作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

四年級人教版語文教案下冊篇一

第一課時

教學目標：

1、能正確,、流利地朗讀課文,。

2、認識本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

3、了解課文主要內容,。

4,、正確、規(guī)范書寫生字,。

教學過程：

一,、出示本課時學習目標

二、檢查讀書(20分鐘)

1、教師范讀課文,。

2,、各小組讀書5分鐘準備賽讀。

師：各小組準備5分鐘,，看誰能像老師那樣讀書,。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好,。

3,、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確,、流利(一般讓5,、6號讀)

4、認識字詞：拿出學案,，讀學案上的字詞,。小組比賽讀詞語。

悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注

5,、再讀書,。

師：這次相信同學們會讀得更好!

自己讀。小組之間比賽讀,?；ハ嗵魬?zhàn)。學生要互相評價,。

三,、寫字

1、仔細觀察紅字

2,、教師范寫2——3個,。

老師要在田字格里寫。要分析起筆,、頓筆,，間架結構。

既：要注意左右兩遍等寬,。

痛：要注意病字框的寫法,。

除了既要注意左右兩遍等寬，“孫,、挑,、該、統(tǒng)”要注意左窄右寬,，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度,。

學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫,。

3,、再臨寫兩遍

4,、教師檢測

5,、學生互改：1號改2、3,、6號

2號改4,、1、5號

老師給寫錯的糾正,。

第二課時

教學目標：

1,、正確流利、有感情地朗讀課文,。并且講講這個故事,。

2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質,，從中接受教育,，養(yǎng)成良好道德行為。

3,、寫小練筆,。

教學過程：

一、讀懂課文

同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》(齊讀課題)

自由朗讀課文,，想一想這篇課文講了一件什么事?

二、品讀課文,，感悟保護弱小者的高尚品質,。

1、體會薩沙的美好品質,。

(1)教師參與欣賞句子,。(板書：薩沙說)

出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思,。(板書：我不是最弱小的)

(2)猜猜看：老師為什么欣賞這個句子?

a從這句話的意思看,，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的,，他能保護弱小者,。

b抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會,、朗讀,。

薩沙的態(tài)度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的,。(板書：做)

c我們能不能從薩沙所說的,、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言,，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的,。

d薩沙所想的、做的,、說的都證明了他不是最弱小的,，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子,。

(3)假如你是媽媽的話你會怎么說?

師小結：細細讀來,，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良,、懂得保護弱小者的好孩子,。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法,，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞,，你的收獲會更大。

2,、體會薩沙家人的美好品質,，表達內心感受。

(1)看圖,，聽風雨聲,，說說圖上情景。

(2)(插圖上疊映人物)請認真觀察,，滂沱大雨中,，爸爸、媽媽,、托利亞他們的表情動作各是怎樣,，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什么?

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的,，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思,，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上,，她會怎么做?

(3)此時此刻,，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么,，或是想對自己說些什么?

(4)看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的,，也是我們的心聲,，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”,。

三,、小練筆

同學們，學習了這篇課文后,，你們想對薩沙說些什么?你還想到了什么?寫一寫,。

四年級人教版語文教案下冊篇二

《第一次抱母親》

教學目標：

1、有感情地朗讀課文,。

2,、通過合作,、探究,，體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答

3,、聯系生活,，組織學生根據實際寫出一段與母親相處的感受最深、記憶深刻的片段,。

4,、自編一首詩或兒歌寫在老師已準備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽,。

教學重點：學生通過自主探究體會偉大的母愛,。

教學難點：通過練筆歌頌母親，激發(fā)情感,，訓練語言文字的表達能力,。

教學準備：錄音機，磁帶,，投影片,，帶花邊的卡片。

教學過程：課前播放《世上只有媽媽好》歌曲,。

一,、導入

1、同學們,，聽著熟悉的歌曲,，我們的心中涌動著一股暖流。每一個人,，無論走到那里都放不下自己的母親,。歌頌母親是永恒的話題。我們以前就學過有關歌頌母親的課文,，還記的嗎?今天我們繼續(xù)學習《第一次抱母親》,。請大家齊讀課題,。

(設計思路：通過歌曲激情，通過談話讓學生回顧學過的課文營造了一種和諧的氣氛,，調動了學生的積極情緒,，為進入新課打下了良好的心理基礎)

2、通過上節(jié)課的學習,，我們知道了母親生病住院,，護士要換床單，母親不能下床,，便有了作者第一次抱母親,。可作者沒想到母親這么輕,，差點摔倒?，F在，請同學們打開書,，輕聲朗讀第2-3自然段,，找出描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。

二,、合作探究,，體悟情感

(一)體悟難過

1、學生朗讀第2-3自然段,，找畫描寫作者第一次抱母親后的心情的語句,。

2、學生交流,。師投影出示“母親竟然這么輕,，我的心里很難過?！?師板書“難過”)

3,、激疑：兒子和母親生活了幾十年，竟然不了解母親,，是因為他的心中沒有母親?是這樣的嗎?

(設計思路：引導學生再次進入課文,，深入了解母親的形象)

4、學生交流,。體會兒子的難過與母愛的偉大,。

通過交流引導學生抓住住手拉，背背,，肩挑,，翻山越嶺等詞體會母親的堅強與偉大。

指名學生朗讀欣賞令自己最感動的句子,。

5,、師總結指導說話：讀到這里,，我們已經被母親的堅強而感動了，現在了解了兒子為什么會感到難受了嗎?生自由交談自己的感受,。

(設計思路：通過對學生的追問,，感悟，進一步推動學生的深入思考,，引導學生由表及里,，深入文字，揣摩人物的言行,，正確把握人物的內心世界)

(二)感恩母親

1,、激疑：母親雖然瘦弱，但卻表現的如此堅強,，不能不讓人感嘆母愛的力量,。這力量實在是太偉大了，感染了我們每一個人,，就不用說那親生體驗的兒子了,。

(1)回顧課文，兒子開始抱母親只是為了方便護士換床單,，可是，等床單換好以后,，為什么還要突發(fā)奇想,，要抱著母親入睡呢?

(2)齊讀第二處抱母親的句子。體會兒子難過,、愧疚的心情,。

(3)激疑：母愛是偉大無私的，它不僅感動了作者,，也讓護士感動了,，引讀：護士

也動情地說：————。但是,，母親呢?

(4)投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”

從中你體會到什么?生自由交談,。

2、激情：母親是堅強的,，母親又是偉大的,，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著

累著,。而我卻一直以為母親力大無窮,，沒想到她是用80多斤的身體，承受著那

么重的擔子,。如今,，母親病了,，病得不輕，連轉身下床都很吃力,。對此,，我的

心中充滿了深深地內疚。我望著母親瘦小的臉,，愧疚地想對她說——(師板書“愧疚))

師：望著母親瘦小的臉,，讓我們深情地對母親說一聲……

(指名說兩次)

3、師：所以我就突發(fā)奇想,，要抱著母親入睡,。于是，在我們的眼前就出現了先前的那一幕……

(1)師投影出示最后一段的內容

我決定抱一抱母親,，就像母親無數次抱我一樣,，為了讓母親入睡，護士不忍

離去,，就在邊上看著,。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角

流下來,。(教師配樂深情地朗讀最后一段,。)

(2)母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎?這是怎樣的淚水?

(設計思路：引導學生入情如境，發(fā)表自己的想法,，激發(fā)學生的感情積淀,，讓學生從各自的理解所進行的角度進行論說，在分享中豐富自己的想法)

(3)師：小時候,，母親從無數次的抱過我,，而這僅僅是我第一次抱母親，卻給了母親無比的激動和幸福,，這是幸福的淚水,，這是激動的淚水，讓我們再讀一讀,，讓我們這個畫面留住,，留在我們每一個人的腦海里。生齊讀,。

4,、自由表達，加深體驗

(1)激疑：如果你是旁邊的護士,，看到了這樣的情景,，你會對兒子說些什么?又會對母親說什么?

(設計思路：讓學生自由發(fā)言，引導學生體會母親的對于子女偉大而無私的愛心,，感受兒子動人的孝順之情,，進一步加深情感體驗)

(2)帶著這樣的情感再讀一讀本段,。

三、聯系生活,，表達情感,、總結課文

1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛,。此時此刻,，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中,，母親為我們付出了多少愛呀!我們難道不想送點禮物給媽媽嗎?現在請同學們來編寫一首詩或者兒歌或一句話寫在卡片上,，送給媽媽。(板書無私博大)

2,、生練寫展示結果

3,、請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭,，她一定會非常感動的,。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉,。

愿天下所有的媽媽幸福安康,。

(設計思路：發(fā)揮語文學習的情感功能，讓學生懂的孝順的美德,，學會做人)

四,、作業(yè)

1、課外閱讀：.古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌母愛,，贊美母親，課后大家可以找?guī)灼嚓P的文章來讀一讀,。

2,、小練筆：聯系生活實際，寫一篇有關和母親相處的文章,。

四年級人教版語文教案下冊篇三

《蘋果里的五角星》

教學目標：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.學會本課生字,，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”,、“魅力”造句,。

3.理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,。

教學重點：理解課文內容,，并從中得到啟示,。

教學難點：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學準備：卡片,、磁帶,、多媒體課件

第一課時

教學要求：

1、初讀課文,，讀準字音,，讀通語句。

2,、學習生字新詞,。

3、能給課文分段,。

教學過程：

一,、導入新課。

1,、同學們,，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法,，可以訓練我們的思維,，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果,，相信大家一定會感興趣的,。

1.板書課題。

2.質疑：看到這個課題,，你想知道些什么?

二,、初讀指導。

1.自讀課文：①讀準字音,，讀順句子,，讀通課文;

②查字典或聯系上下文理解詞語;

③給課文各自然段標上序號。

2.檢查自學情況,。

①生字卡片正音,。

“案”是前鼻音，無聲母,，不讀ngan;

“魅”讀mei,，不讀mo;

“循”前鼻音，第二聲,，不讀sun,。

②交流詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀,。

3.再讀課文,。

邊讀邊思考：課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

4.討論交流。

①分段說說段落大意,。

②分段指名讀,。

三、指導寫字,。

1.提示注意點

“魅”字是一個半包圍結構的字,，筆畫較多，不能丟里面的部分,。

“循,、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣,。

2.學生描紅,。

四、作業(yè),。

1.抄寫詞語,。

2.多音字組詞,。

xian hao qie

鮮好切

xian hao qie

第二課時

教學要求：

1,、理解課文內容,，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,。

2、朗讀課文,。

教學過程：

一,、復習,。

1.聽寫詞語,。

2.指名讀課文,。

二、細讀課文第一段,。

1.名讀第1,、2自然段

第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

師板書：顯示新本領

分角色讀兩人的對話,。

2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現讓人驚奇了,。

3.自讀第3,、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子,。

實物演示,，討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)

“我”想到了什么?板書：橫切蘋果

指導讀好感嘆句,，體會作者驚奇的心情,。

4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?

5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;

第三次說的話，要讀出自豪的語氣;

“我”說的話要讀出平緩的語氣,。

最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣,。

6.齊讀第一段。

三,、學習第二段,。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法,。

兩次用“也許是出于”表示什么意思?

指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣,。

3.指名讀下面三句話。

理解三層意思

①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思,。

③誰能用自己的話說說第三層的含義?

4.小結：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,。

5.齊讀第五自然段。

四,、總結全文,。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式,。

2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現中受到什么啟發(fā)?

你有沒有經歷過類似的事情,，講給同學們聽。

五,、作業(yè),。

1.造句。

①魅力——

②清晰——

2.人們切蘋果通常采用的方法是( ),，而課文中的小男孩卻是( ),，而且蘋果里有( )的“五角星”，這種( )的圖案竟有那么大的( ),。什么叫創(chuàng)造力,，從小處說就是( )。

四年級人教版語文教案下冊篇四

《漁夫和金魚的故事》

教學目標：

1.通過查字典詞典獨立識字,，聯系上下文理解詞義,，領會句子含義。

2.以較快的速度閱讀,，把握文章主要內容,，領悟作者的表達方法。

3.體會作者表達的思想感情,，分角色朗讀課文,。

教學重難點

重點：把握文章的的主要內容，理清詩歌的敘述順序，體會作者表達的思想感情,，分角色有感情朗讀課文,。

難點：從人物的對話和動作中去體會人物的內心和性格，從大海的變化中去體會金魚的變化,。

教學準備

教學時間：1課時,。

教學過程：

一、談話引入,，提示課題

1.有一個老漁夫的妻子,，在一條金魚的幫助下，從一個老太太變成了貴婦人,，變成了女皇,，但她還不滿足。她到底想當什么?最后得到了什么?這就是俄國詩人普希金寫的一首童話敘事詩給我們敘述的故事,。

2.今天我們就來學習這首詩歌,，(適時板書課題：漁夫和金魚的故事)看漁夫和金魚之間到底發(fā)生了什么故事。

二,、初讀課文,，解決字詞

1.讓學生用自己喜歡的方式快速把課文瀏覽一遍，把不懂的字詞畫出來,。

2.讓學生提出自己不懂的字詞,，先讓會理解的同學解釋，不能解釋的查字典詞典解決,。

三,、快速默讀，把握內容

1.讓學生快速默讀課文,，邊讀邊想：課文敘述了一件什么事情?

2.引導學生討論：

(1)詩歌中的主要人物都有誰?除了寫人之外還主要寫了什么?

(主要人物是老漁夫——老頭兒,，老漁夫的妻子——老太太，除了這兩個主要人物之外,，還主要寫了金魚,。)

(2)詩歌敘述了他們之間發(fā)生了什么故事?讓學生把握課文的主要內容。

(詩歌敘述了一位老漁夫的妻子貪得無厭,，對金魚的要求越來越高,，最后仍然一無所獲的故事。)

四,、抓住句子,，理清順序

1.讓學生在詩歌中找出描寫老太婆提要求的句子。

2.學生討論老太婆的具體要求,，教師根據老太婆的要求依次板書。

3.讓學生找出老太婆是什么時候開始提第一個要求的?詩歌在寫老太婆提第一個要求之前描寫了什么內容?

4.引導學生概括詩歌的敘述順序：課文開頭簡要介紹了人物及他們的身份，事情發(fā)生的地點,，老漁夫打到一條金魚的情況,。然后按照老太婆對金魚提出越來越高的要求為順序，記敘了事情的經過,。

五,、體會感情，朗讀課文

1.引導學生討論：

(1)老太婆是個什么樣的人物?(貪得無厭,、貪圖享受)

(2)老漁夫是個什么樣的人物?(軟弱無能,，對丑惡行為姑息、忍讓)

(3)大海的變化體現了誰的變化?(金魚的變化,，由開始時的報恩逐步到強烈不滿,，最后恢復了老太婆貧窮的原狀。)

(4)詩歌中表達了作者的什么思想感情?(譴責了老太婆,，也批評了老漁夫,，告訴人們，貪得無厭終歸是沒有好下場的,。)

2.以小組為單位,，分角色有感情地朗讀課文。

四年級人教版語文教案下冊篇五

《天窗》

知識目標：

1,、學習本課“藉,、蝠、蝙,、霸,、宙”等5個生字。

2,、學習用“……也許……也許……也許……”說話寫話,。

能力目標：

1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

2、培養(yǎng)學生質疑的能力;訓練學生自我感悟的能力,。

情感目標：

1,、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

教學重點：理解課文內容,，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學生與課文共鳴,。

教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受;理解第八,、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”,。

教學準備：學生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件,。

教學過程：

一、導入新課

每當陰雨天,，我們出不去屋子的時候,，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習矛盾的散文《天窗》(板書課題)

認識矛盾：出示矛盾的資料,。

二,、檢查預習

1、認讀本課生字,、詞,、句子。

2,、小組內每人讀一段,，循環(huán)讀完為止。

3,、指名按自然段朗讀,，糾正字音。

4,、說說課文內容,。(課件出示)

三、理清課文順序

本課為抒情散文,，按內容,，班內討論。

四,、初步理解課文內容

默讀課文,，同時批注：

1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內容,，寫出感受來,。

學生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。結合學生的交流出示畫面1,，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子,，板書：來歷

預設：

(1)學生會讀懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子們的慰藉,，會表面理解,。教師可適時引導深入的理解,。

(3)天窗是神奇的。

2,、默讀課文,，提出不懂的問題。

3,、交流匯報。

預設學生提出的問題：

(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉,。?

(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’,，從‘虛’中看出‘實’?”

(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了,，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情,。”是什么意思?

(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切,，更廣闊,，更復雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?

〔設計意圖：學貴有疑,，教師引導學生閱讀課文產生疑問,，引發(fā)思維積極性，調動學生學習熱情,，順學而導,，引導學生深入細致地體會課文內容，為學習和悟情奠定良好基礎,?！?/p>

(二)深入研讀，體會課文

1,、想一想要解決這些問題,，我們應該重點學習課文的哪幾部分內容?(第二、三部分)

2,、默讀課文4-7自然段,，思考剛才提出的問題。

(三)讀讀議議,，感悟課文

1,、讀中悟“的慰藉”(如學生能自己匯報出來，教師不用引導)

(1)找一找,，“小小的天窗是孩子們的慰藉,。”這句話在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?(結合反饋,，板書：陣雨來臨,、被逼上床)

文章的哪些部分觸動了你的心靈,，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉,。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思,。)

(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文,，分別用“——”和“～～”在文中找出,。

(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。

(5)引導學生抓住給自己留下感受最深的詞,、句,、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里,，告別了疾風暴雨中的玩耍,，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托,，惟一的自我安慰,。

〔設計意圖：反復讀，交流讀,，抓住感受深處品讀,，培養(yǎng)學生的閱讀能力，突破了難點,，突出了重點,。〕

(6)交流“想到了什么”時通過反復誦讀適時滲透寫法指導,，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的),，在相關事物上、數量上,、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象,。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風;看到“一顆星”,、“一朵云”想到“無數星”,、“無數云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云,，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”,，“夜鶯”，“貓頭鷹”……

再次引導學生讀下面一段話：

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,，美麗而神奇的夜的世界的一切,，立刻會在你的想象中展開,。

(教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學生造句)

〔設計意圖：讀中悟寫法,，即時練寫法,，活學活用，把感悟,、理解,、運用、表達有機結合起來,?！?/p>

(7)進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形,、故事，從而找回了失去的快樂,。

教學過程中注意結合有感情的朗讀指導,。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢,。從“被關在了地洞似的屋里”體會孩子當時的無奈,。孩子們的想象則應讀得激動、神往而又快樂,。

(老師引讀第4,、6小節(jié)，帶領學生齊讀)

〔下雨了或下雪了,，透過玻璃窗,，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)

2、讀中悟“神奇”

(1)根據這些內容,，我們再來思考同學們剛才提出的問題

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’,，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊,，更復雜,，更確切?

(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了,，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情,。

練習有感情地朗讀、背誦,。

〔設計意圖：在理解過程中引導學生聯系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟,、品味，恰到好處地突破了文中的重難點,，同時也教給了學生閱讀的方法,?！?/p>

3、讀中悟文理

學了課文,，你有什么感受,，和同學交流一下。(思想性,，文學性)

(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)

九,、板書設計

(本人原創(chuàng)加上網上借鑒，繼續(xù)修改中——)

反思與評價：設計上有些繁瑣,，沒有放開,。聽者評價是，設計上該有的都有,，訓練比較全面,，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著”應該突出名家名篇要給學生哪些學習上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的,。覺得說的比較中肯,，可以接受。一堂課,，如果過于全面,，就丟失了語文本來的面目，找準重點,，不用面面俱到,。

還有，學生的理解能力超出了我的預想,，本來以為這可的重點句很難理解,，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子,，還是對的,，他們的潛力真的是不可估量的。

四年級人教版語文教案下冊篇六

《路徑》

教學目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語,。

3.激發(fā)學生學習興趣,理解課文內容,，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會,，其中蘊含著巨大的價值,。

教學重點難點：

引導學生聯系上下文思考、討論問題,，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界設計?

第一課時

課時目標：

激發(fā)興趣,，初讀課文，了解大意,，理清層次,。

教學過程：

一、激趣引趣,，導入新課

1,、同學們，今天我們將一起走進一座夢幻城堡,，那里居住著許多我們喜歡的動畫人物,。看,，他們來了!(出示動畫人物圖片：白雪公主 米老鼠 唐老鴨 小鹿斑比 愛麗斯等)

你們知道他們是誰創(chuàng)造的嗎?

(出示圖片：美國動畫大師——沃爾特·迪斯尼)

2,、簡介沃爾特·迪斯尼和迪斯尼樂園

迪斯尼公司的創(chuàng)始人沃爾特·迪斯尼不但創(chuàng)造出了那么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物,，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻,，那就是迪斯尼樂園,。(出示迪斯尼樂園的圖片。)迪斯尼樂園位于美國加州洛杉磯,，是全球第一個迪斯尼樂園,，面積有206公頃，是香港迪斯尼樂園的兩倍,，相當于30個蘇州外國語學校,。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里包括探險世界,、未來世界,、幻想世界、開拓之城等主題樂園,，可以說是每個人夢的故鄉(xiāng),，到了迪斯尼樂園就好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。

3,、簡介格羅培斯

然而你們知道迪斯尼樂園是誰設計的嗎?(出示圖片：建筑大師格羅培斯)

① 通過預習你對格羅培斯有了哪些了解呢?

出示句子：

a世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園,，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了。

b格羅培斯從事建筑研究40多年,，攻克過無數個建筑方面的難題,。

(總結：世界建筑大師 功績卓著 業(yè)績輝煌)

② 老師補充資料

(出示：格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家,，他從事建筑研究40多年,，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作,。)

4,、揭示課題，質疑,。

a今天我們要學習的課文,，不是“迪斯尼樂園”，不是“動畫大師——沃爾特·迪斯尼”,，也不是“建筑大師格羅培斯”,，而是——?(師指課題，學生齊讀)

b解釋課題

什么是路徑?什么是?“路徑”是什么意思?

(路徑：就是的路線,。)

c兩個享譽全球的人物,，一個散發(fā)著無窮魅力的樂園，無論哪個都是奪人眼球的焦點,，可作者為什么避而不談,，單單要介紹微不足道的迪斯尼樂園路的徑設計呢?看到這個題目，你們頭腦中產生了哪些問題?

(為什么迪斯尼樂園的路徑是路徑?這條路徑是如何設計出來的?在路徑設計的過程中,，格羅培斯遇到了什么困難,，他是如何克服的呢?)

二、初讀課文,，理解大意

1,、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文,，要求讀準字音,。

2、檢查讀書情況,。

指名分節(jié)通讀全文,，正音：濱、窄,、踩,，多音字：吆喝(hè)、看(kān)管,、調轉(diào zhuǎn);

理解詞意：漫山遍野 微不足道 啟發(fā) 優(yōu)雅

辨別形近字： 功課 奔馳 焦躁 催促

攻克 松弛 干燥 摧殘

指導書寫：踩(左右結構,，左窄右寬,，注意左右配合) 窄(上下結構，上大下小,，注意豎中線)

3,、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題,。

4,、能說說課文主要講了一件什么事嗎?

(世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā),，最終他設計的路徑被評為世界設計,。)

5、理清課文層次

你能按照事情的發(fā)生,、發(fā)展,、高潮、結果來給課文分分段嗎?

第一段(1——2)寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,，前往地中海海濱清理思緒,。(遇到難題)

第二段(3——4)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發(fā)。(獲得啟示)

第三段(5——6)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程,。(完成設計)

第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界設計,。(獲得)

6、選擇自己感興趣的段落練習朗讀,，挑戰(zhàn)“朗讀大王”,。

(讀得最流利 讀得最有感染力 讀得最準確 讀得最投入等)

第二課時

一、 復習導入新課

1,、 板書課題： 6 路徑

2,、 教師指課題，學生齊讀課題

3,、 通過上節(jié)課的學習，我們了解到《路徑》這篇課文的主要內容是什么?

(世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā),，最終他設計的路徑被評為世界設計。)

4,、 迪斯尼的路徑設計被評為路徑可真是件了不起的事,，但路徑的設計并不是一帆風順的。瞧,，建筑大師格羅培斯正為它大傷腦筋呢!

二,、 創(chuàng)設場景(一)，引導學生認識大師,，感悟他追求完美,，精益求精的工作品質。

1、 營造現場氛圍

畫面出示：法國南部地中海海濱風光

教師配畫外音：汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳,，車內坐著世界建筑大師格羅培斯,。雖然車窗外風光旖旎，漫山遍野都是當地農民的葡萄園,。但是格羅培斯卻無心欣賞,，他正呆呆地看著遠方，愁眉不展,，默默無語,。(一名學生模擬格羅培斯當時的神態(tài))

學生鋼琴伴奏，琴聲舒緩悠揚,。

2,、 引導學生與格羅培斯對話，進行人稱轉換練習,，深入體會人物內心活動,。

師畫外音：這時坐在一旁的司機可實在看不下去了，忍不住問：

學生分別扮演格羅培斯和司機進行對話：

司機：格羅培斯先生,，您有什么心思嗎?為什么愁眉苦臉的?

格羅培斯：哎!迪斯尼樂園經過3年的精心施工,，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體方案,。施工部打電報催促,，讓我趕快定稿。

師問：格羅培斯說什么?你會用用第三人稱“他說”的方式轉述嗎?

他說迪斯尼樂園經過3年的精心施工,，馬上就要對外開放了,，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體方案。施工部打電報催促,，讓他趕快定稿,。

3、引導學生認識“大師”

師問：相對于迪斯尼樂園的設計,，路徑設計簡直就是小菜一碟,，太微不足道了。難道這也值得他大傷腦筋嗎?是不是他沒有盡力?是不是他沒有這個能力?你從哪里看出來的?(學生回答)

出示句子：

對于迪斯尼樂園各景點的道路安排,，他已經修改了50多次,，沒有一次是讓他滿意的。

格羅培斯從事建筑研究40多年,，攻克過無數個建筑方面的難題,。

a 指名讀這兩個句子，思考：你從這些數字中可以體會到什么,，你覺得格羅培斯是個怎樣的人?(有豐富的工作經驗,，取得過輝煌的成就,，是一位杰出的建筑大師。對工作認真負責,，盡心盡責,，追求完美，精益求精,。)

b 指導學生朗讀這兩句話,，讀出對大師的敬佩。

三,、 創(chuàng)設場景(二),，通過扮演顧客購買葡萄，引導學生感受給人自由,，任其選擇所包含的對他人的信任和尊重,。

師配畫外音：交談中，山路忽然一轉,，汽車開進了一個小山谷,，一個奇怪的現象引起了格羅培斯的注意。

出示句子比較：

許多園主把摘下來的葡萄提到路邊,，向過往的車輛和行人吆喝,，但卻很少有停下來的。

一個無人看管的葡萄園前停著許多車輛,，人們只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路,。

1、 指名讀兩個句子,。

2,、 兩種賣葡萄的方式有什么不同，結果怎樣?如果用一個成語來概括的話,，一個是 一個是 ,。(無人問津 門可羅雀 冷冷清清/ 生意興隆門庭若市紅紅火火)

3、 同樣是賣葡萄,，為什么會有這樣截然不同的結果呢?如果是你,，你會選擇買誰的葡萄，為什么?

4,、 演一演，說一說,。

(我會選擇去買老太太的葡萄,，因為可以選到新鮮的，的;因為可以享受親手采摘的快樂;因為可以感受到被人尊重,，被人信任的感覺……)

四,、 創(chuàng)設場景(三)通過司機和格羅培斯的對話,，揭示路徑設計中的理念：對人信任，給人尊重

1,、 出示語段,，師配畫外音

看到此情此景，格羅培斯深受啟發(fā),，突然來了靈感,，他讓司機調轉車頭，立即返回巴黎,，馬上給施工部拍了封電報：撒下草種,，提前開放。

師問：格羅培斯一連串的動作快得讓司機來不及反應,，為什么要撒下草種,，提前開放呢?于是，他們兩個人之間又有了一次對話：

2,、 學生填寫對話表格(注意人物說話時的動作,、神態(tài)、語氣等)

司機( )問：

格羅培斯( )說：

3,、 電報的內容按字收費,，所以寫得很簡練。如果你是施工部的工作人員,，看到格羅培斯的電報“撒下草種,，提前開放”，會有怎樣的想法?

(擔心,、疑惑,、不理解……)

五、 創(chuàng)設場景(四)想象樂園中各種各樣的小路,，體驗格羅培斯成功的喜悅

1,、 師配畫外音：那么事實如何呢?

2、 出示句子

迪斯尼樂園提前開放的半年里,，草地被踩出許多小道,，(師插問：被踩壞了嗎?沒有)這些小道有寬有窄，優(yōu)雅自然,。(師插問：為什么會這樣呢?)

(走的人多,，路就寬;走的人少，路就窄;沒有人走,，沒有路,。因為是大多數人的選擇，所以小路與樂園周邊的景物融為一體,，和諧自然,，顯得雅致美觀,。)

3、 迪斯尼樂園中的草地不僅沒有被踩壞,，還那么優(yōu)雅自然,，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上被專家評為路徑，這就是對格羅培斯設計理念中的“對人信任,，給人尊重”的褒獎,。(板書：對人信任 給人尊重)

4、 假如此時此刻你就漫步在迪斯尼樂園的小路上,，請想象一下那將是一幅怎樣的畫面呢?

(學生閉上眼睛,，聽著音樂想象)

六、 創(chuàng)設場景(五)用答記者問的形式,，從不同的角度理解“”的含義

師配畫外音并出示：1971年,，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界設計。記者采訪了各界代表一個共同的問題：你覺得迪斯尼樂園的路徑設計被評為設計,，實至名歸(名副其實)嗎?為什么?

格羅培斯：這是按照游客走出的痕跡鋪設的,，尊重了大多數人的選擇，方便,、快捷,，當然是設計。

游客：這些路徑花費了格羅培斯大量的心血,，設計得漂亮,，有情趣，是設計,。

專家：這些路徑有寬有窄,，優(yōu)雅自然，確實是設計,。

七,、 總結全文，揭示中心,，在學生心中播下順其自然,，尊重他人的種子。

是啊!迪斯尼樂園的路徑設計一波三折,，終于獲得成功,，被評為設計?？磥?，正如格羅培斯所說：“在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然,，也許是選擇?！闭嬲\希望我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣,，對人信任，給人尊重,，創(chuàng)造“”,。

四年級人教版語文教案下冊篇七

《番茄太陽》

教學目標：

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，默讀課文第四段。

2.學會本課8個生字,，理解生字組成的詞語,。

3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,，有感情地讀好課文中的人物語言,。

4.培養(yǎng)學生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀,、熱愛生活的人,。

教學重點、難點：走近明明,，知道她是一個漂亮,、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義,。

預習作業(yè)：

1.將課文分成三段,，歸納段意，并能說出分段的理由,。

2.課題上為什么要加上引號?

3.課文種幾次提到“番茄太陽”,，它們各有怎樣的意思?

教學課時：2課時

第一課時

一、聯系生活,，激疑導入

1.出示課題：番茄太陽,。

這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強烈的好奇心,。見了課題,，你想問什么?

2.學生自由提問。

3.大家讀了課題,，一定會驚訝,，大家見過番茄，也見過太陽,，但番茄太陽是什么樣子呢?這兩個毫不相干的事物怎么會聯系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢?學了這篇課文以后,，大家一定會明白,。

二、初讀課文,，理清線索

1.檢查預習情況

(1)交流對生字詞的學習情況,。重點正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無目就是盲人)、蔬與疏,、慌區(qū)別;獻

(2)抽讀課文,，要求讀準字音，讀順句子,，帶些感情,。

(3)再讀課文，分段并概括段意,。(按時間順序理清線索)

(1.生活的艱難,，讓“我”的心情很灰暗，但是每當我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手,，通過觸摸認識各種蔬菜的情景,，“我”便感到溫暖起來。

2.明明問“我”太陽是怎樣的,，爸爸告訴她太陽像番茄一樣,，明明稱太陽為番茄太陽。

3.明明要去做角膜移植,，臨別時她說要把她的腳給“我”,，“我”被她善良的心感動了。)

2.練習用幾句話概括課文的主要內容,。

三,、合作探究，初步理解“番茄太陽”

1.番茄,，太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文,，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里?找出句子,，用線畫出,。

2.組織交流。

(1)根據學生回答依次出示句子,。

①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽,。”

②看著她的笑臉,，覺得那就是最美的“番茄太陽”,。

③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

(2)自讀出示的三句話,，請聯系上下文,，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

引導學生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽,，第二句話指明明的笑臉,。第三句話的理解有一定難度。

3.過渡：第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白,，下節(jié)課，讓我們走近明明與作者,，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

四,、作業(yè)

熟讀課文;抄寫詞語。

第二課時

一,、復習導入

1. 用簡潔的語言說說故事的主要內容,。

2. 課文中三次出現過“番茄太陽”，前兩次分別是什么意思呢?

二,、精讀感悟,。

1.上堂課，我們對第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白,，今天就讓我們走近明明與作者,，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過上堂課的學習，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象,，說說她給你留下了怎樣的印象,，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點的,。

3.學生自讀,，做批注。

4.學生交流

(1)雖然失明,，卻是個漂亮的女孩,。

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使,。

(2)活潑開朗：盡管小女孩的命運坎坷,，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨,，依然那么愛笑,。

出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽,。明明咯咯的笑聲……追著人走,。看著她的笑臉……“番茄太陽”。那個正午我坐……天使般的笑臉,。

重點理解并體會這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走。(明明愛笑,，笑聲特別感人,。)

_ 讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗,，向往光明的生活態(tài)度,。

(3)機靈聰明1.能通過觸摸認識許多蔬菜;2.通過拐杖的聲音認識了我;3.喜歡提各種問題。

出示：有一次,，……走路的嗎?明明好奇地問…… 她問我許多奇怪的問題

_ 讀好每一句話 ,，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。

(4)善良,，有愛心的孩子：雖然她自己是個盲童,，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我,。

出示：我彎下腰……給你,，好不好?

_ 讀好這句話，感悟明明的關愛他人,。

5.就是這樣一位可愛的盲童,，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化,。再細讀課文,，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會發(fā)生這樣的變化?

灰暗——自己是個殘疾人,，生活很困難,。

溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童,，但是他們并沒有對生活失去信心,，一家三口其樂融融的情景，讓我感動溫暖,。

心疼——小女孩那么漂亮,，那么可愛，可是命運對她卻是那么不公,，雙眼什么也看不見,，所以作者覺得心疼。

快樂——明明的開朗,，對生活的樂觀感染著我,，讓我也變得快樂起來,。

_ 重點體會這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂,。(原先我的心房是灰暗無比的,，是明明的笑聲給我?guī)砹丝鞓罚刮覍ι畛錆M了信心,。)

喜歡——明明的聰明,、明明的可愛，讓我喜愛上了她,。

感動——明明的善良深深打動了我,，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的,，擁有一顆真誠的愛心,，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖,，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。

_重點感悟細節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,，我的淚嘩地一下子流了下來,。

6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎?請你幫她盡情地傾吐吧!

補寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,，我的淚嘩地一下子流了下來

7.文章學到這兒,，你覺得第三個“番茄太陽”是什么?

(是明明真誠的愛心，美好的心靈,。)

這顆愛心中包含著什么?(熱愛生活,，關愛他人)

8.相機理解最后一句話的含義。

最后一句話的意思是：明明雖然離開了我,，但是她對生活樂觀的態(tài)度,，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽一樣,，溫暖著我的心,。

9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽”為題?

三,、作業(yè)

讀一讀《飛吧,，斷翅的小鳥》，互相談談感受,。