每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、抓住中心句，聯(lián)系上下文,，體悟其真正內(nèi)涵,。

2、運(yùn)用課文語(yǔ)言練說,，以內(nèi)化語(yǔ)言,，強(qiáng)化感受。

3,、分角色朗讀,，讀出體會(huì)和感悟。

4,、聯(lián)系自身情況,，談?wù)劯惺堋?/p>

一、板書課題,，點(diǎn)明中心句,。

1、題目“軍神”是從哪兒來的,？

2,、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二,、理解中心句

1,、齊讀,。

2、有幾句話,？

3,、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？

三,、聯(lián)系上文內(nèi)容,，體會(huì)內(nèi)涵。

1,、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢,？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

2,、分組朗讀第一節(jié),。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定,。

3,、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前,、手術(shù)中,、手術(shù)后來體會(huì)朗讀。

4,、手術(shù)前,，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術(shù)前,，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿,，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿,！

追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑,？

5、分角色朗讀第2節(jié),，體會(huì)堅(jiān)決,。

6、手術(shù)中,，從哪兒看出劉伯承是位軍神,？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿,，可劉伯承＿＿＿＿＿＿,，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次為什么雙手微微發(fā)抖,？聯(lián)系下文說說,。

“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么,？

7,、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài),，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng),。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的,？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié),，然后回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿,，劉伯承笑著說＿＿＿,。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿,。

9、想象一下,，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情,？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？

師點(diǎn)撥：失聲喊道,，不由自主地喊起來,，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。

10,、師述：是啊,，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒有碰到過,，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn),。同學(xué)們想想看吧，一刀,，一刀,，又一刀，72刀啊,，該要忍受多長(zhǎng)時(shí)間的劇痛?。∥挚酸t(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過去,，可他數(shù)得清清楚楚,。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊,！這種意志超乎尋常,，不可思議,！常人是絕對(duì)、絕對(duì)做不到的,。

練說：劉伯承爺爺,，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿,！

11,、分角色朗讀第四節(jié)。

四,、總結(jié)：最后,，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉羞@位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！

欣賞配樂朗讀,，激情跟讀,。

五、作業(yè)

寫寫讀后感,。

語(yǔ)文教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過程,。教師深入鉆研教材,，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感,、內(nèi)涵,；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ),、態(tài)度,、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì),。通過品詞析句,、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo),，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦,、情味濃郁的教學(xué)過程,，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎,？（萬小強(qiáng)）

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng),，讓學(xué)生自讀感悟,，自我探究。通過讀一讀,、演一演,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1,、學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞,。

2、理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義,。

能力目標(biāo)：理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ),，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

德育目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料,，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志,。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)

教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克先生稱贊劉伯承的話,。

教學(xué)媒體：多媒體投影。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一圖文對(duì)照,，初讀感知。

師：伴隨著悅耳的鈴聲,，我們又要開始了新的學(xué)習(xí),、新的探索。通過以前的閱讀,，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物,，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭,、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士,，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念,。今天,，我們要了解的，也是一名軍人的故事,。他,，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文,，想一想,，誰是“軍神”，文中講了他的什么事,？

二直奔中心,，理清脈絡(luò)。

1．看圖,，請(qǐng)你用一句話說說畫面的內(nèi)容,。

（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景,。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時(shí)說的內(nèi)容,？讀課文，在書上用直線畫出,。

3．交流并出示：了不起,！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板,！你不是普通的軍人,，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4,、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢,？

（理清文章脈絡(luò)：1、求治2,、術(shù)前3,、術(shù)后）

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問,。那就讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文,，尋找答案。

三抓住關(guān)鍵,，讀中感悟,。

1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說話的鋼板,！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂?？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”,，鋼板有什么特點(diǎn),？（說明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？

請(qǐng)大家分小組學(xué)習(xí)課文，并劃出有關(guān)的詞句,。

小組合作分工采用的學(xué)習(xí)方法：

屏幕出示：自主學(xué)習(xí)方法

1抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì),；

2結(jié)合課文插圖、查資料,、講故事體會(huì),；

3注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)；

4有感情地朗讀課文,。

5,、其他方法,。

在小組合作交流之中,，教師可以參與進(jìn)去。

教師指導(dǎo)重點(diǎn)參考如下：

細(xì)節(jié)體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了,，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢(shì)嚴(yán)重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意,。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對(duì)病人來說是痛苦的,，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩,。

四、深入探究,，體會(huì)中心,。

師：對(duì)劉伯承這樣特殊的病人,，沃克醫(yī)生也是第一次遇到,。文章從手術(shù)前,、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中,，對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細(xì)致的描寫,，讓我們一起找出這些語(yǔ)句，體會(huì)一下沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)的感受,。

出示幻燈（重點(diǎn)摘出沃克醫(yī)生的“四句話”,，指導(dǎo)朗讀）

1、“我當(dāng)過軍醫(yī),，這么重的傷勢(shì),，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

2,、“你,，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠,，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉,！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫,?！保P(guān)愛）

4、“你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說話的鋼板,！你堪稱軍神,！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰,？（劉伯承）

師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

師：側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承,，這種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。

（指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節(jié)文字,、交流

☆重點(diǎn)體會(huì)：

①“堅(jiān)決不愿意”,、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導(dǎo)朗讀第一,、二句話,，通過提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣,。

②“能,！我一定能,！”

能！我一定能,！

能,，我一定能,。

（比較兩個(gè)句子的異同,，體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定并讀好這句話）

③“自個(gè)兒爬上手術(shù)臺(tái)”

（聯(lián)系自己打針時(shí)的情景說說體會(huì)）

④師小結(jié),，引讀——了不起,！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字,、交流

☆重點(diǎn)體會(huì)：

①“一聲不吭”,、“緊緊抓住”

（體會(huì)劉伯承強(qiáng)忍劇痛時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會(huì)劉伯承當(dāng)時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結(jié),，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說話的鋼板,！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點(diǎn)體會(huì)：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅(jiān)毅頑強(qiáng)）

根據(jù)提示語(yǔ)讀好這句話

②“嚇了一跳”,、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地?cái)?shù)刀數(shù),，所以沃克醫(yī)生會(huì)…）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結(jié),，引讀——你不是普通的軍人,，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結(jié)：

六拓展空間,。

1,、想象空間：選擇以下詞語(yǔ)圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕,、施行,、麻醉劑、肅然起敬,、診所,、驚疑、勉強(qiáng),、過獎(jiǎng),、

從容鎮(zhèn)定,、目光柔和、沃克醫(yī)生,、哼叫,、暈過去、劉伯承,、繃帶,、吭聲、由衷

2,、拓展練說

同學(xué)們,，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎,？

七,、教師總結(jié)。

師：剛才同學(xué)們談的很好,。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志,，不怕流血犧牲，推翻了反動(dòng)統(tǒng)治,，建立了新中國(guó),。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活,，更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)老一輩革命家的高貴品格,，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

八板書設(shè)計(jì)：

求治

28．軍神 術(shù)前 堅(jiān)忍不拔 真正的男子漢

（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志 會(huì)說話的鋼板

術(shù)后

九,、教后反思：

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、 學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡,、土匪、拒絕,、麻醉劑,、施行、勉強(qiáng),、過獎(jiǎng),、診所、驚疑,、從容,、鎮(zhèn)定,、目光柔和、肅然起敬,。

2,、 理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。

3、 用比較快的速度默讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒的變化襯托劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,。教學(xué)時(shí)要切入中心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、多層次讀書解疑,，自主探究，以深入理解,、體會(huì),。

2、教學(xué)準(zhǔn)備：

3,、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片,、生平事跡)。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、 導(dǎo)入新課：

1. 板書課題,。軍神，好響亮,、好威風(fēng)的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設(shè)想一下,，被稱為軍神的一定是一個(gè)什么樣的人?

2. 學(xué)生發(fā)言。

3. 經(jīng)過預(yù)習(xí),，知道軍神是指--劉伯承,。由同學(xué)們談對(duì)劉伯承的了解，教師補(bǔ)充介紹劉伯承的事跡,。

二,、 檢查預(yù)習(xí)，初讀課文：

1,、 出示生字卡片,，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況,。

2、 指導(dǎo)難寫字齡 匪 承的寫法,，學(xué)生把13個(gè)生字正確書寫一遍,。

3、 指名讀課文,，并評(píng)價(jià),，要求把課文讀正確，隨課文理解個(gè)別新詞,，如施行,、由衷、肅然起敬等,。

4,、 質(zhì)疑問難。

三,、 整體感知：

1,、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

(整體上把握課文的主要內(nèi)容,，理清文章敘述的順序,、主要人物、主要事情)

2,、 讀了文章后,，你有什么感受?

3、 學(xué)生交流讀書感受,。

4,、 仔細(xì)再默讀課文,，嘗試自讀品味,，根據(jù)描述人物的文章特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作，作閱讀批注,，思考解決質(zhì)疑中提到的問題,。

四、布置作業(yè)：

有感情朗讀課文,。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式,。

第二課時(shí)

一、 創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

1916年,，重慶臨江門外,，一個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事,，一個(gè)軍人在治療受傷的眼睛,，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神,。這位軍人就是劉伯承,。

二、 抓住中心,，提挈全文：

1,、 這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動(dòng)了,，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話并畫下來,。

2,、 讀一讀這段話。理解關(guān)鍵詞,，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題,。(為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)

三、 體會(huì)軍神,，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

1,、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個(gè)真正的男子漢,、一塊會(huì)說話的鋼板,、堪稱軍神的描寫，用-畫下來,。

2,、 指名匯報(bào),。

3,、 出示描寫劉伯承在手術(shù)臺(tái)上表現(xiàn)的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了,。請(qǐng)學(xué)生朗讀,。

4,、 聽了朗讀，你有什么感想?

5,、 出示圖，師描述圖意,，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起,，汗如雨下，他越來越使勁,，嶄新的床單居然被抓破了!

6,、 集體練讀這段話,。

7,、 劉伯承堅(jiān)強(qiáng),、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的語(yǔ)句很多,，用～～畫下來。仔細(xì)讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化?

8,、 生交流匯報(bào),。(師引導(dǎo)學(xué)生分手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來說)

9、 沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會(huì)到什么?

10、 交流匯報(bào),。集體練讀。

11,、 故事的主人公是劉伯承,，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對(duì)話,，了解側(cè)面烘托的寫法,。

四、 升華探究,，贊美軍神：

1,、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象,，他到底是人還是神?為什么 堪稱軍神?(聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機(jī)板書)

2,、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志,、抱負(fù)遠(yuǎn)大的劉伯承,，讓我們面對(duì)他，和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話,。

五,、 課外延伸：

1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》,。

2,、 學(xué)習(xí)了課文，結(jié)合閱讀拓展,，寫寫讀書感受,。

板書設(shè)計(jì)：

17,、軍神

手術(shù)前 手術(shù)時(shí) 手術(shù)后

劉伯承 拒絕麻醉 →強(qiáng)忍劇痛→受到贊賞--意志堅(jiān)強(qiáng) 堪稱軍神

沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,，注重學(xué)生的情感體驗(yàn),，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感,，積累情感,，升華情感,，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶,，豐富自己的精神世界。

1,、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ),，能有感情的朗讀課文。

2,、自主探究,，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬,。

3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界,，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,。

1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料,、圖片,；

2、制作多媒體課件,。

二教時(shí)

一,、談話導(dǎo)入揭示課題

1、出示劉伯承像,，問：同學(xué)們,，知道他是誰嗎？

2,、誰來介紹劉伯承,？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題,，齊讀課題,。

二,、速讀感知把握情感

1、自由讀課文,，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什么事,？你有什么感受,？用簡(jiǎn)潔的話概括。

3,、檢查：

（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承

（2）交流感受,。

三、精讀課文體會(huì)情感

（一）再讀課文,，選擇你感受最深的一處,，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì),，為什么會(huì)獲得這樣的感受,？再在小組內(nèi)交流。

（二）學(xué)生自學(xué),，小組交流,。

（三）全班交流。（學(xué)生自由回答,，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段,，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀,，讀中悟因,，讀中生情。）

重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流,，結(jié)合理解,，指導(dǎo)感情朗讀）

a、出示：“他愣住了,，……他冷冷的問……”

1,、“愣住”、“冷冷”分別說明什么,？

（學(xué)生說體會(huì),，師相機(jī)板書：冷冷）

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段,。

（指名分角色讀,，評(píng)議；男女生分角色再讀,。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定,，沃克醫(yī)生的傲慢,。師相機(jī)板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉,！”

1,、引讀，問：你讀懂了什么,？

2,、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣?。?/p>

3,、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示,，讀出沃克醫(yī)生吃驚,、難以相信的語(yǔ)氣,；突出手術(shù)之重,、之大。）

4,、引讀第15自然段,，你有什么感受？

c,、出示第16,、17兩自然段。

1,、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文,、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2,、指導(dǎo)讀好這兩段,。

d、出示22自然段,。

1,、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）

2,、指導(dǎo)讀好這兩段,。（指讀；評(píng)價(jià),；再指讀,，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩,、由衷贊嘆之情,。師板書：肅然起敬）

3,、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化,？

4,、再次齊讀22自然段。

5,、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字,，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它,？

6,、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四,、拓展延伸升華情感

1,、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前,，你想對(duì)他說什么,？（學(xué)生先寫下來，再交流,。）

2,、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮,！敬禮,！

3、深情朗讀全文,。

4,、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文,，你有哪些收獲,？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想,，可以是寫法,，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接,，都可以,。）

5、出示作業(yè)超市：

（1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感,。

（2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽,，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽,。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強(qiáng)一笑

肅然起敬

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。

根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，本課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：

第一條線索：閱讀課文,，自主表達(dá)感受

新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受,。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的,，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中,，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn),，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用,，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步,。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上,，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟,，在暢談著自己讀書的體會(huì)。

第二條線索：走進(jìn)課文,，體驗(yàn)人物的感受,。

“閱讀是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話的過程?！闭n文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái),。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵,、令人敬畏的意志,。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受,，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢,？通過對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解,，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者,，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志,。研究沃克的感受,，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化,。通過閱讀與體會(huì),，師生攜手走進(jìn)課文中,，親歷那驚。,。動(dòng)魄的一幕,，直面人物的。心靈,，將分析,、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題,。此外,，關(guān)于詳略的`處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解,，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合,，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間,，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,。

1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,，體會(huì)課文內(nèi)容,；

2、通過充分的閱讀,，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn),；

3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,，并體會(huì)這種感情,；

4、進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。

查找關(guān)于劉伯承的資料,，了解劉伯承的生平,。

《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中,，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念,，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：

1、在充分感受,、體會(huì)的基礎(chǔ)上,，理解課文內(nèi)容；

2,、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo),，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等,，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文,；

3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求,，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,。

上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度,，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重,，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟,、品味,、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),，在教學(xué)過程中,，我準(zhǔn)備采用如下策略：

1、從個(gè)性感受入手,，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn),，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。

作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體,，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受,、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可,，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受,，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文,，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。

2,、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn),，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種,，比如查閱資料,、與人物對(duì)話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等,。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn),，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終,，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解,，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上,，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會(huì)課文,，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程,，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法,，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處,。

這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ),，,。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面,。,，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位,。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體,，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高,。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ),，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”

3,、本單元的訓(xùn)練重,，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求,。在多種媒體充斥學(xué)生視野,，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀,，意義尤為突出,，高年級(jí)學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上,，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料,，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力,。

上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行,，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足,，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段,，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足,，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì),。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái)，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通,、交流,，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,。

（一）快速閱讀,，掌握信息。

師：請(qǐng)同學(xué)們先來看一段資料,，快速地讀一讀,，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息,？

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間,。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。

生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),，能夠忍受這種難以想像的痛苦,。

師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息,。

（二）激發(fā)興趣,，交流感受。

師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,，以及傷勢(shì)如何,。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家,，課文主要講了一件什么事,？

生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，出聲地讀一讀課文,，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

（學(xué)生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議,。

生：我讀完后大吃一驚,。

生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。

生：我覺得這好像不是一件真事,，因?yàn)檫@是普通人是做不到的,。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼,。

生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒,。

（三）自主體會(huì)，合作交流,。

師：讀過課文后,，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章,，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢,？

生：想！

師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位,，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究,、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流,。（學(xué)生合作學(xué)習(xí),，研究、討論,。）

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法,。

生：我們組還有幾個(gè)問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”,？2,、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

（學(xué)生研究,、發(fā)表見解,。）

小組2：

生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀,；2,、聯(lián)系課文插圖；3,、查閱資料,。

師：你們采用了這么多的方法,，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？

生：能,！,。

小組3：

生；我媽媽在醫(yī)院工作,，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí),。

（介紹眼部手術(shù)。）

小組4

（對(duì)課文質(zhì)疑,。）

生：我們想問一下,，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？

生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名,？

生：我想與劉伯承對(duì)話,，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲,？

（研究,，理解。）

小組5：

生：我們組采用質(zhì)疑,、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文,。

（研究、體會(huì),。）

（四）總結(jié)方法,，發(fā)散思維。

師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解,、感受課文,，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解?？雌饋磉\(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容,。今天回家后,，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容,。如果有,，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。分角色朗讀課文,。

2,、通過精讀,，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因,。

3、憑借具體語(yǔ)言材料,，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志,，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

一,、揭題,，激情導(dǎo)入

1、揭題

2,、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們,，你們看，這十位莊重威武,，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥,。他們是——（生讀元帥名）。

3,、指圖,，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承

二,、初讀,，自主發(fā)現(xiàn)

1、自由讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍,。

2,、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

3,、組織交流,，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

三,、細(xì)讀,，自主探究

1、指圖,，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢,？

2、細(xì)讀課文,，提出要求：

從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句,，多讀讀,，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流,。

3,、巡視指導(dǎo)

4、組織匯報(bào),，文中哪些地方令你感動(dòng),？為什么？

5,、學(xué)習(xí)整合,，師生分角色朗讀課文。

四,、總結(jié),，升華認(rèn)識(shí)

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——,，手術(shù)前——,，手術(shù)中——，手術(shù)后——,。

2,、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么,？

媒體出示：劉伯承爺爺,，我想對(duì)你說……

五、課后延伸：

組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí),，了解偉人故事,，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3,、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志,，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

1,、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)。

2,、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對(duì)他的敬稱,。

2,、指名朗讀課文。

二,、抓中心句突破全文。

1,、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢,？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文,。

（2）小組交流,、討論。

2,、全班交流,。

三、根據(jù)學(xué)生回答,，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文,。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段,。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的,？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段,。

2,、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

（1）讀讀,、想想,、畫畫、議議,。劉伯承為什么不肯用麻藥,？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由,。

（3）不用麻藥意味著什么,？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的,？

（5）有感情地朗讀,，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣,。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分,。

（1）自由讀課文,，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句,。想想這些詞句各起什么作用,？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦,。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀,，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié),。

4,、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文,，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng),？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng),？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,，他心中會(huì)怎么想,？

（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意,、把握語(yǔ)氣,，突出“軍神”形象。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

師 ：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題,，齊讀課題,，真響亮，知道誰是軍神嗎,？

出示劉伯承圖片簡(jiǎn)介：劉伯承是中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家,，中國(guó)人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義,。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長(zhǎng)征,、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩,。

師：今天這節(jié)課,，讓我們走進(jìn)其中，一起來學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。

看來同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的,，不知道生字掌握了沒有,，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試,。誰想讀?(指名讀)同位兩個(gè)互相讀一下,，指正對(duì)方存在的問題，

齊讀,。

看來生字大家掌握的比較不錯(cuò),，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下,，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事,？（進(jìn)了一個(gè)診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）

這篇課文按事情發(fā)展的順序,，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神,，請(qǐng)學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，找到描寫軍神的這個(gè)句子,。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說話的鋼板,！你是一位軍神）

師：你體會(huì)到了什么

師：帶著體會(huì)到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子,。

師：讀得真好,。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？

沃克為什么驚呆了,？為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板,？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神,？為什么說劉伯承是真正的男子漢,。板書：男子漢

會(huì)提問題就會(huì)讀書，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,，瀏覽全篇,，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問題,，就用筆畫下來,。當(dāng)然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的,，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué),。就診時(shí)，你畫的哪個(gè)句子。

誰來說,。生（我的眼睛被土匪打傷了,，請(qǐng)您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）

這些句子能說明什么？

沃克醫(yī)生的不悅,，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達(dá)出來,。

師：就診時(shí)哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。

（第二自然段）你是怎么認(rèn)為的,？

理解的真好,，劉伯承說話的語(yǔ)氣是怎樣的呢？（懇切）

抓住這個(gè)詞,，誰能讀一讀這句話,？

他是多么怕會(huì)損傷到自己的腦神經(jīng)啊,！于是他對(duì)醫(yī)生懇求道,。（指名讀）

沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎,？）

你是怎么理解的,？

同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法,，剛才同學(xué)們說了這是普通人不能忍受的痛苦,，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

師：這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦,?？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們,，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話,。

師：劉伯承的精神的確讓人感動(dòng)，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)

的變化,。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的,，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了,，語(yǔ)氣也變得關(guān)切起來）

那他是怎樣說的呢,？（你要是……可以叫出聲來）

同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì)一下沃克這句話有哪些感情,。生讀,。師：你體會(huì)到了什么？帶著關(guān)切的語(yǔ)氣誰來讀讀這句話

放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對(duì)話及手術(shù)過程,。師：同學(xué)們,，你看見了什么,？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣,？

從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

多么頑強(qiáng)的意志啊,，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀,。

一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，此時(shí)擦著汗對(duì)年輕人說（我真擔(dān)心你會(huì)暈過去）

語(yǔ)氣充滿了關(guān)切，他對(duì)年輕人說（我真擔(dān)心你會(huì)暈過去）

師：此時(shí)此刻劉伯承在做什么,？（生在忍受痛苦,。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎,？同學(xué)們你們知道嗎,？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下,，因此沃克醫(yī)生驚呆了,，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請(qǐng)大聲地再讀一次,。生讀,。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人，讓我們?cè)僮x這兩個(gè)自然段,，再來體會(huì)一下文中包含的深深感情,。

從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化,，他深深地被劉伯承的精神所感動(dòng)，此時(shí)此刻親愛的同學(xué)們,，你想對(duì)劉伯承說點(diǎn)什么呢,？

軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動(dòng),。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報(bào)答英雄們血的付出,，你們能做到嗎？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,。

教學(xué)反思：

本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則,，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后,，由教師將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”,？通過對(duì)這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,。本堂課的教學(xué)就此展開,，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此,，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志力,，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過程中的影視片斷,，孩子們看完電影后，我讓他們?cè)僮x句子,，這時(shí),，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴,。

在注重朗讀的同時(shí),，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么,，可能會(huì)聽到什么,，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心,。通過入情入境的感悟和朗讀,，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決,。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想,，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ),，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本,，并完整地表達(dá)出自己的思想,，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

“軍神”一個(gè)響亮的稱呼,，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”,？為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文,，從課文中找到答案,。

課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,。

本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過,，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力,。教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書,、感悟,。

1、練習(xí)用較快速度閱讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情,。

抓住重點(diǎn)句子,，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主,，讀中感悟,。

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料,。

2,、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

1,、了解劉伯承被稱為軍神的原因,，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2,、體會(huì)文中含義深刻的句子,。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞,。

4、有感情地朗讀課文,。

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1,、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次,。

2,、學(xué)習(xí)生字、新詞,。

教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料,，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二,、快速閱讀課文,，了解課文內(nèi)容

（在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）

三,、再讀課文,，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們,，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下,，請(qǐng)同學(xué)起來讀,。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二,、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,。請(qǐng)大家把書打開到p94頁(yè)。

1,、初讀課文：

首先,，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事,？

2,、細(xì)讀課文：

下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文,，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流,。

3,、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文,，說說為什么會(huì)有這樣的變化,？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀,。其余的部分學(xué)生自學(xué),，把體會(huì)寫在一邊。

4,、學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥

5、指名讀,，并進(jìn)行評(píng)議,。

6,、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7,、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外,，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,，這樣寫有什么好處,？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn),；同時(shí)，理解了這個(gè)變化,，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助,。）

三,、總結(jié)，升華

讀了課文,，你有哪些感想,？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四,、布置作業(yè)：

1,、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。

2,、搜集有關(guān)劉伯承的故事,，講給同學(xué)們聽。

17 軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強(qiáng)的意志

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

讓學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志,，學(xué)做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人,；

2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因,；

3.有感情地朗讀課文,。

1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì)想倒什么,？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）

2.板書“軍”字,，看到“軍神”你又會(huì)想到什么,？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝,、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）

3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰嗎,？（劉伯承）

4.多媒體出示劉伯承圖片,，介紹劉伯承生平資料。

5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人,，為什么被稱作“軍神”呢,？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。

1.自由讀課文,。要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

2.快速瀏覽課文,，思考課文主要寫了一件什么事,？

3.學(xué)生回報(bào)課文主要內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛,，拒絕使用麻醉劑,，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）

悟

1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”,。請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文,，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。

2.學(xué)生匯報(bào)所劃段落,。（課文第23自然段,，生讀，教師在大屏幕上出示這段話,。）

3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了,，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請(qǐng)把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流,。

4.匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉,、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù),。

課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn),，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13,、14自然段）

師板書：前,、拒絕麻醉。

師：你體會(huì)到了什么,？（預(yù)設(shè)：做這個(gè)手術(shù)很痛,。）

師：沃克這兩句話體會(huì)了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對(duì)劉伯承很關(guān)心,。②包含了吃驚,。③感覺到說這兩句話時(shí)很緊張,。）

師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因?yàn)樗褂悬c(diǎn)口吃地說,。②他被震驚了,。③因?yàn)閺膩頉]人拒絕使用麻醉劑。）

師：好,，帶著這些體會(huì)再來讀讀這句話,。（學(xué)生朗讀）

師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。

師：包含了什么,？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信,。②我體會(huì)到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會(huì)很痛苦的,。）

師：那是一種什么樣的痛苦呢,？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道,，因?yàn)槲挚烁嬖V他,，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉,。）

過渡：“試試看吧,！”平靜的回答，不平凡的選擇,，為了一個(gè)清醒的大腦,，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛,，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇,，才會(huì)贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）

師：還有哪些地方使你深受感動(dòng),？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭,，忍受著劇烈的疼痛。）

師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎,？(生讀17,、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了,。②他忍受了常人不能忍受的痛苦,。③劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志。）

師：（課件出示配樂課文插圖,，教師深情地?cái)⑹觯┒嗝磮?jiān)強(qiáng)的軍人,，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷,、去感受,。無影燈下，手術(shù)臺(tái)旁,，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么,？聽見了什么,？想到了什么？又體會(huì)到了什么,？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了,，他的手流汗了。）

師：你聽見了什么,？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音,、劉伯承抓破床單的聲音。）

師：你的心情怎樣,？（預(yù)設(shè)：非常緊張,、非常擔(dān)心。）

師：沃克醫(yī)生心情怎樣,？（預(yù)設(shè)：非常緊張,。）

師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺(tái)旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張,。

師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦,。所以一向從容鎮(zhèn)定的他,，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他,，我們所有的人看到了這些,，讀到了這些都會(huì)敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情,，齊讀這一段吧?。ǔ鍪君R讀１8段）

師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后,，劉伯承說出刀數(shù),。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）

師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受,。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。）

師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去,，還說出了刀數(shù),，所以沃克驚呆了，大聲嚷道,。

1.沃克從開始就這樣對(duì)劉伯承嗎,？（不是。）

2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕提示,，快速讀書,，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會(huì),。

3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么,？（劉伯承過人的堅(jiān)強(qiáng)意志。）

4.同學(xué)們,，交流到這兒,，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？

5.學(xué)生匯報(bào)：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉,、手術(shù)中一聲不吭,、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅(jiān)強(qiáng)的意志,，所以才稱他為“軍神”,。

6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人,，他是軍人之靈魂,。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。

同學(xué)們,，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文,。劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人,?！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷,，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志,，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界,。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人,。

理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

一,、直奔中心,，突破全文。

1,、這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《軍神》,。請(qǐng)同學(xué)們讀課題質(zhì)疑：此刻你心中的疑問是什么？

2,、進(jìn)行劉伯承簡(jiǎn)介

二、自由讀文,，整體感知

1,、自由朗讀課文

要求：回憶思考：課文主要寫了一件什么事？同時(shí)有困難的字寫在字詞交流板上,。

2,、交流字詞

3、歸納課文的主要內(nèi)容

老師：誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事,？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),，拒絕用麻藥）請(qǐng)大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子,。

課件出示：沃克驚呆了,，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板,！你堪稱軍神,！”

你有一雙敏銳的眼睛,，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）

讀了這個(gè)句子,，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了,？為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板,？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神,？）學(xué)貴有疑,，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間,，邊讀邊用心體會(huì),，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個(gè)真正的男子漢,？一塊會(huì)說話的鋼板？堪稱軍神呢,？（板書：男子漢,？鋼板？軍神,？）請(qǐng)把課文中最能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子劃出來,，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會(huì)。（學(xué)生默讀）

二,、細(xì)讀內(nèi)化,。

現(xiàn)在我們就來交流一下，課文哪個(gè)地方體現(xiàn)了劉伯承是一個(gè)真正的男子漢,？一塊會(huì)說話的鋼板,？堪稱軍神呢？

重點(diǎn)抓住下面四個(gè)地方進(jìn)行交流,。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）

1,、課件出示第17段。

“病人一聲不吭,，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,，手背青筋暴起，汗如雨下,。他越來越使勁,，嶄新的白墊單居然被抓破了?！?/p>

從你讀的句子中你體會(huì)到劉伯承是個(gè)怎樣的人,？（意志堅(jiān)強(qiáng)）從哪些詞語(yǔ)你感受到他的堅(jiān)強(qiáng)？（手背青筋暴起,，汗如雨下,，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么啊,？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦）,，這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承??！你能通過你的朗讀把他的堅(jiān)強(qiáng)體現(xiàn)出來嗎？（評(píng)讀,、再指名讀,、齊讀）

多么令人欽佩的劉伯承啊,！

你的心情怎樣,？（非常緊張,、非常擔(dān)心）

沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）

課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張,？（“手術(shù)臺(tái)上,，……”這句話說明他很緊張。）

他為什么這么緊張,？（他害怕劉伯承挺不住,，擔(dān)心手術(shù)有一定危險(xiǎn)）

沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？（做過,，但從來沒做過這么嚴(yán)重而沒使用麻醉劑的手術(shù),。）

劉伯承在做什么？（在忍受痛苦,，在數(shù)刀數(shù)）

同學(xué)們,，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？（腳被石頭絆倒了,，弄疼了等）

同學(xué)們,，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍,。在這種劇痛下，一般情況下人會(huì)怎樣??？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈,，沒有叫,，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛,，每一刀下去,，他都可能對(duì)自己說什么啊,？（我不能暈,，我要清醒！）整整三個(gè)多小時(shí)的手術(shù),，這是常人能忍受的嗎,？

難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說話的鋼板,！你堪稱軍神！”

（學(xué)生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號(hào)改感嘆號(hào),。）

2,、課文還有哪些地方還讓你體會(huì)到劉伯承那鋼鐵般的意志,？

“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說,，“我當(dāng)過軍醫(yī),，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定,！”

師：從沃克醫(yī)生的語(yǔ)言,，你知道什么？（劉伯承傷勢(shì)很重,，但從容鎮(zhèn)定,。）你體會(huì)到什么？（他的意志很堅(jiān)強(qiáng),。）劉伯承的傷勢(shì)到底有多重呢,？課前老師查到相關(guān)的資料，請(qǐng)大家看看,。

課件出示：1916年,，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中,，敵人的炮火,、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士,，劉伯承猛撲過去,，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過,，又從右眼眶飛出,，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注,。當(dāng)他蘇醒過來,，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊,，在那血塊中,，他又摸到了一個(gè)圓球，??？眼珠！原來他的右眼被打壞,，眼珠掉出了眼窩,！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀,，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷,，緊緊地篡住那顆眼珠,，又昏了過去！

這么重的傷勢(shì)來就診還那么的從容鎮(zhèn)定,，普通人能做得到嗎,？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說話的鋼板,！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句,、烘托情感）

3,、再看看課文，手術(shù)前還有哪個(gè)句子體現(xiàn)了這點(diǎn),？（拒絕使用麻醉劑）為什么,？病人是怎么說的？學(xué)生回答后,，課件出示13段,。

為什么需要一個(gè)非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦,，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中,，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍,。參與領(lǐng)導(dǎo)指揮了有名的南昌起義,、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)戰(zhàn)役,、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河,、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗,。）

4、對(duì)于劉伯承拒絕使用麻醉劑,，沃克醫(yī)生怎么反應(yīng),？（沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你,，你能忍受嗎,？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉,！”）從這一句中,，你體會(huì)到沃克醫(yī)生此時(shí)什么心情？（震驚,，難以置信）

大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話,？

指名分角色朗讀,。

5、師：面對(duì)如此令人難以忍受的傷痛,，劉伯承竟然決定不用麻醉劑,，還如此鎮(zhèn)定、沉著,，難怪沃克醫(yī)生驚呆了,，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板,！你堪稱軍神,！”（再一次深情朗讀，體會(huì)情感,。）

三,、擴(kuò)展延伸深化情感。

1,、有詩(shī)稱贊劉伯承,，請(qǐng)你讀讀。

出示小詩(shī),，感情朗讀,。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂,。

七十二刀生死痛,，勝似昔日刮骨人。

2,、練習(xí)寫話,，升華情感。

同學(xué)們,，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,，此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說的話寫下來吧,。（課件出示劉伯承的照片）

3,、教師總結(jié)，深化情感,。

劉伯承被稱為軍神,，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全,，戎馬一生,。千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒,；與華東野戰(zhàn)軍合作,，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后,，主動(dòng)請(qǐng)纓,，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府,，被譽(yù)為“將軍的搖籃”,。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血,，立下了不朽的功勛,。他堪稱中國(guó)的——“軍神”。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

課文是一篇小說,，作者是畢必成,。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國(guó)人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事,，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志,，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神,。旨在讓學(xué)生體會(huì)劉伯承意志如鋼的英雄氣概,。教學(xué)時(shí)，要抓動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事,。

課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文,，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中,，軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友,，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神,。教學(xué)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容,，然后運(yùn)用本課所學(xué)的方法體會(huì)人物的內(nèi)心,。

1，認(rèn)識(shí)“沃,、匪”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字,，會(huì)寫“診所,、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ),。

2，朗讀課文,，能讀出人物說話的語(yǔ)氣,。

3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,，以及稱他為“軍神”的原因,。

4，能從描寫人物動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì)人物的內(nèi)心。

5,，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事,。

1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,，以及稱他為“軍神”的原因,。

2，能從描寫人物動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì)人物的內(nèi)心。

多媒體課件

2課時(shí)

1,，認(rèn)識(shí)“沃,、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶,、診”等15個(gè)字,，會(huì)寫“診所、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ),。

2,，能正確、流利地朗讀課文,，能讀出人物說話的語(yǔ)氣,。

3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,，以及稱他為“軍神”的原因,。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好,！今天,，我們走進(jìn)這樣一位革命者。

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù),，拒絕使用麻醉劑,，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志,。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展,，并通過對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語(yǔ)言材料,，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。

1．學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形,，懂得在文中的意思,。

2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

3．理解描寫人物神態(tài),、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫,、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文,，了解劉伯承的鋼鐵意志,，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神,。

5．有感情地朗讀課文,。

1．硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

1．體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2．以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本,，潛心會(huì)文,，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。

4．樹立大語(yǔ)文教育觀,，溝通課堂內(nèi)外,，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,，增加閱讀量。

一,、故事激趣導(dǎo)入新課

1．故事導(dǎo)入,。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事,，故事的名字是什么,？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處,？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期,，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色,，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”,。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,，卻一聲不吭,，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”,，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”,。

3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ),，學(xué)生認(rèn)讀,。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞,。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”,、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí),，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規(guī)矩”等,。

〖教學(xué)策略〗

若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音,。

若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象,，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞,。

【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課,，既能吸引學(xué)生的注意力,，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系,，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解,。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞,，詞不離句”,，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語(yǔ)境,，在新的語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí),。】

二,、速讀課文以學(xué)定教

1．請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文,，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來,。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板,？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么,？

開始,，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學(xué)策略〗

教師傾聽學(xué)生提出的問題,，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

對(duì)那些易于回答的問題,，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助,；

對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題,，將其逐一梳理,，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

在這里,，教師還可以轉(zhuǎn)變角色,，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如,，本文主要人物是劉伯承,，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢,？

【關(guān)注學(xué)情,，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。】

三,、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

在下面的學(xué)習(xí)過程中,，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題,，做到順學(xué)而導(dǎo)。

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道,，回到1916年的重慶,，來到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承,、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對(duì)話,，體會(huì)從容鎮(zhèn)定,。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么,？（學(xué)生交流,，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料,，了解劉伯承的傷勢(shì),，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年,，在一次戰(zhàn)斗中,，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去,，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴,，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地,，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié),，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化,。師讀沃克的話,，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn),。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短,、干脆,、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn),。看來,，寫人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn),。

（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

2．借助資料,，體會(huì)意志之堅(jiān)。

（1）指名讀12－15節(jié),，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑,？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題,。

〖教學(xué)策略〗

教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料,，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿,，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛,，只要還有健全的大腦,，也可以馳騁疆場(chǎng),，為祖國(guó)效汗馬之勞,。”

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過體會(huì)含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法,，能帶著自己的感受朗讀課文。

2,、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟,、質(zhì)疑,、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。

3、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,；感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情,；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),。

教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài),、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,，查找關(guān)于劉伯承的資料,，了解劉伯承的生平,。

教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

一、課前猜謎,導(dǎo)入課題

⑴猜謎：1+1=,？（1、2,、王,、田……）結(jié)論：同一個(gè)問題,，不同的人有不同的答案,。

⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題,。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題,。

【設(shè)計(jì)意圖】說到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,。

二,、初讀課文,整體感知

1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時(shí)再解答）

（1）為什么稱劉伯承為“軍神”,？

（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑,？

（4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?

2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異,。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。

三、圍繞問題,深入探究

環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定,。

1.傷勢(shì)有多重?補(bǔ)充資料。

2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子,。(可以分角色讀)

環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

1.拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子,。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子,。

⑶他說話的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。

2.忍受手術(shù)的巨痛

⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子,。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了,。

⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作,、外貌與神態(tài)描寫)

⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

⑷此時(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受,。帶著你的理解讀句子,。

3.一直在數(shù)刀數(shù)

⑴出示句群:

沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

“七十二刀?！?/p>

⑵兩人說話的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?

⑶帶著你的理解讀讀這段話。

【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14,、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”,、“多少刀”、“七十二刀”?！耙坏兜丁睆?qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣,。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問號(hào),而劉伯承的話末尾卻是句號(hào),。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神,。

四、回歸整體,升華感情

⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”

⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系,。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情,。

⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jī)。

⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。”可見,，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此,，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中,，在感情層層遞進(jìn),，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉械臍v史功績(jī),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神,。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶,。

五、寫法遷移，課后拓展

1.仿寫句子,。提示:可以寫寫著急、喜歡,、緊張的情景。

2.如果想深入地了解這位共和國(guó)元帥,，建議大家讀一讀《中華名將——?jiǎng)⒉小?、《少年劉伯承》,、《劉伯承回憶錄》等?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫,。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。

12,、軍神

手術(shù)前拒絕麻醉

劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅(jiān)強(qiáng)

手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)