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井底之蛙后傳篇一

封丘縣曹崗鄉(xiāng)姚務小學

邵珠冕

1,、指導思想：本著《新課程理念》中全面提升學生語文素養(yǎng)的宗旨，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自主閱讀理解能力,，展示語文誦讀和想象能力,，能夠通過細讀文本和發(fā)展創(chuàng)造體會文本的語言魅力和人文價值。

2,、設計理念：

（1）以生為本,，少教多學：以學生的能力為基礎,，充分調動學生的學習積極性,，能夠自主閱讀、理解,、展示、續(xù)編,，充分感悟故事情節(jié),，有更為全面和深刻的理解。

（2）貼近生活,，凸顯主題：本單元的主題是“大與小”,，結合文本讓學生體會“大與小”是相對而言的,，有各自的特點和風味,，引導學生結合文本和生活實際，正確看待“大與小”,，培養(yǎng)辯證的思維觀念,。

（3）融入角色,，讀寫結合：指導學生了解文本角色的生活和個性特點,，抓住語言的內(nèi)容和層次，進行合理的拓展想象,，進行語言創(chuàng)編,，豐富文本內(nèi)容的同時,，發(fā)展學生的語言表達能力。

3,、教材解析：《井底之蛙》是北師大版語文第七冊第十一單元“大與小”的第二篇主體課文,，是一篇人物特色鮮明,、蘊含深刻哲理的寓言故事,，講述了一只生活在淺井里的青蛙覺得自己的生活很快樂,，很滿足,。而在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊后,，感覺自己很渺小,。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺,，安于現(xiàn)狀,。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人,。

個性解讀：在對教材細致解讀中,，我越來越覺得對于青蛙的生活不能完全持批評的態(tài)度,，它所生活的境遇決定了自己見識的廣度和深度,，但是它卻依然可以很快樂,，這是現(xiàn)代社會中很多擁有平靜之心的人的知足常樂心態(tài),。在聽了鱉的描述之后，青蛙瞠目結舌,，說明它很驚訝，也很好奇,，而文本在這里戛然而止,，青蛙以后會怎么想,？怎么做呢,？也許它會走出那口水井,，去尋找屬于自己的廣闊天地。我們需要讓故事更加豐富,、真實,，富有探究的價值,，就需要恰當運用文本的補白,，聯(lián)想和創(chuàng)造新的故事,，為“井底之蛙”創(chuàng)造新的開始！

4,、生情分析：四年級學生已經(jīng)具備了較強的自主識字能力，具有自主誦讀的能力,，能夠聯(lián)系生活實際和上下文學習新詞,，對于課文的誦讀和理解較好,，對角色扮演和想象表達有著濃厚的興趣,。能夠貼近文本中心進行合理的情節(jié)發(fā)展,，口頭和書面表達的能力都有所提升，對人文性問題的認知更加全面和深入,。

教學目標：

1,、能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，能分角色朗讀課文，理解“夸耀”,、“瞠目結舌”等新詞的含義,，展示人物個性,。

2、能通過對比朗讀,，體會文言文和現(xiàn)代文的不同節(jié)奏感和情感表達方式,，嘗試在熟讀的基礎上背誦文言文部分,。

3,、能夠結合文本內(nèi)容進行合理補白，豐富故事情節(jié),，想象“井底之蛙”以后的生活,，提升語言表達能力,。

4、通過多層次解讀文本,，體會井底之蛙和東海之鱉的不同生活環(huán)境和心態(tài),，激發(fā)學生對廣闊天地和崇高目標的向往。

教學重點：

1,、多層次誦讀課文,，了解文本中不同人物的生活環(huán)境，讀出角色滋味,。

2,、結合文本內(nèi)容和人物,，進行合理想象，補充故事情節(jié),，挖掘人文內(nèi)涵,。

教學難點：

在解讀文本的基礎上,，進行合理想象，續(xù)編故事情節(jié),，凸顯語言訓練和人文熏陶的緊密結合。

教法：以讀促悟法,、讀寫結合法,；

學法：朗讀品味法、拓展討論法； 教師準備：教學課件,。

學生準備：了解青蛙和鱉的不同生活

課時安排：一課時

學習過程：

一,、主題導入：

這節(jié)課我們繼續(xù)走進“大與小”這個單元,，來學習一則寓言故事,，題目是《井底之蛙》。（教師板書課題）

課題的意思是一只住在井底的小青蛙,。你發(fā)現(xiàn)“大與小”了嗎,？

（對于青蛙來說,，自己本身很小,，水井比它大,。）

這樣的一只青蛙身上又會發(fā)生怎樣的故事,？我們對于“大和小”又會有什么新的認識呢,？讓我們一起走進課文,。

二,、學習課文：

1、自己讀讀這個故事,，看看井底之蛙的身上發(fā)生了什么故事,？把自己發(fā)現(xiàn)的新詞勾畫下來,，嘗試聯(lián)系上下文理解,。

（學生自讀課文,，了解內(nèi)容，學習新詞,。）

2,、自學反饋：（1）這篇課文圍繞“井底之蛙”講了一件什么事,？

（指導學生簡單概括：一只青蛙生活在水井里,，覺得很快活,，就向鱉夸耀。后來聽鱉描述大海的廣闊,，才覺得自己很渺小,。）

點評：說清楚一件事情,，要抓住主要的人物和情節(jié),。

（2）在自主學習的過程中,，你學到了哪些新詞？和你的同桌交流一下,，做到讀準字音,，理解詞意，可以結合課文內(nèi)容簡單解釋,。

（同桌合作學習）

（3）全班交流：誰能為我們把關鍵詞寫一寫呢？

（指名板書重點新詞）

你能用上這幾個詞,，把課文的內(nèi)容再說說嗎？（學生嘗試復述。）

點評提升：復述故事可以嘗試加入關鍵詞,，簡單卻不失精彩,。

3,、深入學習：

（1）課文篇幅不長,，很有特點，主要由人物的對話構成,。人們都說,，語言最可以展示人物的心靈,。請你仔細讀讀青蛙和鱉的語言,，用一兩個詞評價一下人物的個性特點，寫在相應的詞句旁邊,。

（學生默讀,，嘗試做簡單批注,。）（2）分享交流：

以小組為單位，分享大家的發(fā)現(xiàn),，匯總后由中心發(fā)言人進行總結發(fā)言,。

（3）全班交流：

請各小組的中心發(fā)言人選擇角色進行點評。

（課件出示句式：我們組認為,，青蛙，因為它,。

鱉,，因為,。）

（4）朗讀品味：

（指名朗讀展示，點評提升,。）

（學生自主選擇同伴,，分配角色,，展示朗讀,。）

現(xiàn)代的語言被大家演繹得聲情并茂,，人物特點非常鮮明,。其實，這是一則古代寓言故事,，出自《莊子?秋水》,，莊子是戰(zhàn)國時期著名的思想家,、文學家,，他的文字飄逸灑脫，讀起來朗朗上口,，我們也來試試吧?。ㄕn件出示文言文片段：夫千里之遠,，不足以舉其大,；千仞之高，不足以極其深,。禹之時，十年九潦,，而水弗為加益,；湯之時,，八年七旱,，而崖不為加損,。夫不為頃久推移,，不以多少進退者,，此亦東海之大樂也。）

（5）探究哲理：

（學生嘗試自主發(fā)表看法,。）

②情境引導：如果你就是文中的角色,，你會怎會評價自己的生活呢,？

青蛙，你覺得自己的生活怎么樣,？

東海之鱉,，你有過著怎樣的生活呢？

（學生結合文本品評不同人物的生活環(huán)境,、態(tài)度,。）

追問：到底哪種生活更好呢？

（引導學生辨析品味不同的生活滋味,，引導學生樹立正確的人生價值觀念，激發(fā)學生樹立更高的目標,，走向更為廣闊的天地,。）

（6）續(xù)編故事：青蛙驚訝之余,，嘗試著走出這口水井,，你猜猜它會去哪里？又會過著怎樣的生活呢,？（學生嘗試續(xù)編,，仿照課文模式,，展示青蛙新生活的境遇和心情,。）

組織交流：“青蛙的新生活”

三,、主題升華：

（學生結合主題進行反思,。）

3,、老師想把課文濃縮成一句話送給大家：（補充板書）

走出一口水井，邁向遼遠東海,；放下安逸舒適,，追求自有挑戰(zhàn),。

四、布置作業(yè)：

1,、講述《井底之蛙》的故事給家長聽,，說說自己的閱讀收獲,。

2,、想象青蛙和鱉再次相遇,，又會有怎樣的故事,，帶給人新的哲理呢,？試著編創(chuàng)一個小故事,。

附：板書設計

井底之蛙 青蛙 鱉

（走出）一口水井（邁向）深遠東海

（放下）安逸、舒適（追求）自由,、挑戰(zhàn)

井底之蛙后傳篇二

大家好，我是一只生活在井底的小青蛙,，我叫青青,。

也許，人們會嘲笑我們目光短淺,，只不過看到天空的一角,，就斷定天空只有那么大,；甚至,，還用“井底之蛙”這個字眼兒來形容人目光短淺,！但是,，我們也會生氣,，今天我要為我的井蛙同類們正名,！這個字眼兒,，就用來形容你們自己吧,！

我們的祖先在小河出生,，也在小河長大,。那條小河曾經(jīng)清波蕩漾，水平如鏡,，下雨時猶如蒙著白紗的女子,。

可是，后來她變了,！她因為人類的污染,，變得兇猛暴躁起來,，不再適合我們生存了,！

祖先原先不舍得離開世世代代生活的小河,，想守著這里,?？僧敒鹾诘乃浪又兄皇Ｏ滤粋€生靈時,，祖先也只得帶著淚與不甘離開了小河。

他緊閉雙眼,，蹦蹦跳跳地往前沖,，不停地深呼吸,。不知過了多少時間，我的祖先感到腳下有了水，才停下了“跳步”,。

這是一片寬闊的水田,，到處都是數(shù)不清的綠苗和無法算出面積的水。遙望岸邊,，連工廠的高煙囪都見不著,。

我的祖先放松了警惕，準備扎住在這片肥土,?？墒?，命運依舊在戲弄他,。

不過幾天,，祖先在這片水田也認識了不少青蛙朋友。有的大,，有的??；有的淺綠,，有的深綠,；有的身體瘦長，有的身體粗短,。

不久,，好日子到頭了,。一個農(nóng)民手拿噴霧器，背著農(nóng)藥瓶,，對著水田那叫一個狂噴,！青蛙們死得死，傷得傷,，逃得逃。我的祖先也捂著鼻子,，咽聲吞氣地離開了這片不毛之地,。

祖先又日日夜夜地趕路,，離開了同樣被污染的水田,。他又不停歇地“跳”過幾塊地,，終于,，祖先又找到了自己的天堂――池塘,。

天有不測風云,，蛙有不測之事,。不久,，這片布滿荷花,、荷葉的池塘也開始處處伏滿殺機。

那是晴朗的一天,，陽光明媚,，萬里無云，我的祖先正在荷葉上唱歌,。

這時，走過來一個年輕人,。起先,，祖先還十分松懈；可是后來,，他警惕了起來,。因為，那個年輕人看著他的目光十分貪婪,。

突然,，年輕人從背上背著的竹簍子拔出一把閃著寒光的魚叉！祖先一瞧,，嚇得一下子跳進一旁的一口井,，就成了我們井底之蛙。

是的,，歸根到底,，我們還是井底之蛙。但是,，這其中也有你們干的“好事”,！我們只希望,，你們可以愛護大自然,，保護大自然,。

井底之蛙后傳篇三

《 井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺得自己很快樂,，在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊后,，感覺自己很渺小,。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安于現(xiàn)狀,。

依據(jù)大綱要求和教材重點，再結合本班學生的實際情況,，制定了以下的教學目標及重點難點,。

（1）認識本課8個生字，理解“疲倦,、邀請,、瞠目結舌、渺小”等詞語 意思,。

（2）理解課文內(nèi)容,，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己很渺小”？

（3）發(fā)揮想象力,，初步理解寓意,。

文章通過淺井之蛙與東海之鱉的對比，來表現(xiàn)青蛙的可笑,、可悲,、目光短淺，這是課文的重點,，課上以質疑為主線,，采用多種朗讀的方法，幫助學生領會文章的寓意,，培養(yǎng)提高學生學習語文的能力,。

（1）首先教師用講故事的方式導入新課，引起學生的興趣,。

（2）學習第一段,，要求學生找出具體表現(xiàn)青蛙快樂的句子，指導學生把朗讀的語氣和青蛙的心情 （快樂,、驕傲）聯(lián)系起來讀,。

（3）要求學生找出動詞，體會“躲,、托住下巴”的好處,。指導學生重讀關鍵詞，同時指出“安然休息,、綿軟舒適”要輕讀,，訓練學生朗讀時有輕有重，進一步體會青蛙的快樂與驕傲,。

（1）指名讓學生讀鱉的話,，質疑：為什么鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺小,？讀懂鱉的話,，思考這個問題。

（2）通過鱉的話,，我們知道了千里之遙,，已經(jīng)是很大了，可是海的大不能用它來形容,；千仞之高，已經(jīng)很高了,，海卻比這還要深,。大海真的好大啊,！

（3）師提問：這么大的海,，你能用一個詞來描述大海的遼闊嗎？

（1）利用配樂師范讀古文,，讓學生體會其韻味,。學習朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚頓挫地讀,。

（2）指名讓學生讀,，作出評價。

（1）師總結：莊子寫這個故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺,，安于現(xiàn)狀,。

（2）今天海鱉又帶著青蛙走出了井口，青蛙看見了什么,？想一想,，回去寫一篇想象作文。

《井底之蛙》教材要求一課時完成,，而本課內(nèi)容較多,，如何使上課的結構安排得緊湊，合理,，又能突出重點,、難點，為此,，我設計了一張卡片：（ ）的青蛙,，開始學生能填出“快樂”、“渺小”等詞語,，等這篇課文學完了,，引導學生填出“目光短淺、安于現(xiàn)狀、孤陋寡聞”等詞語,，這篇課文的寓意學生就能明白了,。這張卡片這就一根線，把文章前后內(nèi)容串起來,，節(jié)省了時間,，又直觀明白。

通過質疑解疑,，調動學生學習的主動性,，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性思維，體會文章寓意,。加強朗讀訓練,，能培養(yǎng)學生的語感?？ㄆ脑O計使上課的結構更緊湊,，更合理。

井底之蛙后傳篇四

《井底之蛙》教學設計（第二課時）

賈

真

教學內(nèi)容分析：

本文是根據(jù)《莊子·秋水》中的一段文字改寫而成的,。課文講的是住在淺井里的青蛙孤陋寡聞,、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，把自己的一個角落當作整個世界,，后來通過東海之鱉對東海的描述,，認識到自己的渺小的故事。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人,。在課堂教學中,，分為兩個課時進行教學。第一課時主要通過學生自讀自學,，通讀全文,，疏通文意，解決字,、詞問題,，對易錯字詞進行講解；第二課時通過課文復習,，點撥課文的主旨,，并通過文段的語句分析學習寫作手法。

教學目標：

1,、有感情地朗讀課文,，體會井底之蛙的“渺小”。（第一課時）

2,、認識本課的生字,，能正確書寫寫字表里的生字,，理解詞語的意思。（第一課時）

3,、發(fā)揮想象力,，理解寓意和啟示。（第二課時）

4,、學習修辭手法——對偶,。（第二課時）

教學重點難點：

1、懂得“井底之蛙”寓意,。

2,、修辭手法“對偶”的實際運用。

課堂設計：

一,、導入

（展示青蛙坐在井里觀天的圖片）

最近特別流行的一個手機軟件,，叫做看圖猜成語。今天我們也來看圖猜成語,。同學們，看到這幅圖,，大家能猜到是什么成語嗎,？（生答：坐井觀天）非常好，就是坐井觀天,。

二,、溫習課文內(nèi)容，理解文章主旨

昨天我們已經(jīng)閱讀了這篇寓言故事,，現(xiàn)在我們就請兩位同學來表演一下這個故事,。

（請兩位同學分別扮演青蛙和鱉，由老師念旁白部分,，用自己的語言再現(xiàn)青蛙和鱉的對話）

好,，兩位同學表演的非常好，語言和表情都很到位,，尤其是最后青蛙“瞠目結舌”的表情,，大家給他們兩位鼓鼓掌吧！

（因為從來沒有見到過,、也沒有聽說過還有那么遼闊的地方——大海）問：聽了鱉對東海的描述之后,，這只青蛙有什么想法？（覺得自己非常渺?。?/p>

問：為什么會覺得自己渺小呢,？

（學生展開討論，最后請2-3位學生作總結：聽說了東海的遼闊,，才意識到了自己眼界的狹隘,，自己生活環(huán)境的閉塞,，由此而感覺到了自己的渺小）

問：那么,，這則故事給我們什么啟示呢,？聯(lián)系我們的生活、學習,，大家前后四個人為一個小組,，討論一下。

（生展開討論,，師巡視教師,，聆聽學生的討論。討論時間：3分鐘,。）大家討論的都很熱烈,，那么我們就請幾位同學給我們展示一下大家討論的結果吧！

（請1位同學闡述,，之后請另外2到3位同學作補充）,。

問：那么我們想一想，這只青蛙有沒有值得我們學習的地方呢,？（生七嘴八舌：知錯就改,、善于聯(lián)系自身、善于學習,、善于發(fā)現(xiàn)等,。）

三、學習修辭手法

這個小故事讀起來妙趣橫生,，還告訴了我們這么多道理,，大家說，寫得好不好,？（好）寫得好的東西咱們是不是得向他學習?。课覀儊硌芯恳幌?，為什么這個簡簡單單的小故事能寫的這么有趣,。

（生讀：高興時，我躍出井外,，攀緣欄桿,，盡情地蹦跳。疲倦了,，我回到井中,，躲在井壁窟窿里，安然休息,。跳進井水中,，井水剛剛浸沒我的兩腋,，托住下巴；稀泥沒過我的雙腳,，綿軟舒適,。）

哇，這真是一種愜意的生活,。

那我問大家一個問題,，你的生活快樂嗎？你會怎樣表現(xiàn)自己的生活,？（生討論）

（生討論后,，請2位同學展示。例：上課時,，我們專心致志,，暢游在知識的海洋；下課后,，我們快樂嬉戲,，活躍在寬敞的操場。）

這種修辭手法叫做什么,，大家知道嗎,？（對偶）

對，這就是句子對偶,，兩句話結構類似，字數(shù)相同,，讀起來朗朗上口,，很有美感，大家造的句子也都非常好,，記下來,，我們下次作文的時候就可以用了。

四,、拓展：古文閱讀

同學們都見過大海嗎,？

（有些學生說見過，有些學生說沒見過）

那么我們就先請一位沒見過的同學給大家描述一下你心中的大海是什么樣子

（美,、大,、寬闊等）

再請一位見過大海的同學給大家描述一下。（一望無際,、遼闊）

（生齊讀：用千里之遙,，不能形容海的遼闊，千仞之高,，不足以形容海的深度,。夏禹時代,十年九澇,，海面卻沒因此增高；商湯時代,，八年七旱,，海面也沒因缺雨而降低。大海不隨著時間的推移而發(fā)生變化,，不因為水增多減少而或進或退,。）

這只來自東海的鱉用語言向我們描述了它看到的大海，是如此遼闊,，如此令人震撼,！其實，這篇寓言故事出自于《莊子·秋水》,，這段話的原文是這樣的：（生齊讀：夫千里之遠不足以舉其大,，千仞之高不足以極其深。禹之時,，十年九潦,，而水弗為加益；湯之時,，八年七旱,，而崖不為加損。夫不為頃久推移,，不以多少進退者,，此亦東海之大樂也）

這兩段話的意思一樣嗎？（完全一樣）相對來說,，古文的表述要更凝練,，我們在寫作文和說話的時候也要注意表達的簡潔明了。

五,、總結

學習了這篇寓言故事,，我們知道了什么是大快樂，什么是小快樂,，請同學們告訴我,，什么是大快樂呢？（目光長遠,、見多識廣,、胸懷廣闊等）我們一定不要像井底之蛙那樣，成為一個孤陋寡聞,、目光短淺,、夜郎自大、安于現(xiàn)狀的人,，希望大家都能夠找到“大快樂”,！

六,、板書設計

快樂

東海之鱉

跨井欄

海的遼闊

倚井欄

海的深度

小

大

井底之蛙后傳篇五

自從從井里跳出來之后，小青蛙們就開始了新的生活,。其中有一位名叫小哈的青蛙,，他非常勇敢，樂于助人,，這次他也和同伴們一起搬出來了,。

可好景不長，有些青蛙開始想念家了,，紛紛又回到了井里,。到后來，青蛙越走越多,，到最后就只剩下一個青蛙了,，不用說，肯定是小哈了,。

井底之蛙后傳篇六

話說五千年前,，禹為了一方生活于水深火熱的黎民百姓，不畏堅險,，接替父業(yè),，終于完成大業(yè)，傳為千古美談,，經(jīng)久不衰,。

這不，在21世紀的今天,，禹已經(jīng)順利當選為x國的自來水管理員,。這工作看起來簡單，可做起來還真沒那么容易,。您瞧，這剛上任吶,，他就遇到了這么一樁子事兒,！

聽了禹的這一番話，小王大徹大悟,，他說：禹哥,，今天你不僅治了我家的水，還治了我的心呀,！

哈哈哈大家高興地笑了起來,。