計(jì)讓他們說說校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物,，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。

第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感,。我又采取讓學(xué)生分別面朝南,、西、北四個(gè)方向,，說說前,、后、左,、右分別是什么方向,。雖然剛開始，學(xué)生敘述有點(diǎn)困難,，但隨著方向感的逐步建立,，他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。

為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念,，我又讓學(xué)生回到教室,，觀察、交流教室里的東,、南,、西、北面各有什么,。從學(xué)生的反饋中,，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南,、西,、北四個(gè)方向。

在教學(xué)的最后,，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用,，充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊(duì)”的故事,。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,，但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的,，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,，學(xué)生在玩一玩,、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動中掌握并理解了新知,，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

祁黃羊評課稿篇七

我不惜用許多時(shí)間向同學(xué)們介紹了中國共產(chǎn)黨誕生的經(jīng)過：“中國共產(chǎn)黨是1921年7月誕生的。當(dāng)時(shí),，全國只有五十多個(gè)黨員,，有十二個(gè)代表參加了在上海舉行的第一次代表大會。在開會過了3天時(shí),，由于受到了敵人的注意,，為了安全，轉(zhuǎn)移到嘉興南湖的一只游船上繼續(xù)舉行了2天的會議,，正式成立了中國共產(chǎn)黨,。這就是‘七月的星火，南湖的航船’一句的來歷,?！腔稹钦f火星，火小的意思,，可毛澤東說過：‘星星之火,，可以燎原’。當(dāng)時(shí)黨的力量很小很小,，比喻為‘星火’非常恰當(dāng),。而‘航船’即指那只開會的游船，又指從此開始,，中國革命在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,，乘風(fēng)破浪，勝利前進(jìn),?！?/p>

學(xué)生恍然大悟。從語文的角度來說,，也是一個(gè)很好的啟示,。

有人問：“為什么黨的生日是7月1日呢?”

“因?yàn)楫?dāng)時(shí)在延安確定黨的生日時(shí)，參加第一次大會的代表只有毛澤東和董必武兩個(gè)人在,，由于時(shí)間長了,，兩個(gè)人記不準(zhǔn)確具體的日期,，但確切知道是7月份，于是就確定為7月1日了,。后來雖然根據(jù)資料考證出開會日期是7月23日,，但并沒有改過來，就以7月1日為中國共產(chǎn)黨的誕生紀(jì)念日了,?！?/p>

現(xiàn)在，又回過頭來講題目,，“‘中華少年’與‘七月的星火，南湖的航船’有關(guān)系嗎?”

在老師指導(dǎo)下,，大部分學(xué)生明白了：中華少年即可指的是我們新一代的少年兒童,，又可指我們的祖國。在歷史的長河中,，中國共產(chǎn)黨誕生了幾十年,，還是和少年一樣充滿生機(jī)。同時(shí)說明我們的祖國發(fā)展前程光明,，一定會蒸蒸日上,。

一個(gè)問題，竟然引出了這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)過,?？梢娊虒W(xué)素材隨時(shí)都會出現(xiàn)，如果我們教師用心留意,，注意學(xué)生的課堂發(fā)言和提問,，適當(dāng)加以利用引導(dǎo)，肯定會上出學(xué)生歡迎,，自己得意的生動之課,。

祁黃羊評課稿篇八

《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí)。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問題——感受價(jià)值”的系列活動,，形成解決問題的策 略,，提高解決問題的能力。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無序地單獨(dú)呈現(xiàn)的,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法,，體會整理信息的意義與作用，內(nèi)化成自覺,、靈活地 整理信息的意識和能力,，從而提高學(xué)生解決問題的能力。這節(jié)課我注意了以下幾方面：

一.體會列表整理的價(jià)值,。

在教學(xué)中,，解 決問題活動的價(jià)值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案,，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會解決問題，體會列表的意義,。教學(xué)第1個(gè)例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起,，以 三位同學(xué)的對話為主題圖，讓學(xué)生說說,，知道了哪些信息,，并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理,。 通過列表整理和句子整理的對比,，讓學(xué)生感受到列表整理的價(jià)值，更加簡潔,，清楚,。

二.填寫表格、理解結(jié)構(gòu),、分析思路,。

由于學(xué)生初次利用表格整理信息，因此需要細(xì)致的指導(dǎo),，在教學(xué)中,，我盡量循序漸進(jìn)，逐步提高教學(xué)要求,。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程,。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過程,。填好表格后注意在交流中,，讓學(xué)生說說表格的每一列填寫的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是,，學(xué)生對于列表法的掌握并不好,，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多 學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表,，把列表整理信息變成了一種無用的操作,。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。列表是一種策略,，其目的就是 為了解決問題,。不列表，讓學(xué)生解答這些兩步計(jì)算的問題也并非難事,，大部分學(xué)生列完表格后,，也是用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列式計(jì)算的，這樣也就失去了列表整理的價(jià)值 了。因此教學(xué)時(shí),，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意,，說說題目的條件和問題，體會各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量,，體會列表整理顯示了這些數(shù) 量的對應(yīng)關(guān)系,。

3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟。例題1,，題目本身不難,，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系來列式計(jì)算,。在交流時(shí),，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個(gè)題目，一種是從條件想起,，根據(jù)買3本用去18元,，可以先求1本的價(jià)錢 (單價(jià))，一種是從問題想起,，要求買5本用去多少元，先要求出1本的價(jià)錢,。這樣目的是讓學(xué)生體會到,，在今后的解決問題時(shí)，可以通過列表整理,，更好地理出解 題思路,、找到問題的解法。

三.組織學(xué)生反思解決問題的全過程,。

例題1教學(xué)之后,，通過算式比較，讓學(xué)生說說在解題時(shí),，有什 么相同點(diǎn)?通過把兩張表格合并后,，讓學(xué)生說說，有什么發(fā)現(xiàn),。在這一過程中,，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會，如：小明買3本用了18元,，小華買5本用了 30元,，小軍買7本用了42元，每本練習(xí)本的單價(jià)是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本,，都要先算練習(xí)本的單價(jià);買的練習(xí)本多(少),，用的錢也多 (少)等。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路，初步感受函數(shù)關(guān)系,，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識打下基礎(chǔ),。

上完課以后有以下幾點(diǎn)覺得難以把握：

一、把握尺度難

用 表格方法進(jìn)行整理信息,，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題,，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握,。第一次試教覺 得很簡單,，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試,。學(xué)生大都不知所措,，或是把問題重抄一遍，或是列式解答,，或是滿臉困惑地傻坐,，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,。到二小上課時(shí),，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖,，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展,。

二、領(lǐng)會列表策略難

在 試教課中,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略,，解答歸解答，列表歸列表,，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問號的地方，填上 了數(shù)據(jù),，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成,。于是我在二小上時(shí)，表格出現(xiàn)后,，我就強(qiáng)調(diào)了問號的作用,。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多,，但仍有學(xué)生先列式解答,，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。

三,、體會策略價(jià)值難

讓 學(xué)生體會列表策略的價(jià)值,，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn),，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好,。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時(shí),，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來,，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān),。為了解 決這一問題，我將列表整理與情境圖對比,，突出表格更清楚,，有條理。盡管這樣,，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事,。由于時(shí)間關(guān)系，書后面的 兩個(gè)習(xí)題鼓勵學(xué)生多樣化的整理信息,，引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展,，這一教學(xué)過程未能完成。

通過這次賽課活動,，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足,，有待改進(jìn)，在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真分析教材,，取長補(bǔ)短，逐步提高自己的教學(xué)水平,。