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歷史說課稿 九年級歷史說課稿篇一

1.概述孫中山為民主共和而斗爭的主要史實：建立資產階級革命政黨,， 領導辛亥革命,，頒布臨時約法，捍衛(wèi)民主共和的斗爭,，促成國共合作,。

2.感受孫中山的革命精神：百折不撓，天下為公,。

3.感受其在二十世紀中國社會巨變中的歷史作用,。

指定本課教學目標的依據

1.吳老師的教學目標的設計是以學生為主體，爭取通過小組合作學習的方式,，讓學生課前預習,，學講的方式讓學生動手動腦，激發(fā)學生的求知欲極其培養(yǎng)學生的合作能力,。本課教學目標的制定如下：

1.根據學生的需要制定教學目標

孫中山的三民主義在必修已經學過,，學生對比已較為掌握，教材其他的內容都是學生第一次接觸’或者大概聽過,，并沒有充分的了解

2.根據教學內容的需要制定教學目標

3.根據實際生活的需要制定教學目標

歷史源于生活,，又應用于生活,，通過孫中山精神的學習，讓學生學習孫中山的美好精神

教的活動

首先,，個人覺得吳老師作為新老師在講《中國民族民主革命的先行者—孫中山》這一課已經講的不錯了,，尤其吳老師在小組合作探究方面下了很大功夫并且是這堂課的靚點。

吳老師利用一段有關孫中山先生的臨終遺愿錄音和觀看照片導入新課,，引出了今天上課的主要內容：孫中山一生為革命做了哪些貢獻,？還有哪些未完成的使命？他的革命精神和對他的評價,。首先她對學生的預習進行了檢測,，之后很自然的講解了孫中山先生為民主共和做出哪些斗爭的知識，然后給出同學一兩分鐘思考時間,，請同學主動回答老師的問題,。在維護共和中吳老師提出了一個問題孫中山為捍衛(wèi)民主共和斗爭失敗的原因是什么？這時候讓同學從材料中獲得有效的信息,，培養(yǎng)學生分析史料的能力,，回答問題。講解到孫中山一生最偉大的轉變是什么的時候,？著重突出了新三民主義,，三民主義發(fā)展為新三民主這里是老師教學中應該突出的一個難點問題，一定要突出新三民主義新在什么地方,，學生們對這個問題的理解還不是很深,。

吳老師利用了很多設問和提問的方法，請同學積極的回答,，并在學生回答的過程中對學生回答有些吃力的方面加以引導,。

最重要的是吳老師設計兩個合作探究問題，學生共分成六個小組,，每組八個人左右,。每一個探究題給出十分鐘左右的討論時間。讓小組交流,，然后學生給出討論結果,。分別把他們組內的關鍵寫在白板上，然后闡述自己的觀點,。在這期間對歷史感興趣的學生可能就會發(fā)表自己很多的看法,，但有一些同學還只是處于被轉換的迷茫中，不知道這節(jié)課的重難點,。

最后在學案上吳老師安排了課后檢測讓學生運用已有的經驗和知識回答老師提出的三個問題,，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識,。

我覺得不足的是：①這堂課從開始到結束沒有一個學生提出對孫中山先生看法的任何異議之處,，我們現如今的學習不就是辯證的看待任何事情,。

②老師真的只是在引導了，把課堂還給學生,，我覺的不是老師只是一節(jié)課并沒有講足夠讓學生知道的知識,。其實學生沒有老師那么足夠的能力。學生在回答完問題后老師是否應該給出一些評價,。

③學生課堂內講的知識涉及到很深的層面,，但是真正在現如今的高中教學模式下，真的會在實際教學中做到這些嗎,？

學的活動

吳老師將學生分為了6個小組,，每組8-9人,。小組討論主要在合作探究活動時采用,，在合作探究之前一直是不分小組活動。

這節(jié)課學生參與度很高,，除小組探究外也是全程和老師互動頻繁,，學生主要活動和內容如下：

1、聆聽孫中山臨終遺愿錄音和觀看ppt上其照片

2,、全班齊讀ppt上的本課課標要求

3,、預習檢測時，學生積極舉手回答需填空處內容,，3名同學皆準備充分,，回答正確

4、 瀏覽ppt圖片,，并據此回答孫中山為爭取共和做出哪些努力,，學生小聲討論后回答，與老師互動

5,、回答ppt上的填空題,，大多自己在下面報出自己認為正確的答案，之后認真聽教師分析

6,、學生積極回答問題“孫中山維護共和斗爭失敗原因”,，發(fā)言同學歸納了幾點自己的觀點，其他同學也認真聽取并及時補充自己意見,。

7,、學生齊聲回答新三民主義“新”在哪里，在“民權”部分有些卡,，在教師幫助下重新理解

8,、在回答新三民主義與三大政策的聯系時，只有很少同學有反應

9,、 一起齊讀孫中山名言,，并且回答問題“從中感悟到哪些精神”,，三名同學站起發(fā)言

總的來說：學生參與度很高，回答問題較積極,，其余在聽的同學也保存專注力在課堂,；同時教師在學生回答問題時也給予引導和啟發(fā)，師生互動在學生回答問題時頻繁

小組合作探究部分

探究一：

問題一：孫中山歷史評價問題,，有人認為他與華盛頓和盧梭具有相似性,，學生認同哪一種，5分鐘討論后,，兩個小組的代表發(fā)表他們的觀點：

觀點一：認為與華盛頓相似,，學生分別將他們兩者在三個不同年齡階段所做的事業(yè)性質進行對比，發(fā)現其具有一致性,，同時總體概括其一世事業(yè)都是資產階級革命的領袖,，都被譽為國父等等

觀點二：認為與盧梭相似，學生回顧了盧梭的人民主權,、契約論等主張,，孫中山的理念中也體現了類似的觀點。同時學生創(chuàng)造性的提出盧梭的浪漫主義在孫中山的個人性格中有很強的體現,，尤其是孫中山對袁世凱抱有的幻想,。

問題二：學生根據材料回答孫中山和華盛頓辭職的原因，并對其辭職做出評價,，5分鐘討論后,，兩個小組代表發(fā)表他們的觀點：

觀點一：認為是孫中山的高風亮節(jié)，以及對袁世凱的幻想

觀點二：補充另一個觀點,，認為是被迫無奈,，從而點明了資產階級的軟弱性

探究二：

學生就“最欣賞孫中山哪些地方”討論，并將其寫在白班上到講臺上向學生講述

小組討論后都在白板上寫下了關鍵詞,，其中兩位小組代表上臺發(fā)言,。

其一：講述了孫中山好幾點大家所不知的特點，如布衣總統(tǒng),，生活簡樸,、不貪戀權力等。

其二：以其愛國為總點,，分別從其救國,，不貪戀權力等方面展開論述都有自己的觀點并且表達能力都不錯。

總的來說：小組合作探究環(huán)節(jié),，很明顯發(fā)言的學生都有自己的見解,，而且看得出來課前做了功課，涉及很廣。

但是就小組討論環(huán)節(jié)來看,，很多小組成員在討論的時候并不積極參與,，每組只有幾個同學在討論，有些同學都開始兩兩交談明顯不在討論相關話題,，顯然每組回答問題已經指定好固定的人了,，其他人就不做討論的努力了

學會了什么

見習是一件非常令人愉快的一件事情，我們小組各有分工,，我就將我的的部分談談,。我的任務是學生學到了什么？除了課堂上的重點知識,，孫中山的思想,，貢獻。評價,。還有很多其他方面的內容,。

這是一個重點班，班級的氣氛相當的活躍,，我注意到,，同學們除了教科書，事先都準備了厚厚的一疊參考資料,。所以說不管課堂學到什么，課后同學們至少學會了如何就某一主題去查閱資料,。

在課堂上,，老師先是挖詞填空，同學們爭相回答,，在這個過程中同學們學到了如何去把握機會,，展示自己。以及如何歸納課本上的知識,。

其次,，經過同學們在課堂上的討論，部分同學學會了如何與同伴分享自己的觀點,，以及如何在別人反駁你的觀點時,，進行維護觀點，改正觀點,。

在討論之后的展示環(huán)節(jié),，同學們，一部分人學會了傾聽,，另一部分人學會了如何去表達自己,，通過什么樣的方式，去更好的吸引人多眼球,。

……

除此之外,，我還想提的是,，學生本可以學到什么。

第一,，論從史出的思想方法,，當一位男同學說他的觀點，故事,，老師可以因勢利導,，進行追問

第二，對于創(chuàng)新意識的重視,，一位女同學提出孫中山的浪漫主義,，老師應該在分析她的這一觀點的同時，對她予以表揚,，表揚她在課堂上提出了這個相對新穎的思想,。

第三，書寫能力,，審美情趣,，同學們上去寫字，有的非常美觀,，有的很一般,，老師可以有意識的培養(yǎng)學生的審美情趣。

歷史說課稿 九年級歷史說課稿篇二

各位評委老師大家好,，我是今天的x號選手,，我說課的課題是（寫課題）。下面我將從教材分析,、學情分析,、教學目標、教學重難點,、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內容,。

本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求,，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容,，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治,、經濟,、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上,，中國開始走上國家社會的開端,。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎,。

我所授課的教學對象是初中七年級學生,，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生,、掌握學情,。首先從認知能力上分析，七年級學生已經初步具備了一定的認知能力,，但他們對事物的認識往往僅限于表面,，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中,，著重培養(yǎng)的方向,；其次，從心里特點上分析,，中學生對歷史課感興趣,，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引,，因此教師應抓住這些有利因素,，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習,；最后,，從生理特點上分析，青少年活潑好動,，但注意力容易分散,，哎發(fā)表見解，愛受到老師的表揚,，因此在教學過程中，應抓住這生理特點,，一方面,，利用生動活潑的形象，引發(fā)學生的興趣,，使學生的注意力始終集中到課堂上,，另一面，教師積極創(chuàng)設教學情境,，鼓勵學生發(fā)表見解,，勇于質疑，讓學生熱愛課堂,。

確立教學目標是教學的出發(fā)點,，也是上好一節(jié)課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實,，知道禪讓制到王位世襲制的演變,。了解夏、商,、西周三代的更替,。緊密圍繞新課標的要求，并依據新課改,，以學生的發(fā)展為本的教學理念,，本課的教學目標如下：

知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立,、商湯滅夏,、商朝建立、盤庚遷殷,、武王伐紂,、西周建立、西周的滅亡等基本知識,，說出夏,、商、西周三朝的更替順序,；歸納夏,、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處,。

過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下,，通過閱讀自學、獨立思考,，對歷史現象進行初步的歸納,、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣,，加深對所學知識的.了解,。

情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一,，歷史悠久,，源遠流長，從而產生強烈的民族自豪感,；通過學習夏,、商、西周滅亡的史實,，明白“得道多助,，失道寡助”的道理,；了解夏、商,、西周大量精美文物,、歷史遺跡，樹立保護文物,、愛護文化遺產的意識,；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者,。

縱覽本課,，由家天下的夏朝、商湯滅夏,、武王伐紂三個部分組成,。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限,，同時也是發(fā)展時期,，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力作為本課重點,；同時,，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解,。

新課程改革中,，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法，以實現教學目標,，從而圓滿完成教學任務,。本課依據以激發(fā)學生學習動機為主線，以思維訓練為中心,，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法,、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法,、合作學習法,，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。

1,、導入新課

本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯,、舜,、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的？這種方式叫什么,？學生通過回答問題,，即復習上一單元只是,，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞,，導入今天所學新課,。

2、教授新課

本課分為三個子目,。

1）在第一子目“家天下”的夏朝中,，

第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片,，設置問題：大禹陵的修建說明了什么,？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識,，認識到大禹由于治水成功,，地位的提高。設置第二個問題,，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望,、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段,，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息,。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家,。夏朝,。

其次，板書,，夏朝的建立,，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城,。并且結合地圖冊,，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置,，了解陽城是今天的哪個城市,。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解,，使學生認識到中國是四大文明古國之一,，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感,。

再次,，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢,？”引出啟繼承王位,，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過,，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論,，能夠調動學生的課堂積極性,，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別,。

第二個部分,，板書，夏朝的發(fā)展,。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字,，分析據此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發(fā)展情況等,。

這之后,，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎,？過度到下一個子目的學習,。

2）在第二個子目“商湯滅夏”中，

首先,，結合書本,，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀,，你認為他的怎樣一位國君,，你能預見到他統(tǒng)治的結果嗎？學生通過討論,，認識到桀已經失去民心,，夏朝衰落即將滅亡。于此同時,，學生通過閱讀,，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏,。接著,，板書商的建立，指導學生通過閱讀課本,，歸納商建立的時間,、都城。

其次,，觀察《商朝形勢圖》,，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都,？學生通過小組討論,，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷,。通過地圖冊,，使學生殷的地理位置。

再次,，板書商代的發(fā)展,。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時,，指導學生閱讀書本閱讀部分,，以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》,、《商代玉蠶》,、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經濟文化的進步,。

3）在第三個子目“武王伐紂”中,，

首先，指導學生閱讀課文,，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王,？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統(tǒng)治將預示著怎樣的結局,？引出武王伐紂的事實,。板書：西周的建立。學生歸納時間,、都城,。接著，通過書本議一議問題,，引導學生認識到“得道者多助,，失道者寡助”的道理，培養(yǎng)學生具備了初步的歷史分析能力,。

其次,，板書西周的發(fā)展：指導學生閱讀《詩經》節(jié)選及課文，提問：西周的土地如何分配,？西周的農業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步,？學生討論歸納西周在經濟上的發(fā)展。教師指出,，西周經濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創(chuàng)造的,。

再次，板書東周的建立：學生講述“烽火戲諸侯”的故事,，引導學生認識昏庸統(tǒng)治使其失去民心,、預示著統(tǒng)治的滅亡,。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京,，西周滅亡,。前770年,，周平王遷都洛邑,，史稱東周。

3,、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來,。

4,、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內容。

教案點評：

本教案采用了教師講解,，學生討論的教學模式,。

在教學中，教師充分運用多媒體教學手段,，通過展示大量的文物圖片,，為學生創(chuàng)設了良好的歷史情境。同時,，教師還在教學重難點部分,，為學生提供了討論、講故事等機會,，大大提高了學生的參與熱情,。由于本課的時間跨度較大，內容較多,，教師通過有意識的引導學生自制大事記年表的方法,，鞏固和提高學生的學習效果

歷史說課稿 九年級歷史說課稿篇三

本課出自北師大版八年級上冊歷史課本第二單元“近代化的艱難起步”。本課和前幾課聯系緊密,。中國在近代面對西方列強的侵略,，國門被強迫打開，中國各階層為挽救民族危亡,，從經濟,、政治到思想文化、社會風尚,，開始了一場深刻的變革,。本課主要從“照相和電影在中國的出現”，“剪發(fā)辮,，改稱呼”,，“易服飾”這三個題目介紹清末民初社會的變遷，突出了社會生活也隨著時代潮流不斷進步的特點。內容豐富多彩,，都屬于實際生活的典型事例,，理論性不強，意在加強課程內容與學生生活之間的聯系,。

經過一年的歷史學習,，八年級學生無論在學習方法還是知識的積累上，都有了初步的基礎,，有一定的自主學習能力和合作探究意識。這個年齡的學生抽象思維開始發(fā)展,，但仍然相對較弱,，仍以形象思維為主，雖然參與意識很強,，但卻缺乏理性的思考和分析,。對生活習俗的認識只停留在表面，而不會對其內涵和歷史意義進行深度思考,。

基于對新課程的要求和學生實際情況的分析,，我將本課的教學目標確定如下：

（一）、知識與能力：

1. 知道照相術,，電影在中國的出現和發(fā)展,。

2. 了解民國初年剪發(fā)辮，改稱呼的基本史實,，并試分析出現的原因,。

3. 了解中山裝、旗袍的基本知識,，嘗試通過服飾的變化來確定社會發(fā)展變化,。以此來培養(yǎng)學生站在歷史發(fā)展的角度思考問題的能力。

（二）過程與方法：

1,、學生加工整理所收集的資料,，組織開展主題活動匯報會，向全班同學匯報展示各小組探究的結果,。

2,、 教師在學生匯報活動中，及時引導學生思考,，透過表象看本質,，引導學生積極思考社會生活變遷的原因。

（三）情感態(tài)度價值觀：

在學習中逐步認識到隨著社會的進步以及人類文明的發(fā)展,。世界文化的交流等,，人類的生活必將發(fā)生重大的變化。中國社會接受西方傳入的照相和電影，剪發(fā)辮,，改稱呼以及服飾受西方影響發(fā)生變化等反映了時代發(fā)展的必然

【基于對教學目標理解及學生實際的了解,，我將本課重點，難點確定如下：】

重點：知道照相,，電影在中國的出現和發(fā)展,；了解民國初年剪辮，改稱呼,，易服飾等社會習俗方面的變化,。

難點：理解剪發(fā)辮，改稱呼的原因和嘗試從服飾的變化中了解社會的變化與發(fā)展,。使學生認識到這時中國社會的進步是歷史發(fā)展的必然,。

（基于新課程改革培養(yǎng)學生探究式學習的能力與合作精神，使學生真正成為課堂的主人的要求,，確定此教學方法,。）

1、將學生分成三組：科技組,、禮儀組,、服飾組。

2,、教師幫助學生制定自學提綱,。

3、教給學生整理資料的方法,。

4,、推薦資料：《老照片》叢書、電影《西洋鏡》

（一）導課：復習舊知,，引入新課,。

（二）帶著問題，自學課文,，檢測學習效果,。

（三）成果展示交流。

1,、學生展示交流學習成果,。

2、教師提問,，把學生的思維引向深處,，并總結深化。

（四）,、歸納拓展：

學生討論：為什么清末民初中國的社會生活會有如此大的變化,？

教師糾正或補充、深化，提升學生的認識,。

強化訓練中考考點,。

優(yōu)點：培養(yǎng)了學生的自主學習能力、探究交流的能力,，提升了學生的語言表達能力,，幫助學生樹立自信心。

不足：時間安排前松后緊,。

歷史說課稿 九年級歷史說課稿篇四

各位評委老師上午好,，我說課的題目是<<科舉制的創(chuàng)立>>。(板書標題)我將從教材分析,、學情分析,、教學目標、教學重難點,、教法與學法以及教學過程這六個方面展開我的說課。

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內容,。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期,，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度,，影響至為深遠,。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關鍵作用及科舉制的影響,。學習這一課對于學習隋唐歷史具有重要作用,。

初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點,，希望老師講課內容新鮮,、充實、饒有趣味,，最怕空洞的說教;另一方面已具有接受較系統(tǒng)的知識,，理解一些問題的能力，但看問題不深刻,，不全面,。

根據課標要求及本節(jié)課的知識特點，結合學生的實際情況,，我制定了以下教學目標：

1,、知識與能力

通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況,，了解它給隋唐社會帶來的影響,。

通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題,，培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結論的能力,。

2、過程與方法

通過分組收集資料,，整理相關信息,，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程,，提高學生學習歷史的興趣,。

通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學生共同學習,、互相促進的能力,。

3、情感態(tài)度,、價值觀

通過本課內容的學習,，引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一,，符合當時社會發(fā)展的需要,。使學生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。

基于以上分析,，我將本課的教學重難點確立如下：

本課的重點是：科舉制度的創(chuàng)立和逐漸完善

本課的難點是：科舉制度的作用和影響

俗話說：教無定法,，貴在得法。根據對本課的教材分析和初一學生的認知水平和心理特點,，我將采用以下的教學方法：開放式教學法,、情景教學法、多媒體輔助教學法,、啟發(fā)式教學法,、激勵教學法等，為學生創(chuàng)設歷史情境情境,，將理論知識與現實相聯系,，鼓勵學生的發(fā)散性思維。學生主要通過分組合作學習法,、對比學習法,、體驗性學習法及聯系實際法，自主學習,、主動學習,。

1、導入新課

我將采用現實引入法,，聯系學生熟悉的現實生活,，通過高考制度引出古代選拔人才的主要制度,，由此導入新課。

2.講授新課

(1) 自主學習,、合作探究

建構主義認為,，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程,，學生不是被動的信息吸收者,，而是信息的主動建構者，這種建構不能由他人代替,。學生是課堂的主體,，通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力并把握課本基礎知識,。

那么,，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：

a閱讀課文——自主學習,、以學為主

進入此環(huán)節(jié)后出示導學提綱,，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節(jié)課的知識與技能,，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶著問題,，結合地圖自學教材。邊掌握教材,，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導,。

b提出問題——獨立思考,、發(fā)現問題

要求學生在初步掌握了長征概況后，針對閱讀中遇到的無法解決的疑問,，提出問題,，以紙條的形式，送遞老師,。

c探究討論——合作探究,、競爭意識

教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內合作交流,，探究解決,，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養(yǎng)學生獨立思考,，發(fā)現問題的能力,。

自主學習，合作探究是以問題為主線,，以學生自學為主設計活動,，突出了學生的主體地位,。

(2)、針對重難點,，精講點撥

科舉制的誕生

本目內容我是這樣設計處理的：

1) 在自學的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識,。繼而進一步提問：

魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學生回答的基礎上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度,，而創(chuàng)立出新的選官制度----科舉制度,。

2)然后進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創(chuàng)立的過程,。通過這個問題,，充分調動學生思維，培養(yǎng)學生的總結概括能力和語言表達能力,。

3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什么進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較,，學生能加深理解“科舉制度”，為后面學習科舉制的影響作好鋪墊,。

緊接著思考討論：：按考試成績選拔人才,，會給各階層人帶來什么變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置,，很自然地總結出科舉考試誕生的意義,，為以后的教學環(huán)節(jié)突破重難點奠定了基礎。

科舉制的完善

1)首先,，為學生創(chuàng)設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試,，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。

2)然后引導學生重點掌握唐太宗,、武則天,、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關圖片和具體內容,。

科舉制的影響

這是本課的難點鑒于這一綜合較強的問題,，我是這樣處理的(采用層層推進的方法來提問)：

設置問題：唐太宗、唐玄宗統(tǒng)治措施中的一個共同點是什么?引出科舉制對選拔人才的影響,。

對于唐太宗的貢獻,，讓學生閱讀p18的第二段內容，加以歸納,。然后多媒體出示材料,，組織學生討論：科舉考試最大的獲益者是誰?

3)然后多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么?指出唐朝進士科重視考詩賦,，對于唐朝文學繁榮和發(fā)展,、詩歌藝術的普及與提高是利的。對于確立唐詩在中國詩歌發(fā)展史上的地位有著很大的促進作用.

然后對科舉制的影響,，引導學生聯系前兩目所學的內容,，得出結論,。對后世的影響，引導學生閱讀課文第19第三段的內容,。對外國的影響：引導學生閱讀第 20頁的有關小字內容,，并多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關內容和孫中山說的話，并讓學生討論分析,，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度,。”

(3)課堂小結

板書形式的設計,，清晰明了,，重點突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括,，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史,。(在課堂小結的時候以板書作結。）

(4)檢測反饋

以基礎知識為依據,，精選習題,，由易到難，有梯度的加強難度,，學生回答,，教師點撥疑惑并指導解題方法。

總之,，我的教學設計力求體現教改精神;明確教師的職責和學生的任務,，師生互動，教學相長,。所有問題都力爭在課堂上解決,，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果,。

我的說課完畢，謝謝大家,。