在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇一

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi),。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,，教學方法獨特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神,。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程,。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓,，學會獨立思考,，獨立判斷，具有懷疑的能力,。

這篇課文的結構清晰簡潔,，詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚,。

選編這篇課文的目的,，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面,，是讓學生學習這篇課文一事一議,，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

1,、知識目標：正確讀記“編造,、破綻、強調,、教訓,、駁倒、論證,、權威,、糊弄、受益,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語,。

2,、能力目標：自讀自悟，以讀促悟,，把握文章主要內容，進一步培養(yǎng)學生質疑探究,、個性化朗讀,、口語表達的能力。

3,、情感態(tài)度與價值觀：通過對課文內容的解讀,，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考,，科學求真,，不迷信書本，不迷信權威,。

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一,。在尊重教材的基礎上，努力用活教材,，通過感悟朗讀,、拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發(fā)展,，緊扣學生的關注點,，開展探究性的學習活動，通過質疑解難,、拓展學習,、讀讀議議、讀寫結合等方法,，使學生深入理解文本,，獲得情感體驗，進而發(fā)展學生的語言能力,、思維能力及創(chuàng)造潛能,。

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題,，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”,，將學生帶進課文。

接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會文,，走近最好的老師——懷特森先生,。這一環(huán)節(jié)要引導學生理解詞語，考查學生初讀課文,、感知課文的程度,，要引導學生說出本文的主要內容及學生對懷特森先生的初步看法。

第二環(huán)節(jié)是：精讀會文,，走近最好的老師——懷特森先生,。

這一環(huán)節(jié)我讓學生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學生的暢意表達,，靈活開展教學,。設計了情境導讀“看到這鮮紅的零分，同學們個個都很憤怒,，如果你就是其中的一位學生,，你會有什么反應？” 在學生忿忿然時指導學生朗讀,，使學生產(chǎn)生內心真實吶喊：算哪門子老師,？然后及時轉換角色，“得了零分,，誰也不高興,，可懷特森先生其實也是用心良苦的,，誰來替他說說話？” 學生進入懷特森先生的角色,，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談,，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來,。這一環(huán)節(jié)的設置,，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷,，最終得出正確的結論,，并且在以后的學習中內化為一種學習態(tài)度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的,？

第三個環(huán)節(jié)是：延續(xù)話題,，贊美最好的老師——懷特森先生。

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動,，獨具匠心的教學方法,，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習,，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

第四個環(huán)節(jié)是真情感言,，情灑最好的老師,。

這一環(huán)節(jié)，我請同學寫寫學了本文的學習感言,，從而發(fā)展學生語言的同時,，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇二

今天我說課的題目是中班藝術活動《我給老師畫張像》這個活動來自山東省編教材中班上冊《我的老師》這一主題。自己的創(chuàng)設與主題緊緊相扣,，并且與幼兒的生活密切相關,，這一課程即培養(yǎng)了幼兒感受美，創(chuàng)造美,，以及對美的表現(xiàn)力,。和運用線條以及顏色來正確的表現(xiàn)主題的能力。

下面,，我將從說教材,，說教法,，說學法，說教學過程,，說教學反思這幾個方面來進行說課,。

幼兒在欣賞、發(fā)現(xiàn),、感受線條美和色彩美的同時,，大膽進行創(chuàng)作，不僅能將幼兒零碎的經(jīng)驗加以提煉,，而且與《綱要》中提倡的“教育生活化,、生活教育化”的理念相吻合，同時在中班開展簡筆畫,，能引導幼兒通過“觀察—想象—發(fā)現(xiàn)—表現(xiàn)—創(chuàng)造”系列活動,，有意識地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力,，促進個性的發(fā)展,。所以，我把簡筆畫作為這學期我班美術特長訓練的主要內容,。由此我設計了此次活動,。

體驗給老師畫像的樂趣，產(chǎn)生熱愛老師的情感,。

發(fā)展比較性觀察的能力,，能發(fā)現(xiàn)老師不同的面部和發(fā)型上的區(qū)別知道五官的簡單構圖，學畫老師的正面畫像,。

鼓勵幼兒按自己的想象大膽創(chuàng)作,，發(fā)展幼兒的初步的創(chuàng)新能力。

重點：體驗給老師畫像的樂趣,，產(chǎn)生熱愛老師的情感,。

難點：知道五官的簡單構圖，學畫老師的正面畫像,。

提供班上老師有特征的幾張頭像照片和2幅老師的畫像,，供幼兒觀察，比較,。

準備與幼兒人數(shù)相等的紙,，畫筆。

作品展示欄,。

借助多媒體手段進行觀察欣賞演示,，則更為簡潔、生動,，容易吸引幼兒的注意,。本次活動設計中,，我通過幻燈片的展示，讓幼兒感受到人物的基本特征和形態(tài),。引起他們對人物的興趣觀察比較法,。觀察法即運用觀察進行教學的方法。通過觀察,，幼兒既形成了準確的造型印象,，又把握了局部的細節(jié)特點。而在觀察中進行比較,，則能讓幼兒更加直觀地感受不同的創(chuàng)作手法帶來的不同效果,。本次活動中，為了讓幼兒直接感受到人物的臉型,，五官,，發(fā)型的主要特征，以及簡筆畫的步驟及簡單的人物的構圖,，色彩,，特征等各方面的畫法。讓幼兒學會簡單的構圖和體驗畫人物的樂趣,。

欣賞評價法,。欣賞評價法指的是將幼兒不同特點的作品進行對比評價，肯定各自的特點,。并且讓幼兒把自己的作品帶回家,，向家里人介紹自己的老師，并且還可以給爸爸媽媽爺爺奶奶畫像,。

活動中,，我以幼兒為主體，讓幼兒看看——想想——做做——說說的輕松氣氛中掌握活動的重點難點,。引導幼兒運用觀察法,，操作法，師生交流和生生交流的討論等學習方法,。首先,，我讓幼兒觀察老師的照片，說說老師都有什么不同的和共同的特征,。其次我做幾幅頭像示范畫,，請幼兒仔細想一想，猜一猜是哪位老師,，說說自己是怎么猜出來的。最后我用語言激勵幼兒自己作畫的愿望,，指導他們做畫的技能技巧,。等課程結束以后辦一個畫展,，把幼兒自己畫的話展示出來。

1,、觀察老師的照片,，掌握人物的基本形態(tài)特征。提出問題,，引起興趣,。小朋友，老師這有幾幅畫,，,，你們猜猜他們是誰？老師出示兩幅示范頭像畫,，請幼兒看看,，猜猜是哪位老師。說說自己是怎么猜出來的,。引導幼兒觀看班上老師的頭像照片（也可觀察老師本人,，要事先做好準備，突出特征）說出他們各自的不同,，引導幼兒會從臉型,，五官特征，發(fā)型等主要特征講述老師,。

2,、引導幼兒為老師畫像。用鼓勵的語言,，激發(fā)幼兒作畫的興趣,。教師節(jié)快要到了，幼兒園老師要舉辦一個畫像展,，我們班上的老師想請小朋友幫忙畫像,，你們愿意嗎？想一想：你準備給哪位老師畫像,？說一說她長得怎樣,？有什么特點？鼓勵幼兒大膽為自己喜歡的老師畫像,。教師巡回指導,，重點指導幼兒畫出老師的主要特征，構圖適宜,，注意五官的比例,，對能力強，繪畫速度快的幼兒,，啟發(fā)他們可以添畫衣物的色彩,。

3 ,、布置“老師的畫像”展示板（也可直接放到墻飾上）請幼兒介紹一下自己的老師，也可以先讓大家猜一猜畫的是哪位老師,?；ハ嘈蕾p畫像，說一說自己喜歡哪一幅,？為什么（引導幼兒從構圖,，色彩，特征等方面談談自己的感受）

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點,，給予每一位幼兒以激勵性的評價,，充分挖掘作品中成功的東西，給予積極的肯定,，使他們獲得成功的體驗,，感受到手工活動的樂趣，從而增強自信心,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇三

教學目標： 1,、學習課文圍繞中心選取材料的寫法和掌握寫人記事文章的情感。

2,、理解關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。3、感受文中真摯的師生情感,，培養(yǎng)學生尊重老師,、熱愛老師的美好品德。

教學重點：

通過人物外貌,、動作,、語言、心理描寫,，深入人物內心世界,，揣摩人物的人格魅力。

教學難點：

品味寫人記事文章的情感,。

教學過程：

一,、情境導入

有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師?！庇腥苏f：“老師像蠟燭,，照亮了學生前進的道路?！庇腥苏f：“老師像梯子,，載著學生攀登科學的高峰。”

從幼兒園到初中,，我們同學接觸了不少老師,。其中必然有一位是我們同學印象最深刻、最難忘的,。那么魏巍筆下的老師是什么樣的？讓我們隨著作者所寫的回憶,，一起去看看他的小學老師蔡蕓芝先生吧,。

二、整體感悟 理清思路

默讀全文,，你記得作者和蔡老師之間哪一件令人難忘的事,？這些事在對象與詳略上有區(qū)別嗎？

(引導學生概括事件：記敘文六要素→時間,、地點,、人物，事情的起因,，經(jīng)過和結果,。)

蔡老師假裝發(fā)怒；老師教我們跳舞,；老師帶我們觀察蜜蜂,；老師教我們讀詩；我們看老師寫字——前五件事略寫,，寫的是蔡老師與我們發(fā)生的事情,。老師排除我和同學小糾紛；我夢里尋師——后兩件事詳寫,，寫的是蔡老師與我之間發(fā)生的事,，詳寫是為了表現(xiàn)我與他的感情。

三,、分析人物

假如讓你們小組給蔡老師頒發(fā)榮譽證書,，你們會在榮譽證書上寫什么呢？請同學們以小組為單位進行討論,，以“最 的老師”的光榮稱號授予蔡老師,，并說明授予這個稱號的理由。

預設：1,、最溫柔美麗的老師,，從“她從來不打罵我們，僅僅有一次,，她的教鞭好像要落下來,，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。大伙笑了,，她也笑了,。”看出來,。

師：哪些詞語看得出來不是真打,？

輕輕、笑,、好像,、石板邊上。

師：這里的“迎”換成“擋”好不好,，請對比讀讀,，看看有什么區(qū)別？（如果是我送你糖,，是禮物,，你會用迎，但這里落下來的是教鞭,，學生為什么還要“迎”呢,？表現(xiàn)了師生之間融洽和睦的感情。）

2,、最具教學特色的老師,，從用唱歌的音調教我們讀詩、學生效仿老師寫字兩件事看得出來,。

3,、最愛學生的老師。如教鞭落下的細節(jié),。

4,、最慈愛、公平的老師,。從她排除我和同學糾紛這件事看得出來,。

師：她是怎么排除糾紛的呢？

批評了我的“反對派”,，還寫信勸慰我,。

師：她為什么要批評“反對派”？

因為那些小“反對派”們在我耳邊喊“哎呦呦……”

師：請同學們齊讀“哎呦呦……”這句話,，聽聽看哪些詞語會特別刺耳,？

“哎喲喲”、“回不來”,、“炮子兒”等

師：假如你是文中的“我”,，你聽了這句話會有什么感受,？

傷心、難過,。

師：所以,，這時候蔡老師的援助，對我的安慰,，支持,，其作用有多大就可想而知了。

四,、品味情感

五,、 面對這么一位溫柔慈祥、熱愛學生,、具有獨特教學風格,、慈愛公平的老師，作者抒發(fā)了怎樣的情感呢？讓我們從文中找出表達作者情感的句子和詞語,。

喜歡（第8段）、依戀（第10段）

師：文中哪些行為具體體現(xiàn)了我對蔡老師的喜歡和依戀呢,？

夢中尋找老師的行為,；放假前,，我站在她身邊,，看她收拾東西的行為。

師：我是怎么站她身邊的呢？哪個詞語最能體現(xiàn)我的依戀？

默默地

師：“默默”表示不出聲，他心里是否也是默默無聲的？他心里會怎樣想呢,？

預設：蔡老師,，我是多么舍不得你走……

師：同學們再讀一讀這句話，體會作者對蔡老師依依惜別的深情,。除了用細節(jié)描寫表達感情外,，文章里還有作者直抒胸臆的句子，請同學們找出來,。

“像這樣的教師,，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢,？”

師：這是一句反問句,，我們把它改成陳述句，再來讀一讀,。

像這樣的教師,，我們都會喜歡她都會愿意和她親近。

師：哪一句更溫柔更能夠體現(xiàn)作者的情感？

原句,，體現(xiàn)了作者對蔡老師的依戀之情。

師：那么,，原句朗讀時,，我們怎么讀出這份深情呢,？抓住重音，“怎么會”,。好,，請同學們再來讀一次。除了這句話,，還有直接抒發(fā)作者情感的句子嗎,？

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛,，多么公平,，多么偉大的人啊?！?/p>

師：這三個“多么”我們應該用怎樣的語調去讀呢,？

漸漸富含感激之情的語調。

師：“我是多么想念我的蔡老師??！”這句話也直接點明了作者對蔡老師深深的思念之情。

五,、小結

這篇文章記敘了作者兒童時代與老師之間發(fā)生的七件小事,，同學們可不可以用抒情的語言表達自己對蔡老師的感情呢？最后,，請同學們回顧自己上學以來,，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩件事例,，寫寫這位老師,，注意用上我們這節(jié)課講過的描寫手法。不少于200字,。下課,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇四

這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事,。他是一個很有個性的人,，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神,。

一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

二是讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨特的教學方法,，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。

三,、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法,。

一、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神,。

二,、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法,。

為了達成教學目標,，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說,，你心目中最好的老師”是什么樣的,。通過學生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責,、知識面廣,、嚴格要求、關心學生…….然后,，自然的過渡到課題《我最好的老師》,。接著進入第一個教學環(huán)節(jié)：初讀課文，要求1,、把課文讀正確,、讀通順。 2,、思考,，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師,？

第二個環(huán)節(jié),，再讀課文，走進“最好的老師”,。主要從理解四個重點句子入手,，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理,。

第三個環(huán)節(jié)，是細讀課文,，走進“最好的老師”,，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性,，教學方法獨特,，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝,，帶來不可思議之處,，對學生會有什么好處呢,？”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理,？為什么要不迷信書本,，也不要夢想權威？同時,，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心,。

第四個環(huán)節(jié)，總結,，拓展延伸,。

1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎,？為什么,？

2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權威》

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇五

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文,，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章,。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,，教學方法獨特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神,。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程,。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓,，學會獨立思考,，獨立判斷，具有懷疑的能力,。

這篇課文的結構清晰簡潔,，詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚,。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神,；另一方面,，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

1．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨特的教學方法,，體會到一個人

具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。

3,、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”,。在學習中,，充分利用情感這一平臺，并結合學校提出的八字特點的教學模式讓學生在讀中體會重點詞句,，在體會中感悟作者情感,，接受和建立新的價值觀。

2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神,，比如：用感情朗讀還原當時情境,，引導學生設身處地體驗與想象,，在情境中感悟,。

課前,，我以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”,，將學生帶進課文,。接著我就從情感沖突入手解讀這篇文章,，抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想,，懷特森先生開始時種種不可理喻,，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的,。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意,。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田,，我又想到應該增加一個拓展設計,，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂,。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學生對懷特森用意的理解,，提升了本堂課的學習目標,。這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示,。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊,，展的是課文的內涵,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇六

1、語文第一冊及本單元的教學目標

第一冊要求學生認識學習語文與生活的關系,，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力;

本單元的內容為“學校生活”,。著重要培養(yǎng)學生對課文整體感知的能力。

2,、教材的教學目標和重點難點的確立

由于本文是一篇外國作品,，寫作思路、表達技巧等都與學生常學的中國作品有所不同,，較為難懂,，特別是莎利文老師獨特而科學的教育方法學生更是難以理解，因而本文的教學不需要精雕細琢,，只要求對課文進行整體感知,。

此外，根據(jù)語文新課標中對學生閱讀能力的要求,，我確立了如下的教學目標和教學重難點：

1,、整體感知課文，把握文章的大致意思和結構;

2,、理解莎利文對學生深沉的愛,、獨特和科學的教育方法;

3、初步培養(yǎng)學生搜集,、整理信息的能力;

4,、學習海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;

整體感知課文，把握文章的大致意思和結構,。

理解莎利文老師獨特而科學的教學方法,。

二、說教法：自讀點撥法 提問法

本文著重對學生進行整體感知能力的訓練,，宜于自讀,。自讀中首先要求學生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段;為突破重點,，教師也應作適當點撥,。這是自讀點撥法,。

根據(jù)認識原理，我設計并嘗試了'連環(huán)—頂針'提問教學法,，四組提問'切入''順承''深化''引伸' ,，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個,，形成一種'追問',，把全篇課文講析內容全部帶了出來，以此加深學生對課文的理解,，達到發(fā)展學生形象思維的目的,。這是提問法。

三,、說學法：默讀,、思考、討論

自讀課文,，要求學生進行有效的默讀和誦讀,，并在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中“養(yǎng)成默讀習慣,，有一定的速度”這一要求;

整個教學過程中,，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此,，安排大量的學生動腦,、動口、動手的活動,。根據(jù)系統(tǒng)論'整體大于部分之和'的原理,，采用四人討論小組討論活動，確定發(fā)言代表,，調動各層次學生積極性,，收到較好效果。

此外,，注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育,。如課前確立預習步驟，提供預習方法,，已形成常規(guī);提倡'不動筆墨不讀書',，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

(一)導入

學生講海倫.凱勒的故事(小學已學),，教師補充：

海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1),，美國女作家、演講家,、教育家,、社會活動家,。她學識淵博，掌握了英,、法,、德、拉丁和希臘五種文字,。1959年，聯(lián)合國曾發(fā)起“海倫.凱勒”世界運動,，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀的兩個杰出人物”,，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾,、啞,、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個杰出的人物?她是怎么教育海倫的?今天我們就來學習海倫.凱勒的《我的老師》一文,，從文中去尋找答案,。

(二)默讀課文，整體感知

學生速讀全文,，了解課文大致內容并回答問題,。

1、誰教育了海倫?

2,、海倫認知世界有什么困難?

3,、她依靠什么感覺認知世界?

4、既然這樣,，那么莎利文老師教她會有什么困難呢?

5,、海倫，一個可以說是廢物似的人,，正在老師的教育下逐漸成長,，她對老師會有什么樣的感情?這種感情表現(xiàn)在哪一段?

(五個問題環(huán)環(huán)相扣，而且都能讓更多的學生有話可說,，充分發(fā)表意見,。)

(三)研讀思考，突破難點

為讓學生理解莎利文老師獨特而科學的教學方法,，教師緊承上面的問題提問：

1,、莎利文老師教會了海倫什么?

2、是用什么獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢?

3,、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然?

4,、是用什么獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞?

學生帶著問題重點研讀文章第二部分，并分組討論,。

二三題比較難,，這不僅需要運用邏輯思維去理解,，更需要一定的知識經(jīng)驗。因此,，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關莎利文老師教法的片斷展示給學生,，學生經(jīng)過討論、思考,，懂得了莎利文老師是聯(lián)系實際,，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系,，形成詞的概念,，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。

莎利文老師教海倫體驗大自然這部分,，學生更為困惑,，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應該關在家里重點保護,，怎能讓她獨自留在樹上,，還讓她經(jīng)受暴風雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學生體驗和實踐的知識,，很快讓學生明白,，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖,。這一點也讓學生受到了教育,。

一生中最重要的一天，深深地愛著我,，向我揭 示了一切

1,、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯(lián)系實際,，啟發(fā)誘導

2,、體驗大自然——情感體驗

3、認識抽象名詞——情感體驗 對比 比喻

開了眼界,，給我愛,、歡樂與美

使我生活更充實、美滿和有價值

(四) 總結全文 布置作業(yè)

1,、提問：海倫.凱勒為什么會成功?

這一問題的設計不僅有總結全文的作用,，使學生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學生學習海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力,。

2,、作業(yè)：

小論文：《海倫.凱勒為什么會成功》，一千字左右,。

這一作業(yè)要求學生通過上網(wǎng),、看書搜集資料,，分工合作來完成，既能“擴大閱讀范圍”,，又能培養(yǎng)學生“初步具備搜集和處理信息的能力”及合作能力,。學生作業(yè)現(xiàn)已完成，其中也有許多合格之作,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇七

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文,。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,，教學方法獨特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神,。

1.正確讀記“編造、破綻,、強調,、教訓,、駁倒,、論證,、權威、糊弄、受益,、出人意料、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容,，把握課文的主要內容,，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質,，是追求真理所需的可貴品質,。

1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”,。在學習中,，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點詞句,，轉換句式,，接受和建立新的價值觀。

2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神,，比如：用感情朗讀還原當時情境,，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟,。

在學生學習過程中,，我注重讓學生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的個性見解,，以讀促學,，以讀促理解。在突破重難點時,，學生采用遷移法學習,，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人,，從而降低難度,，幫助學生理解，完成教學目標。

課前,，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”,，將學生帶進課文,。

接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容

第二板塊是探究人物的個性

在學生從整體上了解課文以后,，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人,，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動,?！闭归_了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟,，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。

第三個板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動,，獨具匠心的教學方法,，教會了學生什么呢,？”這個問題導入最后三個自然段的學習,，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向,。

在教學的結尾，我讓學生回顧課文內容，齊讀句子：“不要迷信書本,，也不要迷信權威”,，最終點題。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇八

《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文,，這是一篇回憶性的散文,。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛和感激之情,，揭示了蔡老師美好的心靈,。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受,，使得那些普普通通的小事十分生動,、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》,、有都德的《最后一課》,，后面有每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師,，對兒童都起到了終生的影響作用,，他們不但學識淵博、為人正直,，而且愛憎分明,，對真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫意圖,，為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點,，我把本文的學習目標定為：1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情,，培養(yǎng)尊敬老師,，熱愛老師的良好品德。2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法,。3．詞句的揣摩,。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情,，培養(yǎng)尊敬老師,，熱愛老師的良好品德。難點為：理解,、揣摩詞句,，體會思想感情。

新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。根據(jù)以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

１,、情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水,，能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命。采用情境教學,，可以較好地扣住教材特點,，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標,，引誘學習動機,，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的能力,。

２,、朗讀感受法

《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力,。學習中,，指導學生多朗讀，運用齊讀,，精讀,、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸,，心靈融入濃濃的親師之中,，感悟那深摯的師生之情。

３,、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中,，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，研究問題,，體現(xiàn)學生自主學習的特點,，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗,，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展,。

４,、討論分析法

這既是個體的學習,，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動,，當中體現(xiàn)了個體的思維,，又有思維的碰撞、磨合,、吸納,，是合作學習的體現(xiàn)。

學習本課用兩個課時,。第一課時：指導朗讀,，學生質疑探究。第二課時,，學生討論明確看法,。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定,。

１,、導入新課。

有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師,?！薄袄蠋熛裣灎T，照亮了學生前進的道路,?！薄袄蠋熓侨颂荩d著學生攀登科學的高峰,?！蓖瑢W們，請大家回憶一下,。從小學一年級起,，到目前為止，一共有多少位老師教過你們,？在諸多老師中,，又有哪些是令你終身難忘的呢？我想,，在每個人的心目中,，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來,，一定令人動情,、感人至深的吧！誰來說一說呢,？（讓學生踴躍發(fā)言）好,，今天,，我們學習的也是一篇關于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》,。

這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導,，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習,，實現(xiàn)目標,。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師,，口頭描述老師的形象和事跡,，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情,。此時此刻,，再順勢而發(fā)，引導學生進入第二個環(huán)節(jié),。

２,、朗讀感知

①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）

②師生共同朗讀課文（與學生共同感知,，因為教師也是學習的參予者,。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調,。）

３,、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）

４、學生默讀課文,，思考課后練習題,；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。

學生有可能提到以下問題：

①蔡老師是位女教師,，為什么要把她稱為先生呢,？

②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的,？

③本文共記敘了幾件難忘的事情,？哪幾件詳寫？哪幾件略寫,？為什么要這樣安排呢,？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題,，通過對這個問題的討論來了解文章的思路,、脈絡、感情線索等問題,，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事,，充分感受學生對老師的摯愛之情）

④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺,，一個孩子站在那里,，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”,，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎,？

⑤“我忽然爬起來,，迷迷糊糊地往外就走?！薄拔夷Ｄ：鼗卮?。”加點的兩個詞能否互換,？為什么？

⑥“什么時候,，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師,。”有沒有什么區(qū)別,？為什么,？

⑦一般說來,，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假,，對于一個喜歡他的老師的孩子來說,，又是多么漫長”,？

⑧“在一個孩子的眼里,，他的老師是多么慈愛，多么公平,，多么偉大的人?。　睘槭裁凑f是“在一個孩子的眼里”,？

⑨在看老師寫字這一件事中,，“不由得圍了上去”,、“默默地看”,、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情,？（老師對孩子的影響）

⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘,，你的看法呢,？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）

對于這些問題,，可以用遞紙條的方式交給老師,，老師把它集中、歸納,，按照由淺入深的順序,，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題,，老師再給予引導明確,。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去,，通過對這些問題的討論,，本課的學習目標得以實現(xiàn)，學習重點和難點也能得到突破,。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶,。最后再讓學生談感受、談收獲,，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章,，也就是水到渠成的事了。在這個環(huán)節(jié)當中,，老師扮演的是一個主持人的角色,。

老師假裝發(fā)怒

老師教我們跳舞

老師帶我們觀察蜜蜂

略寫老師愛學生

蔡老師

老師教我們讀詩

溫柔美麗

我們看老師寫字

學生愛老師

老師排除小糾紛

我夢里尋師

詳寫

感情線索：回憶、依戀,、思念蔡老師

這樣的板書重點突出,，讓人一目了然。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇九

1,、教材的特點及編寫意圖

我說課的內容是北師大版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第二單元第5主題《我心中的老師》第一課《老師教育我成長》,。《品德與社會》課程強調教學要與學生的生活緊密相連,，以體驗去感受生活,，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛老師，從行動上真正,、尊重老師,。根據(jù)教材的地位、特點及學生的實際情況我擬定了以下教學目標,。

2,、教學目標：

（1）、懂得自己的成長離不開老師的勞動,。

（2）,、形成尊重教師的情感,，體驗融洽的師生關系,。

（3）、從個人的真正經(jīng)歷出發(fā),，認識和理解教師對自己成長的作用,。

3、重點和難點：

本課重點是走進老師的生活,，了解老師的工作目的,。難點是引導學生形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關系,。

道德情感具有情境性,，一定的道德情境能激發(fā)相應的道德情感。我在設計《老師教育我成長》一課中根據(jù)教學需要,，重在從創(chuàng)設一定的環(huán)境氣氛和教學情境的入手,，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴,。如一幅幅老師忘我工作的畫面,，一個個老師耐心教育的事件情景展示在學生面前，讓他們深刻地體會到了老師為學生的付出,，增進了學生對老師的敬佩與尊重之情,。下面談談我的教學過程及帶來的教學效果。

（一）,、激趣學習,，激發(fā)情感。

新課標指出：創(chuàng)設一定有趣的情景氛圍,，能激發(fā)相應的環(huán)境氣氛,，使學生受到情緒上的感染。因此,，教學一開始我就在不同的學生座位上放下了學校里熟悉的老師的照片,，讓他們來猜猜他是學校的哪位老師？你對他們的了解有多少？今天,，老師和同學們共同走我們老師的生活與工作的世界里,，去看看他們是怎么生活的？引出課題《我心中的老師——老師教育我成長》,。一個激趣學習的情景創(chuàng)設促使學生很快進入學習狀態(tài),，引起學生強烈的求知欲望，他們紛紛透過日常生活的觀察說出了各自喜歡的老師,，加深了老師在他們心中的印象,。

（二）、指導體驗,，引導發(fā)現(xiàn),。

本環(huán)節(jié)我設計了以下內容：認識老師和尊重老師。在學生了解老師的過程中,，我設計了模擬活動,。課堂體驗5分鐘：體驗老師的辛苦：以小組為單位在3分鐘內當一回校老師教會組員學生學會2個新生字，并和他們聽寫,、批改,，改錯。模擬體驗后,，請同學們談談自己的感受,。起初，學生們有可能感到活動有趣,，發(fā)笑不止,，但隨著體驗活動的進展，學生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,但老師卻是要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難,。這時過渡到“尊重老師”這部分內容,，將錄制好的一些老師工作的片段放給學生們看，進一步感受了老師生活,、工作過程的艱辛,，引發(fā)他們對老師的尊重（板書：尊重）隨后，教師適時地啟發(fā)學生學習課前收集的有關老師忘我工作的先進事跡,，并適當進行點撥,、提示，幫助學生正確認識體驗的結果,。

本環(huán)節(jié)的兩個內容,，真正達到了學生了解老師，走進老師的世界的目的,，課堂中,，會給學生帶來了新鮮感以及愉悅的體驗，學生也在體驗中獲得了情感的熏陶，促使教學目標的逐步落實,。

（三）,、暢談思想，升華情感,。

新的課程理念指出：在教學過程中,，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內心的道德情感,。這種學習獲得的知識最直接,，最有效。這種參與活動也在潛移默化,、層層遞進中降低了知識的難度,，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握,。在結束部分我播放一首歌曲“老師”,，隨著悠揚的樂曲,、我提出這樣的問題,，你們應該怎樣對待我們的老師？通過學生回答,，引出學生從言行上對老師的理解與尊重,。

在這個過程中，指引了學生不僅僅在口頭上尊重老師,，還指引他們在行為上尊重老師,，深化了教學目標。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇十

各位老師好,，今天我說課的題目是《我最好的老師》,，下面我將從以下幾個方面展開：

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排,。學習這組教材,，要把握主要內容，體會科學精神的含義,，學習用具體事實說明道理的方法,。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特,，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神,。

學生經(jīng)過近六年的學習,，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括,、歸納的能力,，因此，學習本篇課文,，學生能很快把握住文章的主要內容,。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看,，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生,，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒,，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。

《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情,，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷?！苯Y合以上分析,，由此我制定了如下學習目標：

1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考,、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法是本節(jié)課的學習重點,，體會到一個人具有獨立思考,、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學習難點。

新課標要求：學生是學習和發(fā)展的主體,，結合六年級學生閱讀實際情況,，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句,，采取朗讀法,、討論法,、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象,，在情感中感悟,，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。

在學法上,，新課標倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,，而本文又是一篇略讀課文,，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學生,，通過自主朗讀,、合作交流、討論探討,、情景模擬等方式展開,，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人,。

1,、今天我們要學習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師,，齊讀課題

2,、如果讓你給題目加一個標點,，你會加什么?

【設計意圖：從課題入手,，讓學生加加標點，并簡單說說理由,，其實是學生對課題的質疑過程,，為下文自己去尋找理由證實自己的結論做了鋪墊，極大地調動了學生的學習積極性和探索性,。而學生的答案中可能有?,。!而這正是課文的三個層次，從對懷特森老師的懷疑,，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆,。本文重難點是要求學生學會質疑，并自己去不斷實踐探索,，尋求答案,。這樣的設計正好體現(xiàn)了這一過程?！?/p>

過渡：看來同學們都有了自己的想法,，讓我們再去課文中細細地讀一讀,，找找充分的理由。

學生自由讀文,。反饋：

板塊一：我最好的老師?

1,、我們先請加“?”的同學來說說你們的理由。

2,、學生交流,。

交流句1：當他把卷子發(fā)下來的時候……我們班上的所有同學都得了零分。交流句2：可這不公平,，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的,。

交流句3：懷特森先:3說，“關于貓猬獸的一切,，都是我故意編造出來的,。”

交流句4：為此他特別強調,，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單,。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

總結：這樣子的老師怎么會是我最好的老師?難怪同學們會有這怎么會是“我最好的老師”的懷疑,，我們心中產(chǎn)生了一個大大的問號,。板書：?懷疑

【設計意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火,，對擊始發(fā)靈光,。”于是我就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇課文,。先請加“?” 的學生來說說理由,，其實是指導學生找句子讀思議來體會文中同學們的情感——對老師的指責、憤怒,、討厭,，在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產(chǎn)生內心真實懷疑：懷特森算哪門子老師?】

板塊二：我最好的老師,。

1,、那為什么有同學會加“?！蹦?說說你們的理由,。

交流句1：我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理;

交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權威,。

2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多,，看來慢慢認可了他的做法,。)學生找句子理解的過程其實是學生對懷特森老師出人意料的教學慢慢認可的過程,。

3、其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事,，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么,。

4、出示補充材料：

上懷特森先生的課,，每一次都是不尋常的探險,。有些科學課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物,。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論,。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物,，且還有堅持真理的毅力時,，他才罷休。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂,。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著,，會有人清清嗓子,，說道：“貓猬獸,?！?/p>

5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)

【設計意圖：補充大衛(wèi)歐文原文中的例子,，是讓學生明白其實在懷特森老師的科學課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向,。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預設：……)

6,、面對這些問題的時候,，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

出示：有時,，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”,，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證,。

7,、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象,，挑選一個內容寫一寫。

8,、反饋交流,。

【設計意圖：學生自己動筆寫一寫，其實是對“思考論證”的一個細化和內化的過程,。進一步明白科學是需要懷疑,，需要“冒險”,，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn),、探求真知的能力,，解決本文的重難點,。也深入體會懷特森先生確實是最好的老師,?！?/p>

9,、正因為我們這樣做了,，所以我們獲得了一個終身受益的道理,，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權威,。此時我們對老師是肯定的,。難怪同學們會加句號。板書 ,。 肯定

板塊三：我最好的老師!

1,、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不,，你的看法錯了,。”

2,、口語交際：同學們,，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁,。同桌之間互扮一下角色,，說一說我可能還會說什么。

3,、反饋交流

【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個角色扮演,，是對學生口語交際，語言運用的實踐,，是對老師的贊同,、敬佩,、感激，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示,。從這個意義上說,，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵,?！?/p>

4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來,，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經(jīng)講明白了,，再寫就累贅了)

5.寫法小結：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了,，這里可以不再重復，用一句話來結束,，這也是一種寫作方法,。

【設計意圖：讓學生從課文出發(fā)展開口語交流，再與原文進行對比,，感悟作者寫法的巧妙,，關注了文本，落實了語用】

5,、總結：在一開始,，我們認為懷特森算哪門子老師，對他充滿了懷疑,，慢慢地他的做法影響著我們去思考論證,，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法,。此時你覺得學生對這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激,、贊嘆)怪不得同學們會用“!”。板書 !贊嘆

過渡：在生活中,，像這樣通過自己的思考論證去挑戰(zhàn)權威的例子還有很多,，我們來看——

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”,，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻,。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學生之手,，確實難能可貴!無數(shù)生物學家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘,，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了,。

《人民日報》的報道說,，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停,，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官,。

如同許多重大科學發(fā)現(xiàn)一樣,，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質疑,，向科學權威提出挑戰(zhàn),。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴,。

2,、說說你讀后的感受。

【設計意圖：結合事例,，進一步提升學生對科學精神的認識,，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開學生的視野,，拓展學生的閱讀空間,，正是語文教學的目的?！?/p>

3,、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質疑的精神,，希望懷特森老師的這種科學精神也能影響到我們每一個人,，希望我們未來的生活、未來的工作,、未來的人生都能因這種影響而精彩!

我最好的老師?,。!

? 懷疑

。 肯定

! 贊嘆

【設計意圖：以標點的形式貫穿全文,，體現(xiàn)了全文的中心,，學生更好地理解課文所內藏的三個層面——對懷特森老師的懷疑、肯定,、贊嘆,，是一個從質疑到論證的過程?！?/p>

以上是我今天說課的全部內容,，謝謝各位老師!

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇十一

尊敬的各位老師：

大家上午好！今天我說課的內容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》,。（板書課題）

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單,、富有情趣,，但蘊含的科學精神比較抽象,。

結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況,，我制定了四條學習目標和評價策略,。

１、讀準字音,、讀通句子,。通過教師傾聽、觀察糾正,， 目標達成度為95%,。

２、能概括課文內容,。通過教師傾聽,、評價、點撥,，使 85%的學生能達成目標,。

3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師,；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。通過教師的觀察,、傾聽，使 80%的學生能達成目標,。

4,、學習文章的表達方法。通過師生傾聽,、點撥引領,，使70%以上的學生達成目標。

在教學中我采用閱讀批畫,、交流討論的學習方法,。

為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據(jù)“課前鏈接語”預習課文,，并閱讀關于懷疑,、創(chuàng)新精神的故事。

下面我詳細地說一說我的教學流程：

1,、談話導入

我從學生熟悉的話題導入,，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴,，再順勢引入課題,。

2,、檢查預習

這篇課文學生已經(jīng)提前預習過了，為了強學生預習的成就感,，引領學生學會預習,。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星,，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星,。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手,。多好呀,！為自己鼓掌！

3,、接著從*號入手,，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法,。根據(jù)學生的回答,，梳理本節(jié)課的學習任務：

（1）讀準字音，讀通句子,，能用自己的話說一說課文講了一件什么事,？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句,，在空白處批上自己的體會,。

（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法,。

1,、檢查詞語

編造 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

六年級學生已經(jīng)具備了字詞的自學能力，但仍有學生囫圇吞棗,，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準字音讀通句子”的目標,，如果出現(xiàn)讀錯的字詞，我會讓學生翻翻字典,，樹立使用工具書的意識,。在此落實目標1

2、概括課文內容,。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法,，教師相機總結：“一事一議”的文章， 要抓住人物,、事件,、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括,。學習規(guī)律性需要老師的梳理和總結,，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位,。在此落實學習目標2,。

3、重點交流懷特森為什么是最好的老師,？在小組交流的基礎上進行班級交流,。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句,，如果學生說出這個句子:

他是一個很有個性的人,，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動,。

我就這樣引導：這個同學眼力非常好,，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現(xiàn)在哪里,？（教學方法獨特）你看,，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀,！懷特森先生教學方法獨特,，常常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟?？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句,。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系,。我再創(chuàng)設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內容來上課,，你會怎么想？ 如果你認真地按照老師教的去答題,，卻拿到了打滿紅叉的試卷,，心情又會怎樣？你會怎么做,？帶著這種感受讀一讀,。在自由讀、指名讀,、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解,。

如果學生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威,。

我就抓住“迷信”一詞理解,，追問：懷特森先生不要我們迷信書本,，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢,？根據(jù)學生的回答相機出示：

每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。

孩子們,，這就是懷特森先生的良苦用心,！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質疑,，他會說——在歷史的長河中,，就是因為有很多不迷信書本，不迷信權威的人,，才帶動人類逐漸擺脫愚昧,，逐漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》,。談談你的感受,。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講,。情在讀中感,，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中,、在朗讀感悟中,、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦用心。在此落實目標3

如果學生找出了這樣的句子：

正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中,，我們逐漸增長了見識,，也逐漸懂得了如何去接近真理。

我就引導學生對比前后學習方式的不同,，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人,。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3,。

在此我讓學生假設自己是懷特森的學生,，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話,。寫作往往是有感而發(fā),，此時學生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地認識，和作者,、文本產(chǎn)生了共鳴,，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節(jié)課的學習收獲,。

今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章,，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理呢？引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密,。文章的最后一段非常有特點,，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚,，體會留白的意味深長,。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導,。

最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》,。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦,，可以開闊學生的視野,。在此落實學習目標4。

21* 我最好的老師

人物 事件 結果 一事

不要迷信書本 也不要迷信權威 一理

獨立思考 獨立判斷

這一板書的設計,，遵循課文的表達方法,，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇十二

本課選自教科版語文第三冊第七單元,，課文記述了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。通過閱讀使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統(tǒng)美德教育,，在思想道德上接受凈化和洗禮,。

1、學習居里夫人成為世界著名科學家以后,，仍然熱愛,、尊敬自己的老師的優(yōu)秀品質。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3、會寫12個生字,，認識11個生字,。了解“撫摸、慈祥,、尊敬”等詞語的意思,。

1、感受和理解世界著名科學家居里夫人熱愛、尊敬老師的精神品質,。

2,、有感情地朗讀課文。

1,、教學多媒體,；

2、生字卡片,；

3,、課前學生、教師收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事,。

本課計劃兩課時,，本課時是第一課時。

1,、導入,。教師直接導入新課，出示課題,，由學生質疑,，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

2,、初讀并檢查生字,。學生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學習生字掃除閱讀障礙,，從音,、形、詞,、義方面解決生字,。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音,，正確流利地朗讀課文,。

3、精講理解并有感情地朗讀,。教師,、學生收集交流資料了解居里夫人的生平事跡，理解居里夫人是世界著名的科學家,。通過引導理解居里夫人表情,、動作和語言描寫的句子及側面人物的描寫的語句，表現(xiàn)居里夫人尊敬老師的優(yōu)良品質,。引導學生有感情地朗讀,。

4,、拓展升華總結。通過本課閱讀使學生明白居里夫人在成為世界著名科學家以后,，仍然熱愛,、尊敬自己的老師的優(yōu)良品質。收集,、交流有關尊敬老師的故事,。并引導教育學生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛老師,，從身邊點滴小事做起,。在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統(tǒng)美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮,。

1,、學生同桌、小組互相交流,、檢查,，將“兵教兵、兵兵互學,、互查”引入課堂教學當中,，與學生自學相結合，提高課堂效率,。

2,、學生課前收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學習,，拓展學生知識面,，并培養(yǎng)學生收集資料的能力。

1,、將“兵教兵,、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中,使學生自學與小組合作學習相結合,，對自己的教學是一個挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,。

２、將課桌擺放成“圓桌會議式”,，首先源自于家長會時與家長交流,，有些孩子在課堂中回答問題的機會少。其次,，會后學生喜歡這種形式的課桌擺放,，改變教學形式，對學生也很有新鮮感,，用學生話說就是“非常的親切,、自然”，教師和學生的距離近了,。當天上課時,，也讓我深感愧疚，確實有部分孩子回答問題的機會少,，也許被我們老師忽視了,。這種擺放形式也有其不利的地方，如學生看黑板有所不便,、組織教學有一定的難度,。但本次教學用此種課桌擺放形式，并不是標新立異,，只是一種自己教學形式的嘗試和對我們教師平時教學的一種反思,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇十三

《我的`老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文,。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事,，抒發(fā)了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈,。作者是用童心來回憶往事的,，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動,、感人,。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》,，后面有海倫?凱勒的《我的老師》,、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中,，與整個單元融為一體,。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校,，從國內到國外,，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊,，符合學生的認知規(guī)律,，也體現(xiàn)了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力,。

每一個人的成長都離不開教師的指導,，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用,，他們不但學識淵博,、為人正直,，而且愛憎分明，對真善美執(zhí)著地追求,。根據(jù)教材的編寫意圖,，為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：

1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀,、思念老師的深厚感情,，培養(yǎng)尊敬老師，熱愛老師的良好品德,。

2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法,。

3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀,、思念老師的深厚感情,，培養(yǎng)尊敬老師，熱愛老師的良好品德,。難點為： 理解,、揣摩詞句，體會思想感情,。

新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。根據(jù)以學定教的原則,，特制定如下教學與學習的方法：

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命,。采用情境教學,，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素,，強化訓練目標,，引誘學習動機，激發(fā)學習興趣,，從而培養(yǎng)學生的能力,。

《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力,。學習中,，指導學生多朗讀,，運用齊讀，精讀,、默讀等閱讀方法,，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中,，感悟那深摯的師生之情。

讓學生在自主學習的過程中,，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，研究問題,，體現(xiàn)學生自主學習的特點,，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄,，這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展,。

這既是個體的學習，又是團體的學習,。討論是一種雙向或多向的活動,，當中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞,、磨合,、吸納，是合作學習的體現(xiàn),。

學習本課用兩個課時,。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究,。第二課時,，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿進行,，具體操作要視學生的具體情況來定,。

有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師?！薄袄蠋熛裣灎T,，照亮了學生前進的道路?！薄袄蠋熓侨颂?，載著學生攀登科學的高峰?！蓖瑢W們,，請大家回憶一下,。從小學一年級起，到目前為止,，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中,，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中,，肯定有一位最難忘的老師,。如果把他寫下來，一定令人動情,、感人至深的吧,！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發(fā)言）好,，今天,，我們學習的也是一篇關于老師的文章,，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》,。

這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境,，進而主動學習,，實現(xiàn)目標,。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師,，口頭描述老師的形象和事跡,，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情,。此時此刻,，再順勢而發(fā)，引導學生進入第二個環(huán)節(jié),。

①聽課文錄音（感受課文流露的真情,，同時給每個自然段標序號并給生字注音）

②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者,。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀,，整體感知課文的感情基調。）

①蔡老師是位女教師,，為什么要把她稱為先生呢,？

②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的,？

③本文共記敘了幾件難忘的事情,？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢,？它的次序可以打亂嗎,？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路,、脈絡,、感情線索等問題，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事,，充分感受學生對老師的摯愛之情）

④“蔡老師,！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里,，對你是多么的依戀,！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱,？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？

⑤“我忽然爬起來,，迷迷糊糊地往外就走,。”“我模模糊糊地回答,?！奔狱c的兩個詞能否互換？為什么,？

⑥“什么時候,，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師,?！庇袥]有什么區(qū)別？為什么,？

⑦一般說來,，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假,，對于一個喜歡他的老師的孩子來說,，又是多么漫長”？

⑧“在一個孩子的眼里,，他的老師是多么慈愛,，多么公平，多么偉大的人??！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？

⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”,、“默默地看”,、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）

⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生,，還是蔡老師令“我”難忘,，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生,，學生愛老師）

對于這些問題,，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中,、歸納,，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論,，遇上爭議較大的問題,，老師再給予引導明確。在討論第③題時,，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去,，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現(xiàn),，學習重點和難點也能得到突破,。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最后再讓學生談感受,、談收獲,，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了,。在這個環(huán)節(jié)當中,，老師扮演的是一個主持人的角色。

老師假裝發(fā)怒

老師教我們跳舞

老師帶我們觀察蜜蜂略寫老師愛學生

蔡老師老師教我們讀詩

溫柔美麗我們看老師寫學生愛老師

老師排除小糾紛

我夢里尋師

感情線索：回憶,、依戀,、思念蔡老師

這樣的板書重點突出，讓人一目了然,。

我的老師說課稿大班 我的老師說課稿篇十四

《我的老師》是蘇教版七年級第二冊第一單元的第三篇課文,，這是一篇回憶性散文。作者魏巍主要寫了孩提時代生活在老師身邊的幾件小事,，表達了對老師的摯愛與感激之情,。作者至今回憶起來仍感親切，尤其是蔡老師美好的心靈對作者的影響可以說是很深的,。作者帶著童心來回憶往事的,，敘述了幾件普普通通的小事，卻融入了兒童自然而純真的感受，生動感人,。完全符合剛剛踏出兒童年齡的初中七年級學生對往事回憶時的心理和感情尺度,。該篇課文是第一單元人物風采中唯一一篇寫老師的，教材編寫者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教師的獨特風采,，使學生在嘆服知名偉人的同時,，也能學會發(fā)現(xiàn)自己身邊普通人的不普通之處，著重培養(yǎng)一般的吸收和能力,。

根據(jù)教材編寫意圖,，為體現(xiàn)《新課標》語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響特點，我確立了以下的三個教學目標：

1．情感目標：體會作者在文中蘊涵的對老師的依戀和思念之情 ,，培養(yǎng)熱愛老師,，尊敬老師的品德。這也是本文學習的重點,。

2．知識目標：讓學生學會記敘文詳略得當?shù)膶懛?，圍繞中心選取材料的寫法。

3．能力目標：理解,，揣摩詞句,，體會思想感情。這也是本文學習的難點,。

新課程理念認為：語文課程必須依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，以學生為學習和發(fā)展的主體,。關注學生的個體差異和不同的學習要求,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。提倡自主,、合作,、探究的學習方式。根據(jù)以學定教的原則,，特制定如下教法和學法：

1．情境教學法

這主要用于導語設計及文中的幾件小事中,。這是一種與傳統(tǒng)的傳授式的課堂教學不同的一種新方法。采用情境教學法可以較好地扣住教材特點,，將教材和學生聯(lián)系起來,，引誘學習動機，激發(fā)學習興趣,。從而進一步培養(yǎng)學生的能力,，達到情感目標的實現(xiàn)。

2．朗讀感知法

《我的老師》是一篇回憶性散文,。記敘了七件小事,，飽含深情。學習中通過多朗讀，運用齊讀,、精讀,、默讀等方法，培養(yǎng)學生具有感受,，理解,，欣賞，評價的能力,，感悟真摯的師生之情,。

3．討論分析法

學習既是個體的學習，又是團體的學習,。討論是一種雙向的或多向的活動,。當中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞,、磨合,、吸納，是合作學習的體現(xiàn),。亦能提高學生在團體學習中的興趣,，也符合七年級學生的年齡心理。

4．拓展延伸法

為了體現(xiàn)《新課標》綜合性學習的目標,。提倡書本學習與實踐活動的緊密結合,，讓學生不僅體會到作者的思想感情，更重要的是激發(fā)學生內心中對老師的一種獨特的感情,，談談自己的經(jīng)歷,，以達到感情的升華。緊扣情感目標,。

1．創(chuàng)設情境,，導入新課

同學們！我想從幼兒園開始到現(xiàn)在,，除了父母,，你們接觸最多的人恐怕就是老師了吧！我想在每個人的心中肯定有一位讓你們至今難以忘懷的老師吧,！如果把他寫下來一定也令人感動,，感人至深吧！誰來說一說呢,？大家說得都很好,。今天，我們來學習的也是一篇關于老師的文章,。著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡云芝先生的《我的老師》,。

這里運用情境教學法進行情境誘導,，讓學生不知不覺，自然順利地進入學習情境,，發(fā)揮自主學習的主動性,。這里讓七年級的學生回憶剛離開不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡,，學生們一定侃侃而談,，話語中也會飽含深情。

2．初讀課文,，感受感知

1）聽課文錄音,，初步感知課文流露的真情，標準語音解決字詞的問題,。

2）師生共同朗讀課文,，教師參與，共同感知,，以兒童的口吻與心態(tài)去朗讀

3）簡單復述課文大意,，讓學生用自己的語言來講課文中的七件小事。著重培養(yǎng)概括能力和語言表達能力,。

4）讓學生根據(jù)錄音學朗誦文中的那首詩,，然后讓學生開火車似的在課堂上朗誦。

5）再次默讀課文,，結合課后思考題,，畫出你認為蘊涵作者感情的句子，并把它們變換成問句的形式,，分為甲乙兩組,。看哪一組問得多,，哪一組答得好。

培養(yǎng)自主學習的能力,，提高學習興趣,，這個環(huán)節(jié)緊扣知識目標和能力目標。

下面我列出學生可能提出的問題：

（1） 老師說“我”是心清如水的學生,，“我”認為老師是一個慈愛,，公平，偉大的人,。師生互評說明了什么,？

（2） 本文共記敘了幾件事？哪幾件是詳寫,？哪幾件是略寫,？這樣安排有何作用,？

（這個問題的設置很關鍵，搞清楚這個問題就能了解文章的思路,，脈絡,，感情線索等問題。在這個問題上可作適當?shù)挠懻摲治?。?/p>

（3）“蔡老師,！”我不知道你當時是不是察覺一個孩子站在那里，對你是你們的依戀,。全文都用第三人稱“她”,，這里為什么改用第二人稱“你”？有什么好處,？

（4）“我”的狡猾表現(xiàn)在什么地方,？

（5）“我”憑什么認為“她愛我們，并沒有存心要打的意思”呢,？從哪些詞句可以看出這一點,？

（6）一般來說，小孩子都盼望著假期的到來,，為什么說“至于暑假,，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么的漫長”,？

這是一篇回憶性散文,，由七件事組成。所以這幾個問題的既涉及到細節(jié)問題,，又概括了課文的大意,；也分析出了作者的思想感情。既完成了教學目標,，又解決了教學重難點,，達到情感的升華。這也是我的創(chuàng)意之一,。

寫一段小短文,，關于你對某位老師的愛戴，為什么你會喜歡這位老師,，他或她有哪些地方給你的印象深刻,。

這樣布置的目的是體現(xiàn)了拓展延伸的教學方法，通過該篇課文的學習,，把文章的思想感情進一步升華,。學習與生活緊密聯(lián)系，讓學生體會自我生活中的真情是實感,，提高運用語言表達感情的能力,。了解學生的感情狀態(tài),，有利于師生交流和相處。解決教學重點,。

我的板書設計也是我的創(chuàng)意之一,。簡單明了，重點突出,，讓人一目了然,。且概括全文的主要內容。結構清晰,，詳略得當,，主次分明。緊密聯(lián)系教學目標和教學重難點,。

我這節(jié)課的創(chuàng)意之三是以學生為主,，大部分都是學生在課堂上說為主，如復述課文,，朗誦詩歌,，互問互答。訓練學生的語言表達能力,，提高學習興趣,。