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聲音的傳播說課 聲音的產生與傳播評課篇一

陳老師的這節(jié)課為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于聲音傳播的觀察實驗,、合作探究的學習活動之中,。通過學生動眼、動腦,、動手,、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程,，同時體驗成功的樂趣,。實現(xiàn)了“學生是科學學習的主體?！?“科學學習要以探究為核心”這一理念,。

我認為陳老師執(zhí)教的《聲音的傳播》這一課有以下幾個特點：

本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體,、固體,、液體中都能傳播，在進而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應用,。在目標的落實上,，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接,，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體,、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”,，照顧到的前后知識的體系。

在活動的設計安排上,，突出了有效探究的特點：

以嫦娥奔月事件創(chuàng)設情境,，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實驗，直奔主題,，既節(jié)省了教學時間,，又為繼續(xù)研究到底哪些物質可以傳播聲音呢,？為下面的氣體,、固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎,。

用講課聲音的傳播分析,、“課桌傳聲”和“土電話”傳聲實驗,、“水中敲鈴”的實驗讓學生親自探究感受聲音在氣體,、固體和液體中的傳播,，三組實驗動手性強,，體驗性強,，解決了聲音傳播介質的探究,。

在介紹聲音的傳播速度之后，引入“伏罌而聽”故事的分析,，并安排了學生閱讀資料的閱讀,，突出體現(xiàn)了科學知識的落實性,。

從整節(jié)課的安排上,，體現(xiàn)上陳教師對教材的深入研究，對實驗設計的反復斟酌,，充分利用了現(xiàn)有的教學資源,，對本節(jié)課的實施進行了合理而有效的構建。

課堂是師生共同完成教學的過程,，是教師引領學生經歷學習的過程,，是教師為學生搭設的學習的平臺,。陳老師的這節(jié)課以其精練的語言,，有序的組織,，富有節(jié)奏的課堂進程,，很好地實施了情境的創(chuàng)設,、探究的展開、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，

時間安排得當,，師生關系和諧,。創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷,、體驗、領悟,，在知識發(fā)生,、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣,、熱情,、動機、學習態(tài)度和責任,、合作交流能力都得到了發(fā)展,，促進了思維的發(fā)展,，體驗了豐富的學習人生,，滿足了生命成長的需要。

一個簡單的講課聲音的傳遞分析,，不僅讓學生體會到聲音在空氣中傳播,，而且讓學生體會到聲音傳播的方向是向四面八方的，其實學生生活中早已有這樣的生活經驗,，我們的生活是離不開科學的,，許多生活中的經驗都蘊含著科學的知識，只用短短兩分鐘的時間分析便得以完成。

在后面幾個探究活動的展開時,，詳略得當，目標明析,，每一個活動突出實現(xiàn)一個問題的解決,，在“土電話”環(huán)節(jié)突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時,，加深了對聲音振動的認識,，也為后面聽診器的拓展做了體驗。在“水中敲鈴”的液體實驗中,，可以從準備課件中看出陳老師課前進行了反復的準備,，我也參與了準備，但在學生實施過程中,，還覺得不夠理想,。

對于課堂問題的生成處理，體現(xiàn)了陳老師課前充分的準備,。學生敲桌子體會固體傳聲時,，提示學生要聲音很輕，以減少聲音在空氣中傳播的干擾,；在小組進行土電話探究時,，即時讓學生間相互指導，生成了對聲音振動的加深理解,，在體會固體可以傳聲的同時,，更實現(xiàn)了對固體傳聲的特點認識。

一節(jié)課下來,，內容緊湊,、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰,，教學目標基本達成,，在拓展階段，增加了學生閱讀教材記錄筆記的內容,，夯實了知識,，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實,，這樣的課很真實也很有實效,。

再精彩的課堂也是由一個個細節(jié)組成的，教學的細節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學過程中的用心與機智,。

1,、拓展教學資源，不唯教材而教學

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工,，創(chuàng)造性地設計教學過程”,，也就是提倡“用教材教”。陳老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了她在用好,、用活,、用實教材方面的思考與實踐，這節(jié)課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材,，能根據實際對教材進行改進和補充,，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”,。陳老師這節(jié)課對教材的處理表現(xiàn)在：

一是對教材中探究實驗的重組與改進,。本課教材中選用了一組用空氣、沙,、和水來傳播聲音的對比實驗,，這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體,、氣體可以傳聲,，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時,，陳老師對此進行了大膽的重組和改進,，用“土電話”、“水中敲鈴”等實驗分層進行探究,，增加了學生活動的參與性,。

二是對教材內容的補充與拓展。教材中只引入“伏罌而聽”的例子,，陳老師利用課件加入關于聲音傳播速度的介紹,，為學生進一步分析問題進行了科學的引領；在課的最后,，陳老師沒有盲目地安排拓展活動,，而是用記錄筆記的方法讓學生回顧本節(jié)課的內容，用閱讀資料的方法來拓展知識,，做的非常實在,。

2、學生課堂的參與較高

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求,，是有效教學的核心,。本課中陳老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究,，個個都有機會進行體會,。

沒有參與就沒有教學,，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，使學生在課堂上精神飽滿,，通過動手、動眼,、動口,，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現(xiàn)學生學習的自主性,，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位,。

3,、提供有結構的材料，引導學生科學認知的構建

科學的探究離不開材料,，材料的選取要貼近生活,，最好是隨時可得，隨處可見的,。那些精制,、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象,。每人都有的課桌,、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識,，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播,。

4、記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效

面對有限的時間,，學生高漲的探究欲望,，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵,，其實在太多的科學課上,，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，陳老師安排的記錄筆記,，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來,，在書寫中加深理解與記憶。

不是第一次接觸《聲音的傳播》這一課,，每一次教這節(jié)課都離不開這個知識目標,，但在具體的實施過程中都會進行不同的嘗試，聽了這節(jié)課也覺得有些地方值得交流商榷：

在時間的安排方面,，土電話的實驗時間充分效果很好,，但聲音傳播速度的介紹卻顯得時間不夠充足，課件中一閃而過的數字難以形成孩子對聲音速度的深入理解，如果再放慢一點速度是不是會更好些,；在對學生的回答和現(xiàn)象分析中,，語言精練，但深入的引導和點撥還不夠充足,，表現(xiàn)出陳老師教學的嚴謹,；對液體傳聲的實驗可以做進一步的改進和探索。

其實面對一節(jié)科學課進行評價的時候,，更多地會引發(fā)關于小學科學教學的思索與困惑：

科學知識的有限與無限——面對科學知識的廣闊無邊與飛速發(fā)展,，科學教師需要學習的是無限的，這給每一位科學老師都會帶來壓力與動力,，但是科學老師確實要成為一個科學百科全書嗎,？如何來處理小學生科學知識認知的階段層次與精準科學知識之間的關系？

科學實驗及材料的限制——科學探究需要大量的材料,，這些材料不是在商店里就可以購買的,，有很多材料需要老師平時搜集，需要老師花很多的精力去準備,，替代的材料確實能起到讓學生“瓶瓶罐罐做科學”的作用,，卻要花費大量的心血與時間，每節(jié)課前都需要準備實驗用品,，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的,，更會讓你忙不迭。

課堂教學是千變萬化的,，課堂教學是有缺憾的藝術,，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐,。

聲音的傳播說課 聲音的產生與傳播評課篇二

這個實驗的設計在于讓學生既了解固體,、液體、氣體可以傳聲,，同時體會各自傳聲的特點,，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進,，用“敲”,、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性,。

本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性,，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會,。沒有參與就沒有教學,，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿,，通過動手,、動眼、動口,，最大限度地提高學生參與到學習過程當中,。體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與,，充分落實學生的主體地位,。

科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活,，最好是隨時可得,，隨處可見的。那些精制,、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象,。每人都有的課桌,、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識,，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播,。

三是記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。

面對有限的時間,，學生高漲的探究欲望,，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵,，其實在太多的科學課上,，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記,，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來,，在書寫中加深理解與記憶。作用,，卻要花費大量的心血與時間,，每節(jié)課前都需要準備實驗用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的,，更會讓你忙不迭,。

課堂教學是千變萬化的，課堂教學是有缺憾的藝術,，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題,，值得我們進一步的探索與實踐,。

聲音的傳播說課 聲音的產生與傳播評課篇三

這節(jié)課曾老師為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發(fā)聲的觀察實驗,、合作探究的學習活動之中,。通過學生動眼、動腦,、動手,、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程,，同時體驗成功的樂趣,。實現(xiàn)了“學生是科學學習的主體?！?“科學學習要以探究為核心” 這一理念,。本節(jié)課的設計具有以下特點：

一、預設精當,，合理有效

本課教學目標定位于學生通過親自實驗,，理解聲音在氣體、固體,、液體中都能傳播,，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上,，展示出教師對教材深入的研究和分析,，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體,、液體,、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系,。

在活動的設計安排上,，突出了有效探究的特點：

創(chuàng)設情境，巧妙地引入探究主題,，然后用發(fā)聲芯片在真空中實驗的演示既節(jié)省了教學時間,，又為繼續(xù)研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的固體,、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎,。

二、教學真實,，和諧豐富

課堂是師生共同完成教學的過程,，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習的平臺,。這節(jié)課以其精練的語言,，有序的組織,，富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設,、探究的展開,、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，時間安排得當,，師生關系和諧,。

創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗,、領悟,，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中,，學生的學習興趣,、熱情、動機,、學習態(tài)度和責任,、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展,，體驗了豐富的學習人生,，滿足了生命成長的需要。

在后面幾個探究活動的展開時,，詳略得當，目標明析,，每一個活動突出實現(xiàn)一個問題的解決,，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時,，加深了對聲音振動的認識,。在“水中敲石塊”的'液體實驗中，教師進行了適時的指導,，使學生掌握探究方法,。

一節(jié)課下來，內容緊湊,、富有節(jié)奏,，環(huán)節(jié)清晰，教學目標基本達成,，在拓展階段,，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩,，更重視了思考和知識的落實,，這樣的課很真實也很有實效,。

三、關注細節(jié) 注重實效

再精彩的課堂也是由一個個細節(jié)組成的,，教學的細節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學過程中的用心與機智

新課標要求教師“要根據學生的具體情況,，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”,，也就是提倡“用教材教”,。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活,、用實教材方面的思考與實踐,，這節(jié)課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實際對教材進行改進和補充,，大膽對教材進行“再加工”,、“再創(chuàng)造”。

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求,，是有效教學的核心,。本課中設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究,，個個都有機會進行體會,。

沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手,、動眼,、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中,。體現(xiàn)學生學習的自主性,，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位,。

科學的探究離不開材料,，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得,，隨處可見的,。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求,，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象,。每人都有的課桌、取材方便的紙杯,、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識,，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播,。

面對有限的時間，學生高漲的探究欲望,，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記,，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上,，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶,，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來,，在書寫中加深理解與記憶,。

四、建議

在學生實驗時要進一步抓好習慣養(yǎng)成教育,，確保實驗的順利完成,。

提醒學生敲桌子要輕聲。

聲音的傳播說課 聲音的產生與傳播評課篇四

興趣是學習的動力,，只有學生把學習看作一種快樂,，一種需要，在興趣中學習,，才會產生巨大的內動力,，才會激發(fā)強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發(fā)揮,。趙趙老師的這堂物理課有效的激發(fā)了學生的學習興趣,，使學生在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。本堂課的幾個突出的亮點是（也是值得借鑒之處）：

趙老師通過一首優(yōu)美動聽的古箏曲引入新課：關于聲音你能想到什么問題,？學生有的說想到了聲音是從哪里來的,？有的說人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來的,？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播,，使學生一開始就處在濃厚的學習興趣中,，激發(fā)學生學習欲望,，變要我學為我要學。

趙老師的這節(jié)課讓學生動手做了很多個實驗,，很多的知識點都是學生在實驗中發(fā)現(xiàn)得出來的,，實驗對理解和掌握本節(jié)的物理知識起到了關鍵的作用。

1）小組活動,，一個同學用手拔橡皮筋,，一個同學聽。趙老師在學生實驗后讓學生思考：你聽到了什么,？此時橡皮筋處于什么狀態(tài),？當振動停止時還有聲音嗎,？學生通過對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動產生的感受。

（2）老師和學生一起用尺做實驗,，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動讓學生聽并提出問題：你感覺的是什么,？學生勇躍的做實驗并積極的回答，哪處的聲音大,，哪處的振動時間長,，哪處振動的幅度大等等，既讓學生再一次的體驗了聲音是由振動產生的,，又解決了課堂測試中的題,，也為下一節(jié)課聲音的強度埋下了伏筆。

（3）讓學生觀看錄相鼓的振動帶動鼓上紅色小球的振動,，從視覺上感受聲音是由振動產生的,。

（4）敲動音叉，觀察能不能看到振動,，看不到怎么辦,，在學生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學生對聲音是由振動產生的加深了印象,。

（5）用手去捏自己的喉嚨說話,，感受聲帶的振動。

通過這多種教學活動,，有效的突破了本節(jié)課的重點聲音是由振動產生的,，學生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。

①固體能傳播聲音,，讓學生兩人一組,，一個人敲桌子，一個人俯耳聽,，再把桌子拉開一條縫再重做此實驗,，得出結論固體能傳播聲音。

②液體能傳播聲音,，教師準備了一個水槽,，讓學生在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個實驗說明液體也能傳播聲音,。

③真空不能傳聲,，電腦演示讓學生觀看，先將玻璃罩內的電鈴開關打開,，可以聽到聲音,，然后用抽氣機抽氣，在抽氣的過程中要求學生注意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出,，電鈴的聲音將越來越小,，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來越大,，然后引導學生討論并回答問題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出,，使玻璃罩內變成真空，會是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音,。

電腦演示聲音在各中介質中傳播的速度,，并出示一組在聲音在各種介質中傳播的速度的數據，讓學生從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快,。

通過以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究,，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的趙潮,，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”,，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法,，這是這堂課學生最大的收獲,，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

教師的基本功扎實,，板書條理性強,，講授知識有深度、有廣度,、有技巧,。教師的形體語言親切、自然,，口頭語言清晰,、流暢、幽默,。營造了積極,、和諧的教學氛圍和平等、民主,、自由的師生的關系,，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉變，為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊,。課堂氣氛活潑有序,、教師調控能力和應變能力強,、富有激情,。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”,，敢于讓學生探索,、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶,。體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念,。

（1）課件上下了很多工夫，素材多,，字號大,，讓班級最后一排的學生也能看得清。

（2）課前準備了很多實驗用具供學生活動實驗用,。

（3）課前準備了難易適中又有所拓展的當堂測試,。

本節(jié)課不太完美的地方一是針對新知的訓練少，在探究完每一個知識點后教師口述或電腦顯示幾道相關的題讓學生搶答會更好的,，盡管最后有一頁的當堂測試,，由于前面的教學內容及活動多學生不能當堂完成；二是課堂小結是必要的,，讓學生總結完本節(jié)課的收獲后再發(fā)測試題比較好,，這樣能加深學生對本節(jié)的知識點的印象