無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

幼兒教師教育隨筆大班篇一

在星期二的下午我們區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話,。如：奎瑤給我拿鉛筆來,，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況,，我分析了各種原因,。

1、幼兒以自我為中心,，不替別的幼兒著想,，幼兒的行為動機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4—5歲的幼兒是自我保護(hù)意識產(chǎn)生的階段,，自我意識產(chǎn)生之后,，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風(fēng),，所以4—5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進(jìn)行選擇和活動的,，他們往往不去考慮別人。

2,、幼兒受到家庭的影響,，家庭成員間進(jìn)行語言交流，往往認(rèn)為自己不必客氣,，常常有意無意地以命令式的口氣說話,，給孩子造成了不良影響。

3,、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響,。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣,，培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先,，我在班級更注意從自身做起,，避免用命令的口氣對幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主,、禮貌,、和諧的氣氛,。并且對幼兒給予更多的關(guān)懷、愛護(hù),，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理,，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂意幫助你,，說話像下命令,、別人會討厭你,，不愿幫助你,。我們還通過講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人,、認(rèn)識他人,、理解他人、同情他人,。然后,，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話,。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人,，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人,?！?/p>

通過一段時間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣,，還學(xué)會了更多的禮貌用語,，我非常高興。

幼兒教師教育隨筆大班篇二

不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫,，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了,，依然如故。這是怎么回事呢,？

對于孩子自己,，說話音量過大，一會損壞喉嚨,，影響聲帶的發(fā)育,；二會給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象,。即便是一句簡單的“你好,！”，不同的音量,，不同的語氣,，都將產(chǎn)生不同的效果,。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？

如果在幼兒園或者是某個集體,，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中,，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力,。有研究表明,，一個人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮,、煩躁不安的情緒,。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的,，可是卻過早地感染焦慮,，那是對孩子多大的摧殘啊,！

那么,，孩子為何會大嗓門地說話呢？天生這樣嗎,？遺傳的因素固然有,，家庭的成長環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響,。有時,，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn),。于是爭先恐后，互不相讓,，你一言我一語,。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意,，往往會采用大聲嚷嚷的方法,，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音,，就能被大家所聽到,。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大,。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象,。

如果孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實(shí)有著不可推卸的責(zé)任?；顒又?、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在,，無視他們的反應(yīng),，無視他們的心理，更無視他們的語言,。其實(shí)在某個角落里,，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因為老師的忽視,，而使他失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會,，剝奪了他表達(dá)的權(quán)利。這個時候,，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來,。因為，在他看來,，只有這樣，才能引起老師的注意,，才會讓大家聽到自己的聲音,。而有些老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位,，為了維持“你是學(xué)生,，我是老師”的關(guān)系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子,，穩(wěn)定局面,，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。久而久之,，這一切都將成為一個惡性循環(huán),。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們,。而老師的聲音越大,，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。

親愛的教師們,，希望你們時時刻刻提醒自己,，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象,。

蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史,，能走過那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者,、推崇者,，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí),。針對以上所提到的現(xiàn)象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人,，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神,。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由,，但不會影響同伴,，他們活動，但又井然有序,、有條不紊,，絲毫沒有喧嘩的場面。如果有交談都是輕輕的,、“溫柔”的,。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法,，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍,，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的,？不是,！孩子的天性都一樣。那么,，既然孩子的差別不是主要問題,，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認(rèn)為,，教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子,，而是為孩子準(zhǔn)備一個豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師,、師生之間的交談都是輕輕的,、溫柔的，那么,，我們的孩子還能大聲喊叫嗎,？

幼兒教師教育隨筆大班篇三

中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中,，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師,，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會被咬死的?！焙⒆觽兗娂妵^來,，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子,，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵,，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會,，我會救它的,。”孩子們聚精會神地觀察起來,。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴,，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下,，就把整個身子轉(zhuǎn)過去向旁邊前行,，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來,，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后,，也安靜地吸附在缸壁?！澳銈兛?，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣,?！胺卜玻阆麓慰蓜e嚇我們了?！睎|東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應(yīng)和著勸告著,。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“如果我不這么做,，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待,，要是我急欲阻止,，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委,。

每個孩子都有創(chuàng)造力,，如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇,。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌,，并讓它保持健康發(fā)展的勢頭?；谶@種認(rèn)識,，我修正了對凡凡的教育方式：

在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,，同時,，還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系；

定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗,，不要求孩子的每次實(shí)驗結(jié)果或每次活動都有實(shí)際用途,，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗,；

避免對凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對,，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯誤,，當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話,，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心,；

為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動性的玩具或活動,，如放大鏡、磁鐵,、用于制作紙盒,、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,；

鼓勵凡凡收集一些東西,，如羽毛、紐扣,、種子,、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神,，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家,，有可存放的小天地。

實(shí)施一段時間后,，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”,。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明,。

可見,，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過“越軌行為”,，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求,，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識經(jīng)驗,。拓展他們的思維,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向,，及時鼓勵和支持孩子的創(chuàng)新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土,。

幼兒教師教育隨筆大班篇四

一次,，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動,?；顒娱_始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”,，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手,。看到這種“壯觀”的場面,，大師面露難色,。停頓片刻之后，他眼睛一亮,，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手,，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對,，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑,。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的.難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng),，一抬手便指定了一個小姑娘來當(dāng)“模特”,。于是，在其他孩子的嘆息聲中,，大師開始上課了,。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個場景：早晨升國旗時,，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了,。“讓我來吧!”好幾個孩子跳躍著,，爭先恐后。教師的目光掃了一圈,，用手一指,，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語,。之后,，落選的孩子們照常唱國歌、做早操,，絲毫沒有異常,?？磥泶蠹叶家呀?jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實(shí),，作為教師,，我們經(jīng)常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問,，選擇誰來回答?每日升旗,，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍,，而和諧的班級風(fēng)氣與良好的班級文化氛圍息息相關(guān),。

當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇,，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等,，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手,，這樣一個也不漏,，一個也不少，讓每個孩子都得到關(guān)注,。在一定程度上,，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個孩子的需求，促進(jìn)每個孩子的發(fā)展,。

但是,，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場景,，顯然就無法去“輪流”,。但畢竟面對了，那么,，該如何解決才好呢?

當(dāng)下,，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個孩子富有個性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童,，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語,。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場豐收了,，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼?。孩子們一邊收獲著自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!”土豆被挖出來了,，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個土豆,，接著又說：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的,，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友,，我們給他們留著吧,。”教師又說：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良,，讓他們多吃點(diǎn),。”孩子們紛紛表示同意,。

原來,，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會收獲許多解決問題的方法,。這種從孩子的角度出發(fā),，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法,。

在大師的課堂上,，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定,，讓現(xiàn)場活動得以順利進(jìn)行,，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”,，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng),，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法,，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力,。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法,，對于一位幼兒教師而言,，我相信只要心中裝著孩子，時時傾聽孩子的心聲,，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”,。

幼兒教師教育隨筆大班篇五

不知不覺，我作為實(shí)習(xí)生來到幼兒園已經(jīng)過去了2個月,，這兩個月里,，我收獲滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解,，知道了他們的一些興趣愛好和行為習(xí)慣,，在了解他們的的同時，他們也在教會我很多東西,。

最近班上經(jīng)常出現(xiàn)一些爭執(zhí)的現(xiàn)象，經(jīng)常在上課前,，有一個小朋友洋洋會和別人出現(xiàn)搶凳子的情況,，我去詢問事情經(jīng)過時,，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的,，這讓我十分苦惱,。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋并沒有換衣服,，但是當(dāng)我問起他時,，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了,。洋洋經(jīng)常說有小朋友打他,，于是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認(rèn)真詢問事情經(jīng)過，但在詢問過程中,，另外一個小朋友好像不知道有這么一件事;但當(dāng)我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時候,，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的,。洋洋是這個學(xué)期新來的小朋友,，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日?；顒又?，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據(jù)洋洋媽媽反映,，洋洋回家說不想來幼兒園了,，因為幼兒園沒有小伙伴和他一起玩。

作為一名教師,，面對不同的幼兒也會有不同的情況,，對幼兒的于每一件事，都不能忽視,。幼兒正處于發(fā)展想象力的時期,，常常把想象力與現(xiàn)實(shí)相混淆，幼兒園的教師和父母應(yīng)幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段,，但當(dāng)孩子確定在撒謊時,，就須引起成人的注意了。

我認(rèn)為,，教師首先要有一雙觀察的慧眼,，要仔細(xì)觀察每一位幼兒的行為和言語等,，對于出現(xiàn)撒謊行為的幼兒,，更要注意觀察，有時候如果觀察不到位,，也難以識別真假謊言,，如果孩子確實(shí)說謊,，教師可以淺顯的例子幫他認(rèn)識錯誤,，例如用故事《狼來了》來教育孩子。

教師要多關(guān)心和愛護(hù)孩子,，不要在人多的場合指責(zé)孩子,，更不要因為應(yīng)對孩子的錯誤姑息、遷就,，甚至弄巧成拙,。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待,，不能得過且過,，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。

對于洋洋回家與父母說謊的行為,，為此我也有點(diǎn)不知所措,，因為之前并沒有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議,，主班也給了很多的幫助,，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候,，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享,，這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策,，實(shí)現(xiàn)家園共育,。

幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此,，面對撒謊的幼兒時,，教師要擺正態(tài)度，正確看待,，從幼兒的角度出發(fā),，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂成長,。

幼兒教師教育隨筆大班篇六

每個孩子有自己的興趣愛好和獨(dú)立個性,，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),，尊重孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和個體差異,，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。鼓勵孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣,。

因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間,。恰好,，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒有局限性,，不受外部干擾。家長可以引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察,，對圖畫中的人物,、動物的表情、對話,、心理活動進(jìn)行猜想,，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述,。隨著孩子認(rèn)字量的增加,，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。

圖畫書具有情感教育的功能,。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩,，給人留有想象、思維的空間,。一本書,，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情,，以及蘊(yùn)含的教育意義,，這就是繪本書的特點(diǎn)。也就需要我們做家長的以身示范,，為了孩子,，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書,，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習(xí)慣,。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽,，是一種情感享受,。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感,，在溫馨的氣氛中共同講述,，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想,，我們每個做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷,，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子,，這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的,！

1、以文字記錄為主,，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容,，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受,。記錄下幼兒的想法和需求等信息,，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下,，給予幼兒反饋,。

2、影像資料主要是指照片,、錄音帶和攝像帶,。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事,、大聲朗讀自己的故事,、練習(xí)兒歌的錄音帶，對幼兒,、老師和家長來說,，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動照相或攝像,，拍攝的時候,，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期,、場所,、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。