每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇一

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,；

2,、對(duì)不同問題，兩人的`見解是什么,；

3,、同學(xué)間探討讀后感受。

1,、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹對(duì)應(yīng)人物的思考,。

但是，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹,，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng),；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹,，好似根深葉茂的大樹,。

2、在尋找,、勾畫不同話題的見解時(shí),，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問題提出的,。（在同步練習(xí)時(shí)填空）

做得好的地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音,，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,，課前單獨(dú)板書糾正讀音，并舉例強(qiáng)調(diào)字音,。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺）,，單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽再跟讀,，再自己朗讀,，最后錄音,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇二

本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體,。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷,、學(xué)識(shí)上有著差距,，但在交流的過程中卻平等和諧。所以,，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的.和藹親切,、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始,，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽著,。等他倆讀完后,。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解,？”等,，一步一步來解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,，說明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn),。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),，想讓所有問題都能得到解決,，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

3,、條理性不強(qiáng),，思維混亂，沒有重點(diǎn),。

4,、對(duì)教材的理解片面，沒有一針見血的點(diǎn)中要害,。

5,、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕,、劉雅君,、張邦富,、張梅恒、張勇,、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教,。

6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握,、還沒有融會(huì)貫通,。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,，多提缺點(diǎn)和建議。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇三

在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢,？在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后,，我對(duì)此有了很多思考：

首先，在語文教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀,、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力,。

其次，在語文教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈,，因?yàn)闆]有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo),，就表達(dá)不出思想感情真實(shí),、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字,，其內(nèi)容突不出思想情感兩端,，以言思想，則積理必富而為文始清,，若但讀物得宜,，便會(huì)仿其詞句，握管撰作,，則收效猶薄,。”教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈,。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,，“知之者不如好知者,，好知者不如樂之者”,。陶行知先生亦認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事,，學(xué)與樂不可分”,。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研,，樂此不疲,，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),，多鼓勵(lì),，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫作形式多種多樣,，力爭(zhēng)將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要,。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作“會(huì)使自己的頭腦更清醒，更無知,，更堅(jiān)強(qiáng),，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧”,。寫作一旦成為一種需要,，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。

“巧婦難為無米之炊”,，小學(xué)生閱歷淺,，生活范圍窄，家庭學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”,，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚,，無病呻吟,，甚至空想，胡編濫造,。本人認(rèn)為,，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材,，激發(fā)靈感,，學(xué)會(huì)寫。

再次,，在語文教學(xué)中,，進(jìn)行審美素質(zhì)教育要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美,。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人,、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活,，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體,。通過語文課,，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美,。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈,。對(duì)于他們愛美，追求美的愿望,，應(yīng)該給予肯定,。由于他們的'世界觀、人生觀還未定型,，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)髦,、穿奇裝異服,，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見,。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美,、欣賞美的能力，即識(shí)別美丑的能力,。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,，比較他們不同的審美意義。要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異,，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開,。

因此,，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語言文字表達(dá)美，即創(chuàng)造美,。我們要告訴學(xué)生“美就是生活”,，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美,、感受美,、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí)，“趁熱打鐵”,，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇四

讀下列詞語：

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

１、這篇課文寫了什么,？

２,、這篇課文與其他課文比較，有什么不同,？

３,、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

１,、書蟲鑒定會(huì)

季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出理由。

２,、這兩個(gè)書蟲有什么不同,？

１、通過學(xué)習(xí)課文,，你覺得采訪要注意什么,？

２、如果讓你采訪一位作家,，你會(huì)提出什么問題,？

五、書蟲第五關(guān)

１,、想對(duì)小苗說些什么,？

２、想對(duì)大樹說些什么,？

３,、想對(duì)自己說些什么？

（任選其一）

１,、采訪一個(gè)想采訪的人,，寫下采訪記錄。

２,、憑想象寫作者與書中人物的對(duì)話,。

聽后感：

這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,，各環(huán)節(jié)之間層次明顯,。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng),，則可以生成許多精彩,；若無法應(yīng)對(duì)自如，課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,，透過課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),，我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂，那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的.理念在課堂中純熟運(yùn)用，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉,，看起來平淡無奇,，聞起來幽香縷縷,，回味起來余香裊裊。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇五

語文課越來越復(fù)雜，越來越玄乎，形式多,，花樣多，更讓人覺得繁花滿目,，流光溢彩,，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡,，缺乏內(nèi)涵和品位,。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽不怎么樣,，但越嚼越有文化氣息,，書卷氣濃?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花,?！薄昂?jiǎn)不是簡(jiǎn)單無物，教學(xué)手段,、方法單一,，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，力求“簡(jiǎn)而精,，單而豐”,，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù),。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對(duì)話》,，我認(rèn)為，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,，自然、和諧、不事雕飾地美,。

1．教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約,。從聽課者的角度來看，我想,，課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀,。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),，如：

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的理由，等等這些,，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,，內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍,，而不是面面俱到,，浮光略影。

2．教學(xué)過程簡(jiǎn)化,。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn),，從詞到句,，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度,。條理很清晰,，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點(diǎn)也就更突出了,。

3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便,。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”,，有時(shí)使用不當(dāng),，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題,。沒有五花八門的動(dòng)畫,，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學(xué)語言簡(jiǎn)潔,。李老師的引導(dǎo),、過渡,、講解,、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確,。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰背的忘不了”這個(gè)問題有不同的.理解時(shí)，教師說“你覺得怎么理解好”,，委婉地將問題拋給了學(xué)生,，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行,，因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的,。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單,，教師沒有說他回答得不好,，而是說“這個(gè)問題如果你不問他，你知道答案嗎,？”學(xué)生很快就把答案說了出來,，這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎,？”學(xué)生說不要了,。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時(shí)要提一些分量重,，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí),、樸實(shí)、簡(jiǎn)單,、高效,，便是理想的語文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),，望大家提出不同的看法,，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇六

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過,，全文內(nèi)容較淺顯,，沒有過多深?yuàn)W的詞句。課上,，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍,，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流,。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng),，并且寫了訪談錄,。學(xué)生對(duì)訪談錄的'格式掌握得很好，但是,，采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分,，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入,，上下文之間的銜接也不夠自然,。

語文《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思5

《小苗與大樹的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書,、讀好書,，感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

1,、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍,。

2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,，談?wù)劧嘧x書,、讀好書的體會(huì),。

：1、向大家介紹自己最喜歡的書,。

2,、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,，各環(huán)節(jié)之間層次明顯,。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書方法,，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇七

１、語文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”：

言語實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng),。語境是言語活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件,。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時(shí)間,、地點(diǎn)和背景之中,，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上,，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語境,。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說中學(xué)會(huì)說，寫中學(xué)寫”,。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn),。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力,。所以,，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講,，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充,。

２、課堂的.定位：

這是學(xué)生,、教師,、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過程,。是生生互動(dòng),、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng),，在合作交流中解決,、發(fā)現(xiàn)問題的過程,。是無法預(yù)設(shè)的課堂,。在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中,，教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,，每一個(gè)過程都是一種遺憾,。

３、教師是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究者,、引導(dǎo)者,、合作者：

而在學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生中的一員,，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,。但同時(shí)，中學(xué)生身上依附性,、自主性并存,，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無所適從,，就需要教師適時(shí)引導(dǎo),、激勵(lì)。這樣問題就產(chǎn)生了,，如何在“引導(dǎo)者”,、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比如,，在自由交流討論的那一段,，我想完全拋開教師的權(quán)威意識(shí)，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu),。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn),，發(fā)了帖子,，學(xué)生不在意，我該怎么辦,？只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意,。這其實(shí)是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，潤(rùn)物無聲,，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問題。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《小苗與大樹的對(duì)話》課文篇八

《小苗與大樹的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,，懂得應(yīng)該多讀書,、讀好書，感受讀書的樂趣,。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

1,、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍,。

2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,，談?wù)劧嘧x書,、讀好書的體會(huì)。

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1,、向大家介紹自己最喜歡的書,。

2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀,。

這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的'學(xué)習(xí),，不僅了解了讀書方法,，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來。