無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《小苗與大樹的對話》教學反思與評價篇一

1,、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,；

2,、對不同問題，兩人的見解是什么,；

3,、同學間探討讀后感受。

1,、根據(jù)教學重點,，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的思考,。

但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹,，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學路上需要汲取營養(yǎng),；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博,、學有建樹，好似根深葉茂的`大樹,。

2,、在尋找、勾畫不同話題的見解時,，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,，容易造成少部分學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的,。（在同步練習時填空）

做得好的地方：因為班級拼音普遍不好,，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來,，課前單獨板書糾正讀音,，并舉例強調(diào)字音。

之后還可以將口音特別重的學生（謝欣鈺）,，單獨發(fā)送標準錄音,，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀,，最后錄音,。

《小苗與大樹的對話》教學反思與評價篇二

書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧,，古今中外,，多少人閱讀中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路,。閱讀一本好書,，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話,，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點,?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶,，文章以細膩獨特的筆觸,，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法,，抒發(fā)了作者對精神世界的追求,。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文,。我在教學本課時,，成功之處有以下幾點：

學生熟讀課文后質(zhì)疑,，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處,？提出問題,，學生討論并匯報，老師相應的進行指導,。學生在質(zhì)疑中抓住重點并理解了課文,。

讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”,，學生體會后暢談感受,，，激發(fā)讀書的欲望,，產(chǎn)生情感上的共鳴,。對于文章談到的`讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際,，想一想自己是怎樣讀書的,，效果如何。在此基礎上,，結(jié)合教學參考書提到的讀書方法,，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法,，將讀書與思考相結(jié)合,，才有收益。這點效果很好,。

根據(jù)課堂中的暢談,，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用,，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法,，也可采用作者的讀書方法，總之,，要在讀書中尋求到樂趣,。

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位,。文章中準確,、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來,。

2,、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處,，真正提高課堂效率,。

《小苗與大樹的對話》教學反思與評價篇三

語文課越來越復雜，越來越玄乎,，形式多,，花樣多，更讓人覺得繁花滿目,，流光溢彩,，但細細咀嚼，卻又感覺平淡,，缺乏內(nèi)涵和品位,。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣,，但越嚼越有文化氣息,，書卷氣濃?！皠h繁就簡三秋樹,，標新領(lǐng)異二月花?！薄昂啿皇呛唵螣o物,，教學手段、方法單一,，而是將教學內(nèi)容精簡濃縮,，力求“簡而精，單而豐”,，并以簡化教學過程的方式呈現(xiàn)給學生,。它需要教師要有豐厚的教學修養(yǎng)和高超的教學藝術(shù)。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》,，我認為,，就很好的體現(xiàn)了這一點。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,，自然,、和諧、不事雕飾地美,。

1．教學內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看,，我想,，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析,，而是將整個教學環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了具體要落實的學習任務,，如：

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的理由，等等這些,，都以“闖關(guān)”的形式進行,，內(nèi)容簡約，重點突出,，還大大提高了學生學習的積極性,。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取舍,，而不是面面俱到,，浮光略影。

2．教學過程簡化,。李老師將整個教學環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實施的時候由易到難，層層遞進,，從詞到句,，由句到段再到文，降低了學生的.認知難度,。條理很清晰,，也沒有讓學生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點也就更突出了,。

3．教學媒體簡便。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”,，有時使用不當，反而束縛了學生的想象,，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題,。沒有五花八門的動畫,，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學語言簡潔,。李老師的引導,、過渡、講解,、評價的語言都做到了精煉,、簡潔、準確,。如：當學生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時,，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學生,，沒有給出固定答案,，學生怎么理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的,。又如：當教師讓學生思考采訪時該注意些什么時,，有個學生的問題很簡單，教師沒有說他回答得不好,，而是說“這個問題如果你不問他,，你知道答案嗎？”學生很快就把答案說了出來,，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎,？”學生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了,，采訪時要提一些分量重,，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,，引導追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中,，從而受到了感染和熏陶。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實,、樸實,、簡單、高效,，便是理想的語文課堂了,。這僅是我個人的體會,，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學的質(zhì)量,。

《小苗與大樹的對話》教學反思與評價篇四

言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件,。人與人之間的交際不是在真空間進行的,，都是在特定的時間、地點和背景之中,，為了完成特定的交際任務而進行的,。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境,。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說,，寫中學寫”。網(wǎng)絡下的課堂很難滿足這一點,。某種意義上,，甚至是弱化了學生“說”的能力。所以,，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的`課堂,。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充,。

這是學生,、教師、學習內(nèi)容,、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程,。是生生互動、師生互動,、人機互動,，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程,。是無法預設的課堂,。在這一動態(tài)生成的過程中，教師得不斷地修正自我,。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,，每一個過程都是一種遺憾。

而在學習過程中,，教師只是學生中的一員,，是學生的學習伙伴。但同時,，中學生身上依附性,、自主性并存,，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從,，就需要教師適時引導,、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了,，如何在“引導者”,、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點？比如,，在自由交流討論的那一段,，我想完全拋開教師的權(quán)威意識，平等地關(guān)注著每一位學生,，讓學生在體驗中完成文本意義的建構(gòu),。但是學生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點,，發(fā)了帖子,，學生不在意，我該怎么辦,？只好用“廣播”強迫他注意,。這其實是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導作用,，潤物無聲,，引導學生更深入地思考論題也是一個問題。

《小苗與大樹的對話》教學反思與評價篇五

本文是一篇略讀課文,，是一個小學生對季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡,、閱歷,、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧,。所以,，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛,。

而本文的內(nèi)容比較簡單,，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式）,，其他學生聽著,。等他倆讀完后。在學生認識這種文體之后,，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解,？”等,，一步一步來解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,，說明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠,。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠,，想讓所有問題都能得到解決，是不現(xiàn)實的不高效的,。

3,、條理性不強，思維混亂,，沒有重點,。

4、對教材的理解片面,，沒有一針見血的點中要害,。

5、教學技巧有待提高,，應向龐春燕,、劉雅君、張邦富,、張梅恒,、張勇、趙曉偉等老師多多請教,。

6,、對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫通,。應加強研究與學習,。

懇請到家批評指正，多提缺點和建議,。